加強(qiáng)特教學(xué)校德育工作的路徑探析

李秋霞

摘 要：在特殊教育學(xué)校，教育教學(xué)的主要目標(biāo)是如何指導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)生活，如何培養(yǎng)學(xué)生融入社會(huì)，如何為學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀、社會(huì)觀。但是，特殊教育學(xué)校在開(kāi)展德育工作時(shí)困難重重，本文從常見(jiàn)困難入手，分析開(kāi)展并加強(qiáng)特教學(xué)校德育工作的意義，提出促進(jìn)特校德育工作的若干方法。

關(guān)鍵詞：特殊教育;德育;培養(yǎng)學(xué)生;人生觀;價(jià)值觀;社會(huì)觀

一、特殊教育學(xué)校的開(kāi)展德育工作的常見(jiàn)困難

1.學(xué)生情況特殊，開(kāi)展德育教育效果不強(qiáng)

特殊教育學(xué)校學(xué)生因生理、心理存在的障礙和缺陷，心智發(fā)展的不健全，教師不能好高騖遠(yuǎn)，更不能拔苗助長(zhǎng)，必須切合實(shí)際地開(kāi)展教學(xué)工作，加強(qiáng)德育教育。在特殊教育學(xué)校，特殊教育學(xué)生因?yàn)樘焐娜毕?，所以多?huì)有自卑、猜疑、敏感的心理特點(diǎn)，不適用較為強(qiáng)硬的手段來(lái)要求學(xué)生學(xué)到什么，做到什么。

2.學(xué)校教育特殊，學(xué)校德育環(huán)境把控不足

特殊教育學(xué)校中的學(xué)生都是非常敏感的，老師就必須身先示范，循循善誘、表里如一，以和善的面容親近學(xué)生，給學(xué)生做出好的榜樣。但是在實(shí)際的教育工作壓力下，很少有教師能夠全程以和善可親的態(tài)度對(duì)待班級(jí)中的學(xué)生。不可否認(rèn)，老師是愛(ài)著自己學(xué)生的，但是想要做到各方面都能體諒學(xué)生是不現(xiàn)實(shí)的，是艱巨的。而且單單依靠老師言傳身教依舊不足以對(duì)學(xué)生的思想品德教育產(chǎn)生決定性影響。比如學(xué)生與學(xué)生之間的影響，家庭對(duì)學(xué)生的影響等，這凸顯出學(xué)校對(duì)德育環(huán)境的把控依舊不足。

3.家庭教育特殊，家校德育溝通不足

特校學(xué)生大多數(shù)是獨(dú)生子女，加上生理、心理特殊，家長(zhǎng)對(duì)于學(xué)生更是過(guò)分的憐憫和疼愛(ài)，甚至是溺愛(ài)，家庭教養(yǎng)與學(xué)校教育之間的差異使得對(duì)學(xué)生德育的教導(dǎo)更為困難;此外，有些學(xué)生自小周邊幾乎沒(méi)有玩伴，所以其行為上我行我素，溝通上難以進(jìn)行，這類學(xué)生成為學(xué)校德育工作中最難跨過(guò)去的坎。

二、加強(qiáng)特殊教育學(xué)校德育工作的意義

我國(guó)大力發(fā)展特殊教育事業(yè)，開(kāi)展和加強(qiáng)特教德育工作是貫徹我國(guó)教育方針，促進(jìn)學(xué)生在“德、智、體、美、勞”全面發(fā)展的需要，更是重中之重，是第一位的。

在特殊教育學(xué)校中的加強(qiáng)德育教育，有助于塑造智障學(xué)生的人格，培養(yǎng)其形成正確的人生觀、社會(huì)觀、價(jià)值觀。特殊學(xué)校孩子的身體存在某些缺陷，他們的心理有巨大的壓力，加強(qiáng)德育教育可以避免他們的思想出現(xiàn)偏差。通過(guò)德育培育，使學(xué)生能夠始終以堅(jiān)韌不拔的意志和積極樂(lè)觀的心態(tài)面對(duì)身體的殘缺和生活的挫折，活出屬于自己的精彩人生。

三、特殊教育學(xué)校改革德育教學(xué)的方法

1.培養(yǎng)學(xué)生健康的心理素質(zhì)

特教學(xué)生的理解和認(rèn)知水平普遍較為低下，難以長(zhǎng)時(shí)間的集中注意力，再加上德育大多屬于理論性的內(nèi)容，無(wú)法引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這些 都給德育教學(xué)工作增加了難度。為了轉(zhuǎn)變這一現(xiàn)狀，需要教師基于學(xué)生的身心發(fā)展需求出發(fā)，制定更為靈活多樣、生動(dòng)有趣的教學(xué)活動(dòng)，牢牢吸引他們的課堂注意力，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而達(dá)到提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的根本目的。

學(xué)生大多喜愛(ài)聽(tīng)故事，很多童話和預(yù)言故事都包含著豐富的哲理，這些故事的內(nèi)容簡(jiǎn)短，易于學(xué)生的理解，教師可以通過(guò)講故事的方式向盲聾啞學(xué)生實(shí)施德育。比如說(shuō)“小馬過(guò)河”的故事就非常適合，教師在對(duì)學(xué)生講完故事之后，要讓學(xué)生講一講他們從故事中獲得的啟示。最后，教師要將故事的真正內(nèi)涵揭示出來(lái)，即“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，不要輕易聽(tīng)信他人之言，而是要不怕失敗，敢于實(shí)踐。”

2.精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)

課堂提問(wèn)是深化學(xué)生思維能力的重要途徑，唯有學(xué)生樂(lè)于思考、善于思考，他們才會(huì)在學(xué)習(xí)的道路上越走越遠(yuǎn)，即使沒(méi)有教師的耳提面命他 們也會(huì)自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的探索意識(shí)和自學(xué)觀念有著不容忽視的作用。為了引起學(xué)生的好奇心，教師要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題情境。首先，問(wèn)題的難度要由淺入深，先提出基礎(chǔ)性的問(wèn)題，當(dāng)學(xué)生掌握思考的規(guī)律以后再探討深層次的問(wèn)題;其次，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和啟發(fā)，不能讓學(xué)生陷入思維的誤區(qū)，或者直接告知學(xué)生答案，而是要為學(xué)生提供思路，讓學(xué)生產(chǎn)生思考的動(dòng)力;最后，教師要不斷變化提問(wèn)模式，給予學(xué)生豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，以打破學(xué)生的固化思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。

3.分層施教，因材施教

（1）初級(jí)階段的養(yǎng)成教育。智障和盲聾啞學(xué)生在生活中受到生理?xiàng)l件的限制，在信息獲取方面是存在著困難，他們辨別是非的能力也比較差，教師在德育工作中要樹(shù)立學(xué)生基本的是非觀念。很多學(xué)生都是在驕縱的環(huán)境下長(zhǎng)大，這樣是非常容易形成以自我為中心的思想，這些學(xué)生大多比較自私、不合群，因此，教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候要不斷地在人際交往方面進(jìn)行提高，這樣能夠使這些學(xué)生更好地融入社會(huì)和集體。

（2）中級(jí)階段的自我意識(shí)培養(yǎng)。自信心是一個(gè)人前進(jìn)的動(dòng)力，由于聽(tīng)視覺(jué)的缺陷，自卑感困擾著大部分盲聾啞學(xué)生，他們不能正確地認(rèn)識(shí)自己，總是認(rèn)為自己不如他人，感到壓抑和不滿，長(zhǎng)此以往惡性循環(huán)，形成心理問(wèn)題。教師要在德育課上幫助學(xué)生樹(shù)立自信心、自尊心，學(xué)會(huì)正確地評(píng)價(jià)自己，他們就能克服自卑感，尋求良好的自我發(fā)展途徑。

（3）高級(jí)階段的良好的意志品格培養(yǎng)。比起健全學(xué)生，特校學(xué)生的心理承受能力相對(duì)較差。他們接觸的東西越來(lái)越多，不可避免地面臨各種挑戰(zhàn)，一旦遇到困難挫折，他們往往就更脆弱，更容易灰心喪氣。教師要告訴學(xué)生：“人生逆境十有八九”，困難挫折是在所難免的。關(guān)鍵是如何戰(zhàn)勝困難和挫折，成為生活的強(qiáng)者。

4.加強(qiáng)家校合作，提高德育教育質(zhì)量

教育不再單純是學(xué)校的職責(zé)，父母對(duì)孩子的教育應(yīng)盡到責(zé)任和義務(wù)。家校聯(lián)手才是做好特殊教育的最佳方式。學(xué)生身體上的障礙導(dǎo)致他們?nèi)粘Ｉ钅芰托袨榕c普通學(xué)生有差異。在特殊學(xué)校的德育工作中，家校合作不僅僅是對(duì)德育工作的落實(shí)與鞏固，更是對(duì)學(xué)生的啟蒙和保護(hù)。學(xué)校、教師、家長(zhǎng)和孩子共同攜手編織一個(gè)保護(hù)網(wǎng)，保護(hù)學(xué)生的自尊心、自信心，使他們有所提高，有所成長(zhǎng)，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和增強(qiáng)文化知識(shí)。