以培養(yǎng)學(xué)生技能為導(dǎo)向的數(shù)控教學(xué)研究

黃焰

【摘要】數(shù)控是一門(mén)實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科，應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)技能為最終目標(biāo)，檢驗(yàn)中職數(shù)控教學(xué)最有效的方式就是檢測(cè)學(xué)生的專業(yè)技術(shù)技能水平。而當(dāng)前中職數(shù)控教學(xué)中對(duì)學(xué)生技能的培養(yǎng)還有待加強(qiáng)?；诖耍恼路治隽艘耘囵B(yǎng)學(xué)生技能為導(dǎo)向的中職數(shù)控教學(xué)中存在的問(wèn)題，進(jìn)而提出了一些有效策略。

【關(guān)鍵詞】學(xué)生技能;數(shù)控教學(xué);問(wèn)題;策略

中職數(shù)控專業(yè)應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生的技能為價(jià)值導(dǎo)向。隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，裝備制造產(chǎn)業(yè)對(duì)數(shù)控具有較大的需求。近些年來(lái)，數(shù)控專業(yè)在中高職專業(yè)設(shè)置中占據(jù)著重要的地位，能否為社會(huì)和市場(chǎng)培養(yǎng)復(fù)合型的人才是擺在中職教育面前不得不思考的問(wèn)題。隨著中職院校辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大，目前中職數(shù)控教學(xué)中面臨著不少困境，傳統(tǒng)課堂漫灌式的教學(xué)模式依然占主導(dǎo)地位。數(shù)控作為一門(mén)實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科，教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生的技能為導(dǎo)向。

一、問(wèn)題的提出

隨著我國(guó)裝備制造產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，市場(chǎng)對(duì)數(shù)控專業(yè)人才的需求越來(lái)越多元化。當(dāng)前中職數(shù)控教學(xué)中普遍面臨著課堂教學(xué)理論知識(shí)與實(shí)踐教學(xué)相脫節(jié)的現(xiàn)象。課堂教學(xué)中只重視課堂理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，實(shí)踐課又常常只重視實(shí)踐環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，二者之間相互脫離，這樣的授課模式難以將理論知識(shí)和技能訓(xùn)練有效整合。對(duì)于中職數(shù)控教學(xué)來(lái)說(shuō)，加強(qiáng)理論知識(shí)學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練同等重要，只有將二者有效結(jié)合起來(lái)才能夠更有效地培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能。因此，以培養(yǎng)學(xué)生技能為導(dǎo)向的數(shù)控教學(xué)就成為中職數(shù)控教師有效的選擇。

二、目前中職數(shù)控教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

數(shù)控教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的技能為最終目標(biāo)，檢驗(yàn)中職數(shù)控教學(xué)成敗最有效的方式就是依據(jù)學(xué)生的專業(yè)技術(shù)技能水平高低來(lái)檢測(cè)。就中職數(shù)控教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，還存在不少問(wèn)題，嚴(yán)重影響了中職學(xué)生數(shù)控專業(yè)技能的培養(yǎng)。因此，有必要對(duì)目前中職數(shù)控教學(xué)中存在的主要問(wèn)題進(jìn)行分析。

（一）教學(xué)方式有待改進(jìn)

教學(xué)方式對(duì)于數(shù)控教學(xué)來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。中職數(shù)控教師能否采用有效的教學(xué)方式將直接關(guān)乎課堂教學(xué)狀況。就目前中職數(shù)控教學(xué)來(lái)看，普遍存在教學(xué)模式陳舊單一的問(wèn)題。許多教師在課堂教學(xué)中常常以理論知識(shí)的灌輸為主，忽視了學(xué)生的主體性和能動(dòng)性。教師始終是課堂活動(dòng)的主體，在授課過(guò)程中始終嚴(yán)格把控課堂紀(jì)律，學(xué)生只是知識(shí)的被動(dòng)接受者。數(shù)控作為一門(mén)實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科，并非單純通過(guò)教師的課堂講解就可以使學(xué)生完全理解教學(xué)內(nèi)容，學(xué)習(xí)過(guò)程中需要充分實(shí)踐操作，在實(shí)踐中不斷地檢驗(yàn)理論知識(shí)和學(xué)習(xí)理論知識(shí)。目前許多中職院校數(shù)控教學(xué)中基本都是采用大班上課的模式，也就是班級(jí)組合，集中授課，顯然這種授課方式不利于照顧到每一位學(xué)生。對(duì)于專業(yè)性極強(qiáng)的學(xué)科來(lái)說(shuō)，單純的課堂理論灌輸難以達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果。

（二）理論知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)踐教學(xué)沒(méi)能有效整合

綜觀當(dāng)前中職數(shù)控教學(xué)，可以看出普遍存在的問(wèn)題是理論知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)踐教學(xué)沒(méi)能有效整合，嚴(yán)重影響了中職數(shù)控教學(xué)成效。數(shù)控是一門(mén)實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科，需要通過(guò)不斷的實(shí)踐來(lái)掌握相關(guān)技術(shù)技能。理論基礎(chǔ)知識(shí)的課堂講解通常是比較枯燥單調(diào)的，常會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理，難以調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，不利于學(xué)生掌握相關(guān)理論知識(shí)。理論基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)踐教學(xué)分別進(jìn)行的授課模式不利于學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)，常常會(huì)出現(xiàn)要么偏向理論知識(shí)，而不太會(huì)動(dòng)手操作;要么就是表現(xiàn)為動(dòng)手技能比較強(qiáng)，而相關(guān)理論基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)。這兩種現(xiàn)象的出現(xiàn)就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生所掌握的相關(guān)知識(shí)不能實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有效結(jié)合。除此之外，實(shí)踐教學(xué)課堂設(shè)置存在偏少現(xiàn)象，實(shí)踐機(jī)會(huì)壓縮必然會(huì)影響學(xué)生實(shí)際運(yùn)用技能的培養(yǎng)。

三、以培養(yǎng)學(xué)生技能為導(dǎo)向的中職數(shù)控教學(xué)策略

培養(yǎng)學(xué)生技能是中職數(shù)控教學(xué)的目標(biāo)追求。中職教學(xué)屬于培養(yǎng)學(xué)生綜合技術(shù)技能的實(shí)踐性教學(xué)，如果脫離了技能培養(yǎng)這一目標(biāo)導(dǎo)向，中職教學(xué)就會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題。從中職數(shù)控教學(xué)來(lái)看，以培養(yǎng)學(xué)生技能為導(dǎo)向的教學(xué)就尤為重要。為此，可以從以下幾個(gè)方面來(lái)完善教學(xué)活動(dòng)。

（一）中職數(shù)控教師需要轉(zhuǎn)變陳舊的授課模式

沿襲了數(shù)代人的傳統(tǒng)授課模式，常常將教師作為教學(xué)活動(dòng)的中心，以傳授理論知識(shí)為主，卻忽視了學(xué)生技術(shù)技能的培養(yǎng)。中職數(shù)控作為一門(mén)實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科，如果一味地以傳統(tǒng)的漫灌式的授課模式來(lái)開(kāi)展教學(xué)的話，那么整個(gè)教學(xué)將難以達(dá)到良好的效果。為了培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，中職數(shù)控教師要轉(zhuǎn)變陳舊的授課模式，改變單純的課堂漫灌式的授課方式。中職數(shù)控教學(xué)并不是單純以傳授理論知識(shí)為主，雖然學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)是不可或缺的，但是整個(gè)課程設(shè)計(jì)和教學(xué)活動(dòng)不能始終以理論知識(shí)學(xué)習(xí)為價(jià)值導(dǎo)向。作為一門(mén)實(shí)踐性突出的學(xué)科，更應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)技能為目標(biāo)導(dǎo)向。對(duì)于中職數(shù)控教師來(lái)說(shuō)，需要轉(zhuǎn)變授課思維，將培養(yǎng)中職數(shù)控學(xué)生的技術(shù)技能滲透到課堂理論教學(xué)活動(dòng)中。

（二）理論基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合

理論知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)結(jié)合是中職數(shù)控教學(xué)有效的策略選擇。數(shù)控作為一門(mén)實(shí)踐性強(qiáng)的學(xué)科，如果理論知識(shí)教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相分離的話，那么就難以達(dá)到應(yīng)有的效果。對(duì)于中職數(shù)控專業(yè)教學(xué)來(lái)說(shuō)，應(yīng)當(dāng)把課堂理論授課與實(shí)踐相融合，課堂授課應(yīng)當(dāng)搬到機(jī)床實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行。比如數(shù)控機(jī)床的相關(guān)構(gòu)造、工作原理等相關(guān)理論知識(shí)如果能夠在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行的話，那么學(xué)生可以結(jié)合數(shù)控機(jī)床實(shí)物更有針對(duì)性的學(xué)習(xí)。當(dāng)前中職數(shù)控教學(xué)存在的突出問(wèn)題就是理論基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)踐教學(xué)相脫節(jié)。為此，要想培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)控技術(shù)技能，就需要將理論基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合。教師在課堂教學(xué)中不能一味地講解，要留給學(xué)生足夠的機(jī)會(huì)和時(shí)間來(lái)觀察、了解、學(xué)習(xí)和掌握數(shù)控機(jī)床的相關(guān)知識(shí)，給予學(xué)生更大的想象思維空間，使其邊學(xué)習(xí)理論知識(shí)邊觀摩機(jī)床實(shí)物，加深學(xué)生對(duì)理論基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的記憶和掌握。

（三）建立科學(xué)合理的中職數(shù)控教學(xué)評(píng)價(jià)體系

當(dāng)前中職數(shù)控教學(xué)中忽視學(xué)生技能培養(yǎng)的關(guān)鍵在于評(píng)價(jià)體系不科學(xué)。從目前中職數(shù)控教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系來(lái)看，常常以學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹匾u(píng)價(jià)指標(biāo)。這種單純以學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)指標(biāo)的體系會(huì)嚴(yán)重影響到教師課堂教學(xué)方式的選擇。中職數(shù)控教學(xué)不應(yīng)以升學(xué)率考核教師，也不應(yīng)當(dāng)以學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)教師。數(shù)控是一門(mén)實(shí)踐性比較強(qiáng)的學(xué)科，動(dòng)手實(shí)踐操作能力更能夠反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。如果一味地以學(xué)習(xí)考試成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)指標(biāo)，會(huì)導(dǎo)致教師將教學(xué)重點(diǎn)放在課堂理論教學(xué)環(huán)節(jié)，進(jìn)而會(huì)忽視實(shí)踐課堂教學(xué)。因此，需要建立完善的課堂評(píng)價(jià)體系。中職數(shù)控課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系應(yīng)當(dāng)將學(xué)生的基本素養(yǎng)、實(shí)踐技能納入其中，增強(qiáng)評(píng)價(jià)的針對(duì)性。

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