科學(xué)設(shè)計學(xué)業(yè)考試，真實反映質(zhì)量水平

李維明

主持人語：教育部正式頒布《普通高中課程方案（2017年版）》及《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版年）》已經(jīng)一年有余了，根據(jù)新課標(biāo)改編的新教材也呼之欲出，不少省區(qū)已經(jīng)制訂了新課程的全面推進(jìn)的方案，新課程的教學(xué)時代即將展開。如何為新課程的實施創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境，為新課程的教學(xué)創(chuàng)設(shè)適合的條件，這是正式行課之前必須考慮的事情。為配合即將到來的新課程教學(xué)，“普通高中信息技術(shù)新課標(biāo)教學(xué)實施”專欄應(yīng)運而生。

在前三期以“新課標(biāo)實施之前奏”為主題，從整體策略、具體安排兩方面對如何實施“三新一舊”的信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)進(jìn)行了詳細(xì)的探討。近期，繼續(xù)以“新課標(biāo)實施之序曲——教學(xué)條件的創(chuàng)設(shè)”為主題開展討論，內(nèi)容包括“策略1：明確課程要求”“策略2：開展基礎(chǔ)建設(shè)”“策略3：規(guī)劃教研培訓(xùn)”“策略4：設(shè)計學(xué)業(yè)考試”。同時，也希望廣大信息技術(shù)教師、教研人員積極參與，獻(xiàn)計獻(xiàn)策，共同促進(jìn)學(xué)科課程的順利實施、健康發(fā)展。歡迎大家不吝賜稿（358211798@qq.com）。

按照《高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）的安排，新課程的一個基調(diào)就是提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，提倡的教學(xué)方法是項目學(xué)習(xí)法。在這樣的背景下，如何設(shè)計學(xué)業(yè)水平合格性考試及學(xué)業(yè)水平等級性考試，使之既能較好地體現(xiàn)項目教學(xué)的成果，又能反映核心素養(yǎng)的提升，是新課程實施中應(yīng)該研究的一個重要課題。

● 學(xué)業(yè)水平合格性考試的設(shè)計

1.遵從《標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定，落實考試要求

《標(biāo)準(zhǔn)》指出：“高中信息技術(shù)課程學(xué)業(yè)水平合格性考試面向全體高中學(xué)生，是對學(xué)生高中階段信息技術(shù)學(xué)科基礎(chǔ)知識和基本技能掌握情況的標(biāo)準(zhǔn)參照考試。學(xué)業(yè)水平合格性考試應(yīng)重視對學(xué)生知識、技能和問題解決能力的考查，注重理論聯(lián)系實際，注重信息技術(shù)和社會、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的聯(lián)系，注重信息技術(shù)知識和技能在生產(chǎn)、學(xué)習(xí)、生活等方面的廣泛應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。學(xué)業(yè)水平合格性考試注重全面考查學(xué)生學(xué)習(xí)的廣度，強(qiáng)調(diào)考試的知識覆蓋面，應(yīng)保證一定的考試時間和全面的考查內(nèi)容。”

這里除規(guī)定了學(xué)業(yè)水平合格性考試的性質(zhì)任務(wù)之外，重要的是規(guī)定了考試的內(nèi)容及方法。特別是考試的內(nèi)容選取，直接關(guān)系到學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。

2.選取合適考試內(nèi)容，體現(xiàn)學(xué)業(yè)質(zhì)量水平

《標(biāo)準(zhǔn)》指出：“根據(jù)學(xué)業(yè)水平合格性考試的性質(zhì)和要求，學(xué)業(yè)水平合格性考試以必修課程兩個模塊為基礎(chǔ)，以信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)水平1為目標(biāo)來制定評價方案。”

縱觀《標(biāo)準(zhǔn)》中的必修模塊1和必修模塊2，總共包含了“數(shù)據(jù)與信息”“數(shù)據(jù)處理與應(yīng)用”“算法與程序?qū)崿F(xiàn)”“了解人工智能”“信息社會特征”“信息系統(tǒng)組成與應(yīng)用”及“信息安全與信息社會責(zé)任”等7個方面的內(nèi)容。在新版的普通高中信息技術(shù)教材中，也基本上是依此編排的學(xué)習(xí)內(nèi)容。所以，厘清這些內(nèi)容的相互關(guān)系，明確其重點、難點，既是教學(xué)的基本需求，也是選取學(xué)業(yè)質(zhì)量水平考試內(nèi)容的依據(jù)。

從模塊內(nèi)容來看，必修模塊1初涉“數(shù)據(jù)”“算法”，側(cè)重于基礎(chǔ);模塊2突出“信息系統(tǒng)”“信息社會”，偏重于應(yīng)用?；A(chǔ)知識的認(rèn)知和理解、基本技能的掌握與應(yīng)用，都是學(xué)業(yè)水平合格考試需要關(guān)注的內(nèi)容。如果說模塊1的基礎(chǔ)知識和基本技能是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點，那么，學(xué)生學(xué)習(xí)的難點就是應(yīng)用這些基本知識與技能去解決系統(tǒng)與社會的實際問題。學(xué)業(yè)質(zhì)量水平合格性考試，就是要考查學(xué)生經(jīng)過這兩個模塊內(nèi)容的學(xué)習(xí)，是否達(dá)到了學(xué)業(yè)質(zhì)量水平2的要求。

例如，《標(biāo)準(zhǔn)》中“學(xué)業(yè)質(zhì)量水平2-2”要求學(xué)生：“對于日常生活中常見的問題，利用軟件工具或平臺準(zhǔn)確而有序地對數(shù)據(jù)進(jìn)行整理、組織、計算與呈現(xiàn)，并妥善做好數(shù)據(jù)保護(hù);在對數(shù)據(jù)進(jìn)行綜合分析的基礎(chǔ)上，撰寫解決問題的分析報告;依據(jù)問題解決的需要設(shè)計算法，運用算法描述方法和三種控制結(jié)構(gòu)合理表示算法，利用一種程序設(shè)計語言實現(xiàn)簡單算法，解決問題;通過構(gòu)建簡單的信息系統(tǒng)，知道信息系統(tǒng)的組成與功能，描述計算機(jī)、移動終端與軟件的作用，能借助工具或平臺開發(fā)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用軟件?！?/p>

要考查學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量是否達(dá)到這一水平，需要在必修模塊1、2中的“數(shù)據(jù)與信息”“數(shù)據(jù)處理與應(yīng)用”“算法與程序?qū)崿F(xiàn)”“信息系統(tǒng)組成與應(yīng)用”等方面選取考試內(nèi)容，設(shè)計考試題目，檢測其合格與否。

由于信息技術(shù)學(xué)業(yè)水平合格考試只需要3個學(xué)分就達(dá)到高中畢業(yè)要求，而必修模塊1、2都是按2個學(xué)分設(shè)計的，這就是“2+2=3”的問題。這個問題導(dǎo)致學(xué)業(yè)水平合格考試內(nèi)容的選取有一定的靈活性。如何在前述必修模塊1、2中的7個方面做適當(dāng)?shù)倪x取，使之既能滿足3學(xué)分的畢業(yè)需要，又能達(dá)到學(xué)業(yè)質(zhì)量水平2的要求呢？一種方法是統(tǒng)一考試內(nèi)容，限制考試范圍，如在這7個方面當(dāng)中只選擇“數(shù)據(jù)與信息”“數(shù)據(jù)處理與應(yīng)用”“算法與程序?qū)崿F(xiàn)”“信息系統(tǒng)組成與應(yīng)用”及“信息安全與信息社會責(zé)任”這5個方面內(nèi)容進(jìn)行測試;另一種方法是將必修1和必修2兩個模塊的內(nèi)容全部列出，讓學(xué)生在試卷上根據(jù)自己學(xué)習(xí)的內(nèi)容選擇答題。兩種方法各有優(yōu)劣：前一種方法操作簡便，并減少了學(xué)生的學(xué)習(xí)量，但損失了學(xué)習(xí)的廣度及知識覆蓋面;后一種方法雖然可以讓學(xué)生靈活選擇考試內(nèi)容，但卻給命題、閱卷等操作層面帶來了不少的困難。所以“評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)依據(jù)學(xué)業(yè)質(zhì)量水平，結(jié)合當(dāng)?shù)貙W(xué)生的學(xué)習(xí)情況制定”。

3.依據(jù)考試內(nèi)容，確定考試的形式

人們常說內(nèi)容決定形式，但信息技術(shù)學(xué)業(yè)考試的形式往往又會制約考試的內(nèi)容?！稑?biāo)準(zhǔn)》指出：“為了全面評價學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，應(yīng)創(chuàng)設(shè)多種評價方式，如紙筆測試、上機(jī)測試、過程性學(xué)習(xí)評價等，多途徑采集學(xué)生準(zhǔn)確的學(xué)習(xí)信息。如果采用大規(guī)模統(tǒng)一考試，則建議采用上機(jī)測試的形式，注重考核學(xué)生的實踐能力和應(yīng)用能力。”

紙筆測試：即所有的考生統(tǒng)一使用一份紙質(zhì)試卷，在統(tǒng)一的時間內(nèi)筆答考試。這樣的形式其優(yōu)勢是可以實現(xiàn)全體考生一次考完，相對公平，缺點是由于題面的限制，所選題目必須是文字、圖表能表達(dá)的內(nèi)容，操作也只能紙上談兵，不能很好地體現(xiàn)信息技術(shù)學(xué)科的實踐性、操作性，且閱卷及成績統(tǒng)計也費力費時。此法用于平時測試也還方便，但用于大規(guī)模的統(tǒng)一考試，則很難實現(xiàn)對學(xué)生實踐能力和應(yīng)用能力的考核。

上機(jī)測試：上機(jī)測試包括單機(jī)測試和聯(lián)網(wǎng)測試，二者都可以直接考查學(xué)生信息技術(shù)的操作能力。之前的信息技術(shù)學(xué)業(yè)水平考試，不少省區(qū)采用了基于互聯(lián)網(wǎng)（或局域網(wǎng)）聯(lián)網(wǎng)考試的形式。聯(lián)網(wǎng)考試的優(yōu)勢是考試組織成本低、閱卷及成績統(tǒng)計及時方便，同時又能較好地反映學(xué)生對計算機(jī)的操作水平。缺點是由于學(xué)校計算機(jī)數(shù)量的限制，每次考試需要分成若干批參加考試，整體考試時間不能統(tǒng)一。另外，為了避免各批次考生相互串題，考試試卷為計算機(jī)自動組卷，自動生成，題目的一致性不是很好，難以實現(xiàn)考試公平。

不僅如此，為了實現(xiàn)大規(guī)模的聯(lián)網(wǎng)考試，在考試內(nèi)容的選擇上不得不作出一些取舍。例如，對網(wǎng)絡(luò)IP地址的設(shè)置類操作，由于其操作不當(dāng)會致使網(wǎng)絡(luò)自身出錯甚至癱瘓，所以常常不敢使用。又如，應(yīng)用編程類題目，機(jī)器自動判分時往往只是檢測其運行結(jié)果是否正確就給出判斷，對其程序代碼的優(yōu)劣甚至錯誤與否都不予檢測，必要時還須人工參與評判。所以為了適應(yīng)聯(lián)網(wǎng)考試的形式，上述內(nèi)容通常會進(jìn)行簡化，常常以填空的形式取代了操作，實踐應(yīng)用的效果自然也大打折扣。

再者，新課程提倡項目學(xué)習(xí)方式，項目學(xué)習(xí)的成果又如何在學(xué)業(yè)水平合格性考試中體現(xiàn)？《標(biāo)準(zhǔn)》中已有明確的答案：“一般過程性評價可通過課堂觀察、學(xué)習(xí)行為分析、作品評價、檔案袋資料采集等方式，從知識、能力、情感等方面全面衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，也可以作為學(xué)業(yè)評價的依據(jù)。”這種過程性評價的結(jié)果，其受影響的因素很多，直接作為學(xué)業(yè)水平合格的最終結(jié)果，說服力不強(qiáng)。但它作為學(xué)業(yè)水平合格考試成績的補(bǔ)充還是有其參考價值的。

說到這里，大家已經(jīng)看到了這幾種考試評價方法各有優(yōu)勢也各有不足。換句話說就是，沒有哪種形式的考試是最好的，也沒有哪種形式的考試是不好的。就像理、化、生考試，采用的就是紙筆測試的形式，不也進(jìn)入到“最公平”的高考中去了嗎？信息技術(shù)學(xué)科正好借鑒一下，在學(xué)業(yè)水平合格性考試中，也可以采用“紙筆測試+上機(jī)測試”的形式，再輔以平時的過程性評價成績作為參考，這樣的形式不就“完美”了嗎？

4.強(qiáng)化學(xué)分認(rèn)定管理，規(guī)范考試評價要求

《普通高中課程方案（2017年版）》（以下簡稱《方案》）中規(guī)定：“學(xué)生修習(xí)的學(xué)分由學(xué)校認(rèn)定。地方教育行政部門應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)校學(xué)分認(rèn)定的指導(dǎo)和管理。學(xué)校應(yīng)依據(jù)有關(guān)規(guī)定制訂學(xué)分認(rèn)定的具體辦法。學(xué)分認(rèn)定應(yīng)綜合考慮學(xué)生實際修習(xí)的課時、學(xué)習(xí)表現(xiàn)，并達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)或相關(guān)文件的要求。”“學(xué)生完成相應(yīng)課程規(guī)定課時的學(xué)習(xí)并考試（考核）合格，即可獲得相應(yīng)的學(xué)分。”

《方案》中的這兩段話明確了學(xué)分認(rèn)定的主體是學(xué)校，也就是各地的普通高中學(xué)校，而教育行政部門有責(zé)任對學(xué)分認(rèn)定進(jìn)行指導(dǎo)和管理。學(xué)生要取得學(xué)分，須完成相應(yīng)課時的學(xué)習(xí)，同時還須考試合格。按2003版課標(biāo)執(zhí)行的情況來看，信息技術(shù)的學(xué)業(yè)水平合格考試多由省級教育行政部門統(tǒng)一組織實施，包括規(guī)則制訂、命題、閱卷、成績發(fā)布等，都是由教育行政部門主辦。這樣的統(tǒng)一考試，標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一，形式規(guī)范，評價權(quán)威，結(jié)果為各界認(rèn)可。學(xué)校只需要組織學(xué)生參加考試，然后使用考試結(jié)果認(rèn)定學(xué)分，減少了責(zé)任，降低了壓力，自然也樂在其中。

● 學(xué)業(yè)水平等級性考試的設(shè)計

由于學(xué)業(yè)水平等級性考試涉及“高考”，社會關(guān)注度極高，敏感性更強(qiáng)，故要求其設(shè)計必須更為科學(xué)、合理。不但要考慮學(xué)業(yè)質(zhì)量目標(biāo)的達(dá)成和核心素養(yǎng)水平實現(xiàn)，還應(yīng)該考慮高校招生需要的選拔、甄別的需求。為此，《標(biāo)準(zhǔn)》作出了相應(yīng)的界定：“學(xué)業(yè)水平等級性考試主要用于學(xué)生升學(xué)，即為高校入學(xué)提供依據(jù)。學(xué)業(yè)水平等級性考試應(yīng)具有較高的信度、效度，必要的區(qū)分度和適當(dāng)?shù)碾y度。學(xué)業(yè)水平等級性考試在考查知識與技能的同時，還要注重考查能力，把對能力的考核放在首要位置。盡量采用能測試學(xué)生問題解決和實踐能力的形式，如紙筆測試與上機(jī)測試相結(jié)合的方式?！?/p>

首先需要明確的第一個問題是：學(xué)業(yè)水平等級性考試的內(nèi)容如何確定？

對此，《標(biāo)準(zhǔn)》指出：“根據(jù)高中信息技術(shù)課程學(xué)業(yè)水平等級性考試的性質(zhì)和要求，考核內(nèi)容建議以必修課程模塊和選擇性必修課程中的‘?dāng)?shù)據(jù)與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)‘網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)‘?dāng)?shù)據(jù)管理與分析三個模塊為基礎(chǔ)，選擇既能體現(xiàn)信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)又能為高校培養(yǎng)人才打下基礎(chǔ)的內(nèi)容?！?/p>

這里提到了三個選擇性必修模塊：“數(shù)據(jù)與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”“網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)”和“數(shù)據(jù)管理與分析”，而這三個模塊又包含了“數(shù)據(jù)及其價值”“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)應(yīng)用”“網(wǎng)絡(luò)基本概念”“網(wǎng)絡(luò)協(xié)議與安全”“物聯(lián)網(wǎng)”“數(shù)據(jù)需求分析”“數(shù)據(jù)管理”“數(shù)據(jù)分析”這九個方面的內(nèi)容。其內(nèi)容涵蓋面廣，專業(yè)性強(qiáng)，難度更大。不僅如此，《方案》中還要求：“普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試和計入高校招生錄取總成績的學(xué)業(yè)水平等級性考試以必修課程和選擇性必修課程的綜合要求為準(zhǔn)?？荚嚸}應(yīng)注重緊密聯(lián)系社會實際與學(xué)生生活經(jīng)驗，強(qiáng)調(diào)綜合運用知識分析解決實際問題能力的考查，要有利于促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展?！边@就是說，學(xué)業(yè)水平等級性考試不僅要考選擇性必修的內(nèi)容，還要與必修內(nèi)容綜合，更要強(qiáng)調(diào)分析解決問題的能力，其困難程度可想而知。

其次需要明確的第二個問題是：學(xué)業(yè)水平等級性考試該由誰來組織實施？

對此，《方案》和《標(biāo)準(zhǔn)》中都沒有明確指明。但在《方案》中提到了“普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試”和“計入高校招生錄取總成績的學(xué)業(yè)水平等級性考試”兩種不同的考試，并將其并列。這至少可以說明“學(xué)業(yè)水平等級性考試”不等于“普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試”，但卻可以“計入高校招生錄取總成績”。由此也就可以知道在參加“普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試”的省（市、區(qū)），“學(xué)業(yè)水平等級性考試”與高考是統(tǒng)一的，因此其組織、實施的方式也與高考相同——均由教育部統(tǒng)一組織、實施;而在將“學(xué)業(yè)水平等級性考試”“計入高校招生錄取總成績”的省（市、區(qū)），即教育部確定的“高考綜合改革試驗區(qū)”，“學(xué)業(yè)水平等級性考試”則應(yīng)由?。ㄊ小^(qū)）教育行政部門負(fù)責(zé)組織、實施。

有關(guān)學(xué)業(yè)水平等級性考試的其他問題，我們將在今后的文章中繼續(xù)討論，這里就不再贅述了。

總之，學(xué)業(yè)水平考試是新課程實施中的重要環(huán)節(jié)，針對如何進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計，才能真實反映學(xué)生的素養(yǎng)水平這一問題，以上的討論僅僅是初步的設(shè)想，要想得到更好的效果，還需深入學(xué)習(xí)《課標(biāo)》及《方案》，理解新課程的理念，大膽實踐，勇于創(chuàng)新，在教學(xué)實踐中不斷總結(jié)提高。