隨文練筆須“隨文”

徐莉莉

語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的隨文練筆一直是教學(xué)中的熱門(mén)環(huán)節(jié)，常常以“讀寫(xiě)結(jié)合”來(lái)體現(xiàn)教師的教學(xué)智慧。好的隨文練筆訓(xùn)練的確能提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，使學(xué)生加深對(duì)課文的理解。但是，深入課堂我們卻常常遺憾地發(fā)現(xiàn)，有些教師設(shè)計(jì)的隨文練筆根本不隨文。

一、誤區(qū)：脫離文體內(nèi)容，隨文練筆不隨文

隨文練筆，顧名思義是根據(jù)教材文本內(nèi)容，抓住其中的一個(gè)點(diǎn)進(jìn)行練筆訓(xùn)練。筆者認(rèn)為，隨文練筆一定要緊扣文體及內(nèi)容，隨“文”而“練”，切不可脫離文體，而一些教師在教學(xué)中常常會(huì)出現(xiàn)“落點(diǎn)不準(zhǔn)、切入偏離”的情況。

例如，《珍惜自己》是一篇條理清晰的說(shuō)理文，有位教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)后，設(shè)計(jì)了隨文練筆環(huán)節(jié)，讓學(xué)生仿寫(xiě)課文的總分結(jié)構(gòu)，圍繞“春天來(lái)了”寫(xiě)一段話。雖然“總分結(jié)構(gòu)”是三年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，但是萬(wàn)萬(wàn)不能脫離文體，就句式練句式?！翱偡纸Y(jié)構(gòu)”的訓(xùn)練固然重要，但是這篇課文是一篇說(shuō)理文，“春天來(lái)了”是狀物類(lèi)文章，無(wú)論從內(nèi)容本身還是文體特征，都與這節(jié)課沒(méi)有絲毫關(guān)系。文體不同，要求也不同，到底要孩子練什么呢？隨文練筆怎能脫離文體和內(nèi)容呢？這種模糊不清的訓(xùn)練反而讓隨文練筆變得突兀。

二、對(duì)比：樹(shù)立文體意識(shí)，隨文練筆扣文本

同一節(jié)課，另一位老師也進(jìn)行了“隨文練筆”的設(shè)計(jì)，而這位老師就對(duì)文體和內(nèi)容進(jìn)行了細(xì)致解讀，緊緊圍繞“說(shuō)理文”這一文體進(jìn)行隨文練筆指導(dǎo)。教師出示隨文練筆內(nèi)容：我特別熱愛(ài)運(yùn)動(dòng)_____ 。

師：老師其實(shí)也特別熱愛(ài)運(yùn)動(dòng)，每天早上和你們一起跑操;晚上下班后，去練瑜伽;周末和兒子一起打羽毛球。你們看，我的身體是不是倍兒棒。我知道，咱們班也有很多運(yùn)動(dòng)小達(dá)人，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)看。

生1：我特別熱愛(ài)運(yùn)動(dòng)。我每天寫(xiě)完作業(yè)后都與鄰居出去跑一圈。

生2：我特別熱愛(ài)運(yùn)動(dòng)。星期六早上，我去樓下跑步;中午在家里跳繩;晚上再出去打羽毛球。

師：同學(xué)們馬上就能活學(xué)活用，圍繞中心把話說(shuō)得有條有理，像這樣的表達(dá)方法，我們都應(yīng)該記在心里。

這位老師根據(jù)課文中“健康”這一內(nèi)容，抓住說(shuō)理文的文體特征，進(jìn)行隨文練筆的指導(dǎo)，先是進(jìn)行口頭示范，描述自己是如何進(jìn)行運(yùn)動(dòng)的，分別列舉了早上、晚飯后、周末等時(shí)間節(jié)點(diǎn)，然后讓學(xué)生進(jìn)行仿說(shuō)。學(xué)生不僅練習(xí)了“總分”的構(gòu)段方式，更重要的是運(yùn)用說(shuō)理文的語(yǔ)言有條不紊地進(jìn)行表達(dá)，這樣的隨文練筆才是真正練到了實(shí)處。

三、實(shí)踐：緊扣文體特征，隨文練筆須隨文

筆者認(rèn)為，隨文練筆不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地抓住某一點(diǎn)讓孩子進(jìn)行練筆，而是要求教者吃透教材，找準(zhǔn)目標(biāo)，緊扣文體特征，根據(jù)學(xué)生的水平，選擇重要的、難度適宜的語(yǔ)言形式進(jìn)行練習(xí)。

如蘇教版六下《學(xué)會(huì)合作》一課，是一篇觀點(diǎn)鮮明、條理清晰的說(shuō)理演講稿，課后習(xí)題2有相應(yīng)的訓(xùn)練要求：仿照第二自然段寫(xiě)一段話，用上“總之”。很多教案就設(shè)計(jì)成“圍繞中心句寫(xiě)一段話，段末寫(xiě)帶有‘總之的總結(jié)句與段首呼應(yīng)”。這樣的設(shè)計(jì)看似達(dá)到了要求，其實(shí)不然。首先，“總分總”的構(gòu)段方式并不是六年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，早在三年級(jí)就學(xué)習(xí)過(guò)，如果這次仿寫(xiě)只僅僅落實(shí)在“總分總”結(jié)構(gòu)上，是沒(méi)有達(dá)到訓(xùn)練要求的。其次，在段末用“總之”寫(xiě)一句具有總結(jié)作用的話，對(duì)于六年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，也不是難點(diǎn)。

在教學(xué)時(shí)，筆者是這樣設(shè)計(jì)的：先出示第二自然段，讓學(xué)生找出這段話中作者表達(dá)的觀點(diǎn)。學(xué)生一眼就發(fā)現(xiàn)作者在段首和段末都表達(dá)了鮮明的觀點(diǎn)，而中間部分，則用排比的句式分別列舉了“學(xué)生、工人、軍人”這三種職業(yè)是如何進(jìn)行合作的。搞清楚結(jié)構(gòu)和句式后，我將中間部分設(shè)計(jì)成填空題：我們?nèi)魏稳嗽谶@個(gè)世界上都不是孤立存在的，都要和周?chē)娜税l(fā)生各種各樣的關(guān)系。你是___ ，就要和___，___ ，___ ?;你是 ? ?___ ，就要和___ ，___ ，___ ;你是___，就要和___ ，___ ，___ ?……總之，不論你從事什么職業(yè)，也不論你在何時(shí)何地，都離不開(kāi)與別人的合作。

然后，我讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作仿說(shuō)，開(kāi)頭和結(jié)尾齊讀，中間部分每人仿說(shuō)一句。這樣，學(xué)生圍繞主題進(jìn)行了說(shuō)話練習(xí)，更重要的是在合作中明白了這樣的學(xué)習(xí)也是一種合作。

這只是仿寫(xiě)的第一步，學(xué)生在這個(gè)環(huán)節(jié)的仿說(shuō)中，得到了初步訓(xùn)練——關(guān)于演講稿的表達(dá)訓(xùn)練，排比句的表達(dá)訓(xùn)練，“總分總”結(jié)構(gòu)的表達(dá)訓(xùn)練，合作的訓(xùn)練。在這樣的基礎(chǔ)上，我出示幾個(gè)主題，如“珍惜時(shí)間”“人存在的意義”等，再讓學(xué)生自選一個(gè)主題，仿照這一自然段進(jìn)行演講稿的仿寫(xiě)，學(xué)習(xí)用排比的句式論證自己的觀點(diǎn)，用“總之”總結(jié)自己的觀點(diǎn)。這是一個(gè)由說(shuō)到寫(xiě)的過(guò)程，是檢驗(yàn)學(xué)生是否達(dá)到本次隨文練筆目標(biāo)的重要依據(jù)。

沒(méi)有脫離文體，緊扣文本內(nèi)容，沒(méi)有偏離重難點(diǎn)，真正切入到點(diǎn)上，這樣的隨文練筆才是真正的隨文而練。

作者單位 ?江蘇省海門(mén)市六匡小學(xué)