如何提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性

楊曉英

【摘要】本文闡述了小學(xué)語文閱讀教學(xué)的意義，分別從普及文化知識，提高學(xué)生文化修養(yǎng)：健全學(xué)生的審美心理，培養(yǎng)健全的人格：優(yōu)化教學(xué)模式，營造良好的教學(xué)氛圍;合理運用多媒體閱讀資源，構(gòu)建生成性課堂，由“強制閱讀”調(diào)整為“引導(dǎo)性精讀”這幾方面出發(fā)，對提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的策略進行了探討。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);語文;閱讀教學(xué)

一、普及文化知識。提高學(xué)生自小的文化修養(yǎng)

語文是語言、文化的簡稱，語言即是口頭語言和書面語言，作為每日的交談之語，比較隨意，通俗易懂。而書面語言比較嚴謹，講究語法的對錯和準確的運用。閱讀即是語文的雙眸，通過閱讀，能夠更深刻地認識生活、認識自然、認識社會、認識人生。閱讀名家大作的作用是潛移默化的，學(xué)生可以在無形之中受到文化的熏陶，從而提高學(xué)生自小的藝術(shù)追求和行為修養(yǎng)。古言：“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋?！睆男∨囵B(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，強化小學(xué)語文閱讀教學(xué)的意義可見一斑。優(yōu)秀的文化作品都可以稱之為藝術(shù)，而當代美育的長期缺失以及美育的功利化使得這一工作變得更加急迫?！芭d于詩，立于禮，成于樂”，加強小學(xué)生語文閱讀素養(yǎng)的形成，需要讓閱讀教學(xué)生動地走進課堂，深刻地走進學(xué)生心里。

二、健全學(xué)生的審美心理結(jié)構(gòu)。培養(yǎng)完美的人格

小學(xué)語文閱讀教學(xué)進入校園、進入課堂，由教師身體力行的教導(dǎo)，效果、效率都能得到大范圍的提高和優(yōu)化。閱讀的邊界很闊泛，良莠不齊，加之網(wǎng)絡(luò)的迅猛發(fā)展，快餐文化、碎片閱讀的盛行，對于心智未成熟的小孩子而言無疑是弊大于利的。這便需要家長和教師的引導(dǎo)。在閱讀教學(xué)中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生探索優(yōu)秀的、適合小學(xué)生閱讀的文學(xué)作品，再由兒童文學(xué)逐漸過渡到名家大作，而并非一開始就讓他們閱讀晦澀難懂的名著。語文閱讀教學(xué)承載著多個重要的作用，能夠深入地激發(fā)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，健全學(xué)生審美心理結(jié)構(gòu)。語文教師應(yīng)該“授之以漁”，教會學(xué)生自己選擇，提升學(xué)生審美鑒賞的能力。

三、優(yōu)化單一的教學(xué)結(jié)構(gòu)。營造良好的教學(xué)氛圍

以往的教學(xué)模式單調(diào)生硬，各種填鴨式的教學(xué)方法刻板枯燥，師生之間有著較深的距離和鴻溝。而深入開展語文閱讀，能拉近師生的距離，加之閱讀教學(xué)確實需要師生相互配合，這不僅僅是學(xué)生個體的閱讀，也不是教師單方面的講解閱讀方法，教師應(yīng)該搭建起學(xué)生和閱讀作品之間的階梯，轉(zhuǎn)變以往教學(xué)的單一結(jié)構(gòu)。教師不僅需要深化對小學(xué)語文閱讀教學(xué)性的探究，而且要添加新的教學(xué)形式，對于小學(xué)生，教師應(yīng)以培養(yǎng)興趣和學(xué)習(xí)意識為先，勢必需要讓孩子帶著興趣學(xué)習(xí)，這樣才能真正地使其學(xué)進去，利于學(xué)生從小樹立正確的三觀以及新型的師生關(guān)系。閱讀教學(xué)也能督促教師，實時更新知識庫，實現(xiàn)學(xué)生和教師共同學(xué)習(xí)、共同進步的雙贏。

四、合理運用多媒體閱讀資源

在信息時代網(wǎng)絡(luò)媒體迅速更新的環(huán)境下，教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生的自主鑒賞能力，更要讓他們擁有自主選擇、辨別的能力。網(wǎng)絡(luò)世界各種信息良莠不齊，小學(xué)生心智未熟，而在課堂上合理運用多媒體閱讀資源，不但能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且無形之中會改善小學(xué)生對現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)設(shè)施的使用方法，不是一味地游戲娛樂，而是用于學(xué)習(xí)。隨著網(wǎng)絡(luò)媒體中知識的飛速更新，誕生出各種新的學(xué)習(xí)形式，但是相比于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，真人互動教學(xué)更有效率。小學(xué)生缺乏自律性，需要有教師在其后督促指導(dǎo)，所以閱讀教學(xué)進課堂顯得尤為重要。因此，教師要合理聯(lián)系運用多媒體閱讀資源，營造時代氣息的課堂氛圍，更新閱讀教學(xué)的觀念。

五、構(gòu)建生成性課堂

傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)面窄，不能激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而隨著小學(xué)教學(xué)的新課程改革，更加重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主能動性。小學(xué)語文閱讀教學(xué)正在慢慢挖掘深層次的閱讀資源，比如：在選擇閱讀資源時，教師應(yīng)盡量選擇與課文內(nèi)容相關(guān)的課外讀物，尤其讓學(xué)生以課文內(nèi)容為中心，向外輻射閱讀圈。課堂生成的主體是學(xué)生，這一形式的課堂能夠讓學(xué)生主觀地去感受。小學(xué)閱讀教學(xué)模式更加開明，更加有彈性。閱讀教學(xué)的問題范圍廣、思維強度大，有著很強的思考性。生成性課堂的開放性問題，會為學(xué)生留有自主思考的余地，尊重學(xué)生的差異，實行因材施教，學(xué)生也會積極展示自己的感受和理解。

六、由“強制閱讀”調(diào)整為“引導(dǎo)性精讀”

傳統(tǒng)意義上的語文教學(xué)，基本采用強制閱讀的方式，尤其是在教授古詩詞、文言文的課堂上，學(xué)生在不知其意的情況下將知識內(nèi)容填鴨于腦中，更加重其枯燥性;同時，古詩、文言文又是重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這似乎形成了某種矛盾，其實不然。教師需要將強制閱讀調(diào)整為引導(dǎo)性精讀，以學(xué)生為重，讓其自主選擇，教師引導(dǎo)精讀，開展讀寫結(jié)合、競爭游戲教學(xué)，以情感人、寓教于樂，尤其是要培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評價的能力。教師需要適當為學(xué)生提供閱讀方法的指導(dǎo)，使學(xué)生逐步學(xué)會精讀、略讀和瀏覽。同時，還需要逐步培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，讀寫不分家。讓學(xué)生在自己寫作的過程中體驗文字的意蘊，體會文化的深奧之處。教師可以多舉行辯論賽、小型演講比賽，或是閱讀展覽會，并為這些小活動擬定一個主題，使學(xué)生能夠在分享中獲得知識，并學(xué)會與人相處。比如：教師可以舉辦一場小型辯論賽，擬定主題為“曹操和劉備誰更能稱之為梟雄？”針對這一主題，就需要參賽的雙方學(xué)生深入了解劉備、曹操的生平、經(jīng)歷等。

結(jié)語

小學(xué)語文教學(xué)閱讀教學(xué)既是重點也是難點，小到教師學(xué)生應(yīng)該相互配合，大到學(xué)校社會需要共同營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。小學(xué)作為學(xué)生初入課堂的第一級階梯，首要是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識以及獨立思考的觀念，其次是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀方法和思考方式，進而使閱讀教學(xué)走進教室，深入學(xué)生內(nèi)心。