發(fā)揮心理輔導(dǎo)在中小學(xué)教育懲戒中的專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)

陳聰聰

〔摘要〕教育懲戒是中小學(xué)教育實(shí)踐的重要組成部分，然而，在當(dāng)前中小學(xué)教育實(shí)踐中，教育懲戒面臨諸多困境。本文擬從心理輔導(dǎo)模式是突破中小學(xué)教育懲戒實(shí)踐困境的必由之路和心理輔導(dǎo)模式是實(shí)現(xiàn)中小學(xué)教育懲戒戒除目標(biāo)的有效途徑兩個(gè)方面進(jìn)行探討，分析心理輔導(dǎo)模式在中小學(xué)教育懲戒中的作用，為教育懲戒在中小學(xué)教育實(shí)踐中的有效實(shí)施提供新的思路。

〔關(guān)鍵詞〕教育懲戒;心理輔導(dǎo)模式;困境

〔中圖分類(lèi)號(hào)〕 G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕B 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2019）18-0060-02

教育和懲戒自古以來(lái)就密不可分。我國(guó)古代教育名篇《學(xué)記》中有記載：“夏楚二物，收其威也?！薄跋摹薄俺本褪枪糯靡詰徒鋵W(xué)生的工具。其中體現(xiàn)出的“小懲大戒”思想，肯定了教育中懲戒的積極意義?？涿兰~斯在《大教學(xué)論》中提到：“犯了過(guò)錯(cuò)的人應(yīng)該受到懲罰”。馬卡連柯也指出，“合理的懲罰制度不僅合法，而且也是必要的”。由此可見(jiàn)，教育本身就包含著懲戒的意味。中小學(xué)教育的基本功能之一是促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)化發(fā)展，因此中小學(xué)教育不僅要傳授知識(shí)，同時(shí)還要按照社會(huì)行為準(zhǔn)則規(guī)范學(xué)生的行為。

在當(dāng)前的中小學(xué)教育實(shí)踐中，教育懲戒仍面臨著很多問(wèn)題和困境。近些年，由教育懲戒造成中小學(xué)師生身心受損的案件屢見(jiàn)報(bào)端。如何更好地發(fā)揮教育懲戒在中小學(xué)教育實(shí)踐中的積極作用，盡量規(guī)避其弊端，筆者認(rèn)為發(fā)揮心理輔導(dǎo)模式的作用是推動(dòng)教育懲戒有效實(shí)施的新思路。

一、心理輔導(dǎo)模式是突破中小學(xué)教育懲戒實(shí)踐困境的必由之路

夸美紐斯在《大教學(xué)論》中指出：“犯了過(guò)錯(cuò)的人應(yīng)該受到懲罰。他們之所以應(yīng)受懲罰，不是由于他們犯了過(guò)錯(cuò)（因?yàn)樽隽说氖虑椴荒茏兂蓻](méi)有做），而是要使他們?nèi)蘸蟛辉俜??！币虼?，教育懲戒作為一種教育行為，其主要目的是教育。然而，在當(dāng)前中小學(xué)教育實(shí)踐中，為了懲罰而懲罰等不注意懲戒的戒除效果，或者用簡(jiǎn)單的體罰或變相體罰代替懲戒等現(xiàn)象還大量存在，這使得教育懲戒在實(shí)踐中面臨諸多困境，主要表現(xiàn)為懲戒不當(dāng)和放棄懲戒。

（一）懲戒不當(dāng)

懲戒不當(dāng)即不能很好地實(shí)施懲戒，將懲戒手段混同于簡(jiǎn)單的體罰、變相體罰或心理懲罰，不注意懲戒的戒除性和教育性。盡管我國(guó)各項(xiàng)教育法律法規(guī)明令禁止體罰、變相體罰、侮辱學(xué)生人格尊嚴(yán)等行為，但由于并未對(duì)體罰和變相體罰進(jìn)行界定，使得廣大中小學(xué)教育工作者在具體施行過(guò)程中較難掌握分寸，體罰或變相體罰現(xiàn)象仍較為普遍。有調(diào)查表明，56.6%的學(xué)生曾經(jīng)受到過(guò)體罰，而只有44.4%的學(xué)生從來(lái)沒(méi)有受到過(guò)體罰。近十年，從來(lái)沒(méi)有體罰過(guò)學(xué)生的教師僅占被調(diào)查教師的 13.6%，更有 4.5%的教師經(jīng)常使用體罰。心理懲罰是指教育者運(yùn)用語(yǔ)言、表情等，對(duì)受教育者提出強(qiáng)制的心理要求，迫使受教育者被動(dòng)、消極地執(zhí)行，導(dǎo)致受教育者產(chǎn)生心理障礙或者學(xué)習(xí)障礙的行為。相對(duì)于體罰和變相體罰，心理懲罰具有內(nèi)隱性，對(duì)學(xué)生身心健康的影響是深遠(yuǎn)和巨大的。

（二）放棄懲戒權(quán)

放棄懲戒則是當(dāng)前中小學(xué)校和教師在當(dāng)前提倡賞識(shí)教育和學(xué)生主體意識(shí)增強(qiáng)等背景下，由于無(wú)所適從或感到無(wú)力而對(duì)懲戒采取回避和放任態(tài)度。隨著整個(gè)社會(huì)法律意識(shí)的提高，尤其是學(xué)生和家長(zhǎng)維權(quán)意識(shí)的增強(qiáng)，中小學(xué)在實(shí)施教育懲戒時(shí)缺少法律依據(jù)和規(guī)章制度依托的弊端越來(lái)越凸顯。近年來(lái)，各新聞媒體頻頻報(bào)道中小學(xué)教師不恰當(dāng)懲戒給學(xué)生造成身心傷害或者被學(xué)生和家長(zhǎng)傷害的案例。雖然這些惡性案件只是極少數(shù)的個(gè)案，但卻對(duì)廣大中小學(xué)教育工作者的教育心理產(chǎn)生了很大影響，使得教育懲戒的認(rèn)同度大大降低，受到前所未有的打擊。這一方面揭露出目前中小學(xué)教育懲戒中存在的問(wèn)題，給中小學(xué)教育工作者敲響了警鐘;另一方面，也影響了廣大中小學(xué)教育工作者施行教育懲戒的積極性，教師教育管理的責(zé)任心受挫，對(duì)學(xué)生采取放任的態(tài)度。

因此，要發(fā)揮教育懲戒戒除不良行為的積極作用，就需要強(qiáng)化教育懲戒的教育意義。在中小學(xué)教育懲戒中引入心理輔導(dǎo)模式是推進(jìn)教育懲戒有效實(shí)施的方式，因?yàn)樾睦磔o導(dǎo)旨在深入挖掘?qū)W生行為問(wèn)題的心理原因，從而達(dá)到戒除問(wèn)題行為的效果，這和教育懲戒的戒除目標(biāo)不謀而合。因此，發(fā)揮心理輔導(dǎo)在中小學(xué)教育懲戒中的專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，建立教育懲戒的心理輔導(dǎo)模式，是突破當(dāng)前中小學(xué)教育懲戒實(shí)踐困境的必由之路。

二、心理輔導(dǎo)模式是實(shí)現(xiàn)中小學(xué)教育懲戒戒除目標(biāo)的有效途徑

勞凱聲教授認(rèn)為，“懲戒是通過(guò)給學(xué)生身心施加某種影響，使其感到痛苦或羞恥，激發(fā)其悔改之意，從而達(dá)到矯正的目的”。中小學(xué)教育懲戒即在中小學(xué)教育領(lǐng)域內(nèi)的懲戒，是以教育為目的的懲戒。由此可以看出，教育懲戒與普通懲罰的根本區(qū)別在于能否達(dá)到對(duì)被懲戒者不良行為的戒除，即懲罰只是懲戒的手段和方式，而如何在懲罰的基礎(chǔ)上達(dá)到戒除的目的，是教育懲戒的關(guān)鍵所在。

第一，發(fā)揮心理輔導(dǎo)教師在中小學(xué)教育懲戒中的指導(dǎo)作用。

首先，沒(méi)有專(zhuān)業(yè)化就沒(méi)有高水平，專(zhuān)業(yè)的教育懲戒實(shí)施者在中小學(xué)教育懲戒的實(shí)施過(guò)程中起著至關(guān)重要的作用。馬卡連柯曾提出：“正確地和有目的地應(yīng)用懲罰是非常重要的。優(yōu)秀的教師利用懲罰的制度可以做很多的事情，但是笨拙的、不合理地、機(jī)械地運(yùn)用懲罰會(huì)使我們的工作遭受損失?！毙睦磔o導(dǎo)教師在應(yīng)對(duì)學(xué)生的行為問(wèn)題方面有著專(zhuān)業(yè)的知識(shí)優(yōu)勢(shì)和技能優(yōu)勢(shì)，能提供更加符合學(xué)生心理發(fā)展的建議和措施，從而提高教育懲戒的實(shí)施效果，使得教育懲戒的作用得到有效發(fā)揮，真正幫助學(xué)生“戒除” 不良習(xí)慣和行為，使教育懲戒真正發(fā)揮教育功能。

其次，造成懲戒不當(dāng)和放棄懲戒的重要原因就是中小學(xué)教育懲戒的實(shí)施者即中小學(xué)教師對(duì)教育懲戒缺乏有效實(shí)施的能力。有學(xué)者指出，教師除了應(yīng)該具學(xué)能力，還能當(dāng)具備育人能力，育人能力就是指教師應(yīng)當(dāng)具備培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良品性和健康心理的一種綜合能力。具有良好育人能力是中小學(xué)教師具備教育懲戒實(shí)施能力的前提。因此，提高中小學(xué)教育懲戒的有效性，不僅僅要依托心理輔導(dǎo)教師在教育懲戒個(gè)案處理中的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和能力，更要發(fā)揮心理輔導(dǎo)教師對(duì)其他教育懲戒實(shí)施者的指導(dǎo)作用，指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)教育心理學(xué)知識(shí)，提升育人能力，有效規(guī)避懲戒失范。

第二，發(fā)揮心理輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)在中小學(xué)教育懲戒中的保障作用。

在中小學(xué)教育實(shí)踐中，因教育懲戒失當(dāng)而導(dǎo)致的學(xué)生人身權(quán)益受損和師生矛盾尖銳或教師人身受傷害等問(wèn)題日益嚴(yán)重，由此引起的各種教育糾紛或法律糾紛越來(lái)越多，迫切需要一個(gè)專(zhuān)業(yè)、中立的懲戒機(jī)構(gòu)在機(jī)構(gòu)設(shè)置上保障各方利益和權(quán)益，調(diào)和各方矛盾。心理輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)在這方面有著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。因?yàn)樾睦磔o導(dǎo)機(jī)構(gòu)采取了與教育系統(tǒng)的其他行政機(jī)構(gòu)相平行的機(jī)構(gòu)設(shè)置，盡量避免學(xué)校行政權(quán)力對(duì)教育懲戒的過(guò)度影響，這樣才能保障教育懲戒主客體雙方的權(quán)益。

另外，由于當(dāng)前我國(guó)還沒(méi)有法定的中小學(xué)教育懲戒標(biāo)準(zhǔn)，使得教育工作者在實(shí)施懲戒時(shí)很難把握一個(gè)合適的“度”，沒(méi)有評(píng)判是非對(duì)錯(cuò)的合理標(biāo)準(zhǔn)，教育懲戒的施行阻力重重，教育懲戒實(shí)施者處于被動(dòng)地位甚至無(wú)所適從。因此，科學(xué)制定專(zhuān)業(yè)的中小學(xué)教育懲戒規(guī)章制度也是保障教育懲戒效果的重要條件。心理輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)在制定符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的規(guī)范化、系統(tǒng)化和制度化的規(guī)定方面具有專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)。因此，心理輔導(dǎo)模式下的教育懲戒有利于使中小學(xué)教育懲戒措施逐漸規(guī)范化，規(guī)避失范行為，保障教育懲戒的教育意義的實(shí)現(xiàn)。

（作者單位：上海市嘉定區(qū)戩浜學(xué)校，上海，201818）

編輯/于 洪 終校/梅 婷