高中英語教學中的功能交際英語教學法研究

劉娜

摘 要：隨著社會的不斷發(fā)展，無論是科技還是教育都是人民關注的焦點，科技在進步，教育也在不斷地改革。俗話說少年強則國強，所以教育是成就人才至關重要的階梯。由于應試教育的普遍性，英語教學主要偏重于知識的傳遞，片面追求卷面成績而忽略學生們的英語交際能力。而作用功能交際英語不僅能夠有效地提高高中學生的英語學習，而且能夠讓學生們對課程產生興趣，讓興趣成為最好的老師。教師應當注重學生英語交際能力的培養(yǎng)，提高課堂教學的有效性，讓學生能夠學以致用。英語交際能力是指使英語交流活動順利進行的個性心理特征，是在英語學習活動中形成和發(fā)展起來的。本文將對高中英語教學中的功能交際英語教學法進行相關的研究，為后來的課程做好基礎的準備。

關鍵詞：高中;功能交際;英語;教學

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2019）04B-0078-02

一、功能交際英語教學法分析

交際教學法是根據語言學家海姆斯（Hymes）和（Halliday）的理論形成的一項外語教學方法。其核心思想主要有三：教學的最終目標是培養(yǎng)學生的;學用結合，根據學生的需求確定教材的內容和教學大綱，鼓勵學生多接觸和使用外語;采用“通過語言做事”（“doing things through ”）的方法，用真實、地道的語言材料，在真實的情景中，以及符合實際的交際過程中進行。

作為全球通用語言和國際交流的主流媒體語言，隨著人類社會進入信息時代，英語起著重要作用。英語是現代人應具備的基本技能，特別是中國加入WTO后，培養(yǎng)和提高學生的英語交際能力已成為當務之急。我們的許多學生八年或十年的學習英語，但不會說英語。這種現象的一個重要原因是傳統教育忽視和偏離培養(yǎng)學生的交際能力。

我們要教授語言本身，而不是語言知識。語言實際上是說話人所說的，而不是某人認為他們應該說的。應將教學語言作為交流工具進行教學，語言應作為學習和使用的交流工具。

學生對學習感興趣。他們的熱情受到強烈壓制，因此無法充分發(fā)揮他們的潛力。今天我們使用交際課程。在課堂上我們使用物理對象。（講英語故事，唱英文歌曲，英語話劇等）的教材，管燒斷，測驗，董事會，童謠，繞口令，類游戲創(chuàng)造英語學習的場景，并為有趣的學習英語。

二、對運用功能交際法進行英語教學應采用的方法進行相關的闡述

（一）了解學生

“教學有法，但無定法?！苯浑H法作為一種將其轉化為課堂實踐的理論，是理解和掌握學生學習情況的關鍵。

首先，您必須了解并掌握當前的英語水平。根據學生的英語語言技能，應向學生提供適合學生水平的學習材料，以便學生能夠及時消化。

其次，我們需要增加學生的信息收集。通過分析學生在教學活動中的表現，持學生論壇，問卷調查等方式，多渠道，多方位，幫助學生具體和及時調整教學內容，改進教學方法。

第三，我們應建立一個英語為導向的測試系統，以取代傳統的測試系統，測試聽力的四個技能，在真實條件下寫作，以這個測試系統為主的英語使用水平測試結果并進行重點說明。

（二）突出學生的主體地位

教學就是老師的教育與學生的學習兩者相結合的過程，老師在整個教學過程中起到主導作用而學生處于主體地位，只有兩者的有效結合才能創(chuàng)造出高效的學習效率。

老師主要是引導學生學習而不是一味地灌輸知識給學生，運用多種教學模式將知識有效的融合于課堂之中，根據我國的教育制度實施九年一貫的教學，其中高中教學主要以分科課程為主，大多數采用班級授課制，學生習慣了聽從老師單方面的教學，從而在一定程度上失去獨特思考的機會，而功能交際英語教學能夠有效突出學生的主體地位，老師只作為引導者，將一定的知識和相關的內容進行講解，其余應由學生進行自由探究。

（三）創(chuàng)造情景

在教學中開展創(chuàng)設情景是不可多得的機會，更是讓高中學生汲取新知識和提升口語交際能力的高效手段。

例如，高中課本教學中的英語語法學習，教師可以創(chuàng)造一個情景使學生快速地融入氛圍當中，這樣就可以加快促進學生對單詞的了解與掌握，老師可以創(chuàng)造一個基本的練習情景，提前讓學生觀看一段小視頻并講解其中基本的英文意思，將整個班分成好幾個組進行編號，例如英語單詞造句，英語接龍游戲也可以讓學生私底下準備自己想要表達的東西，只要包括關鍵詞即可進行積分制，通過多次的競賽不僅可以讓學生充滿斗志激情而且也可以讓他們掌握基本的禮貌用語，也為未來的學習奠定堅實的基礎，可以在一定程度上減少與友人口語交流的恐懼感。功能交際英語教學中訓練必須增加學生語匯句式的儲備，豐富他們的口語表現力，因此，口語訓練須有一個漸進的“坡度”。

由此，高中生英語交際是由易至難，由淺入深。緊扣教材，積極架構學生英語交際的新領域，大有裨益。而其中所需要抓住的重點有兩個，一是學生請教問題時應該保持謙虛禮貌的態(tài)度。二是學生如何清楚的向別人表達自己的問題，以上兩點就是創(chuàng)設情景的目的。一旦學生掌握了這基本的兩點將會終生受益，此外，許多教學課程都可以開展類似的情景進行語言上的培養(yǎng)。

（四）激發(fā)學生的英語興趣

豐富多彩的生活無疑是學習數學的清水源泉，作為老師應該具有一雙尖銳的眼睛善于去捕捉生活中的各種有趣的現象，引導學生用已有的知識和能力參與班級學校以及社會的正規(guī)活動。

例如，學習好的同學可以幫助另外一些對于數學沒有很大興趣的同學，亦或是學習能力稍微薄弱的同學，利用自己的優(yōu)勢去幫助他們獲得更好的學習，學習好的同學可以在老師指導下聚集在一起組成一支小老師團隊，幫助學習不好的同學和愿意來學習的同學，輔導他們的課后作業(yè)，講解自己掌握的知識，大家共同學習、共同進步，我相信學生之間的互相幫助是快速成長快速汲取知識的重要手段，使學生人人都有表現的欲望。

根據大量的研究得出利用自己所學知識去教其他人是吸收知識最高效的方法，學生在這之中會自主思考很多細節(jié)問題，需要確保能夠準確的傳授別人，所以這種方式可以有效地提高學生的學習能力自然也能夠提高英語交際能力。

三、結束語

在日復一日的功能英語交際教學下，學生不能夠感受到學習的樂趣從而產生厭學心理，若是在剛接觸英語就產生厭學心理對學生未來的發(fā)展將十分不利，它不僅阻礙了學生對新事物的熱愛而且終斷了一個十分適宜的學習環(huán)境。

高中時期是學生們邏輯思維形成的尾期，善于發(fā)現并接受新的知識，并及時糾正錯誤，利用功能交際英語教學法及時傳遞學習的魅力是十分關鍵的。綜上所述在數學課堂教學中推行自主、合作、跟隨、激發(fā)興趣等方式可以有效的提升學生的學習能力，同時能夠開發(fā)學生的大腦。

它不僅可以幫助學生提升興趣發(fā)展個人潛能，而且它還能夠在極大程度上活躍學生們的頭腦，讓學生能夠快樂并且有效的學習英語。

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