小班幼兒常規(guī)培養(yǎng)的幾點思考

王茜

摘 要：文章以入園適應為切入點，討論了混齡班級中小班幼兒常規(guī)培養(yǎng)的特殊性、生活常規(guī)培養(yǎng)的內(nèi)容以及常規(guī)培養(yǎng)的幾種方法，認為混齡班級在小班幼兒常規(guī)培養(yǎng)上有其優(yōu)點及挑戰(zhàn)，教師在生活常規(guī)的培養(yǎng)中應關注幼兒剛?cè)雸@的情緒及心理需要，且在常規(guī)培養(yǎng)的方式上要靈活采用榜樣法、兒歌法、游戲法，充分利用混齡班級大帶小的優(yōu)勢，把小班幼兒的心理適應放在首位，巧妙利用常規(guī)培養(yǎng)幫助幼兒適應幼兒園生活。

關鍵詞：小班幼兒;常規(guī)培養(yǎng);入園適應;混齡班級

中圖分類號：G612 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-02-19 文章編號：1674-120X（2019）16-0117-02

一、常規(guī)培養(yǎng)：混齡班的利與弊

混齡班級在小班幼兒常規(guī)培養(yǎng)上和普通班級有共性，小班幼兒處于剛?cè)雸@的階段，剛從父母身邊脫離出來，對環(huán)境不熟悉，對陌生的老師和同伴不熟悉，適應能力較弱，心理上難免會感到一些不適，出現(xiàn)哭鬧等現(xiàn)象，由此無法學習班級的規(guī)則，甚至不愿接受班級的規(guī)則。雖然小班幼兒生活自理能力和自控力較弱，較難適應集體生活，但該發(fā)展階段可塑性極強，是培養(yǎng)良好行為習慣和常規(guī)意識的關鍵期，抓住幼兒發(fā)展的關鍵期，對幼兒的教育能起到事半功倍的效果。

常規(guī)培養(yǎng)混齡班的特殊性：混齡班級中，中班和大班是老生，新入園的只有小班幼兒，人數(shù)只有十個左右，這樣班級中就不會出現(xiàn)三十多個幼兒一齊哭鬧的情況。而小班幼兒會模仿和跟隨大一些的幼兒，在哥哥姐姐的榜樣帶領和幫助下，會更快地適應和喜歡幼兒園，進而遵守幼兒園的規(guī)則。但是，教師同樣會面臨挑戰(zhàn)，開學伊始，一方面由于小班幼兒出現(xiàn)各種不適應以及各種混亂的場景，且教師的教育重心偏向于安撫小班幼兒情緒，這往往會影響到剛開學也處于適應期的中、大班幼兒，進而導致班級的秩序較為混亂;另一方面，混齡班級幼兒年齡層次的不一致決定了在一些活動中對其常規(guī)要求并不一致，因此，不僅需要有層次地提要求，還需要采用不同的策略提要求，這就對班級教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求。

二、小班生活常規(guī)的作用和培養(yǎng)策略

小班幼兒剛?cè)雸@，生活自理能力較差，剛開始教師應比較注重幼兒生活習慣和能力的培養(yǎng)，這樣便于幼兒更加適應在園的生活，生活上適應了，再慢慢適應其他方面。

筆者在小班剛?cè)雽W時期對某一混齡班級小班幼兒生活活動中的基本常規(guī)進行梳理，詢問班級教師后發(fā)現(xiàn)，小班常規(guī)基本都是教師們制定，其認為小班幼兒年齡小，對一些生活習慣和規(guī)則不夠熟悉，剛開始先幫助幼兒掌握這些基本的生活習慣和規(guī)則，遇到具體問題的時候再和幼兒討論。

我們發(fā)現(xiàn)在該班級中生活常規(guī)較為細致，具體操作性較強，較為適應小班剛?cè)雸@的幼兒。例如，洗手的時候要“擦肥皂、洗干凈;洗手心、手背、手指縫、手指頭”，細致明確，小班幼兒便于接受理解?！跋赐晔衷谒厮θ隆?，并不是強制要求幼兒甩三下，而是讓把水甩干的動作具有具體可操作性，同時比較有節(jié)奏和趣味性，幼兒甩手時數(shù)一數(shù)，在生活中鍛煉數(shù)學思維。例如，在入園環(huán)節(jié)中有要求幼兒情緒安定愉快的目標，但剛開始小班幼兒可能是群體性地情緒失控、哭鬧，教師需要在幼兒的情緒上多下功夫，才能夠讓幼兒更加愿意來園，情緒愉快?！皣L試向老師問好”體現(xiàn)教師并不是強制要求幼兒，而是為照顧小班幼兒剛?cè)雸@的情緒。

另外，混齡小班有很多常規(guī)的培養(yǎng)是有計劃、有組織的，例如“認識自己的毛巾”“認識自己的水杯”。幼兒剛來的時候要熟悉和適應環(huán)境，認識自己的物品是基本的環(huán)節(jié)。但是這樣的活動是根據(jù)幼兒生活上的需要來進行的，例如，在喝水環(huán)節(jié)組織幼兒認識茶杯;有的幼兒在洗完手后找不到自己的毛巾在哪里，教師就可借機讓小班幼兒認識自己的毛巾。

混齡活動計劃中，還有來園和離園時的禮儀要求，說出班級同伴的名字等，這些活動都能夠讓幼兒在幼兒園中獲得同伴的歡迎和接納，從而促進他們適應和接納新的環(huán)境。

三、小班常規(guī)培養(yǎng)方法

（一）榜樣法

小班幼兒剛來到幼兒園，什么都不熟悉，自我意識也較弱。而作為幼兒喜歡、信任的老師，也是幼兒崇拜的對象，幼兒最善于模仿自己崇拜的對象。所以，在培養(yǎng)幼兒的常規(guī)時，教師是最好的榜樣，教師做好一言一行，情緒開朗愉快，就是對小班幼兒最好的影響和帶領。只有教師將開心的情緒傳遞給幼兒，幼兒才會愿意參與各種活動。

案例：小班幼兒甜甜假期后第一次來園時，邢老師趕緊走到門口笑臉盈盈，蹲下身，張開手臂，不等家長讓幼兒（甜甜）跟老師問早就提前問候：“甜甜，早上好，歡迎你，你是第一個來幼兒園的，表揚你哦！來讓老師抱抱你，看看你有沒有比暑假更重一點?！碧鹛鸨緛砜藜t的眼睛被老師熱情的話語和肢體語言給吸引了，雖停止了抽泣，但還是怯怯地望著老師。邢老師接著又真誠地看著甜甜說：“甜甜，老師最喜歡你了，現(xiàn)在特別想抱抱你，好嗎？”這會甜甜果然經(jīng)不住老師的“熱情攻勢”，輕輕地靠在了老師懷里。這會老師才說：“甜甜，剛剛老師跟你問早了，你要不要跟邢老師說早上好呀！”“邢老師，早上好！”甜甜脆脆地喊了聲。邢老師夸甜甜：“我們甜甜真懂禮貌！”這回甜甜嘴角終于露出了一抹羞澀的笑容。

該案例中，教師用自己熱情的語言和肢體感染和影響幼兒，然后表揚幼兒來得早，肯定幼兒，讓幼兒有自信;再表達對幼兒的關注，讓幼兒感受到和家人一樣的關懷;最后表達自己對幼兒的喜愛和接納，讓幼兒對新環(huán)境更有歸屬感。這樣一來，幼兒的情緒能在教師的影響下漸漸好轉(zhuǎn)，更好地緩解入園焦慮的情緒，幼兒在老師的榜樣作用影響下，不僅情緒漸漸變得愉快，還能較好地掌握入園禮儀。

此外，教師可以利用同伴的榜樣作用，表揚一些做得好的同伴或者中、大班的幼兒，可以請他們在集體面前展示自己的做法，讓小班幼兒樂意模仿并遵守規(guī)則。出于對同伴的模仿以及對被肯定的需求，小班幼兒也會逐漸改變自己的入園情緒。

（二）大帶小

對于混齡班級來說，大帶小是混齡的一個優(yōu)勢和特色。小班的每個幼兒都有一個自己的哥哥姐姐。無論是在生活環(huán)節(jié)、工作環(huán)節(jié)還是游戲環(huán)節(jié)中，大帶小都是較為有益的。這樣不僅能夠讓小班幼兒較快適應環(huán)境，也能鍛煉大班幼兒的責任感和能力。

案例：如圖所示，起床時，大哥哥涵涵的衣服穿好了，被子也疊好了，看到自己的弟弟還一動不動地坐在床上，衣服扣子也沒扣。他問：“弟弟，你怎么了？是不是沒人幫你扣扣？”弟弟點了點頭?！翱斓轿疫@里來，我來給你扣?！敝灰娝紫律韥?，認真地幫弟弟扣扣子，還一邊跟弟弟說：“弟弟，你下次起床時快點可不可以？這樣我們就能早點吃點心啦。”“好呀！”弟弟答道。弟弟本來起床時沒有睡醒，還有點情緒不佳，現(xiàn)在一邊讓哥哥幫忙扣扣子，一邊和哥哥聊天，情緒好了許多。

該案例中，哥哥在起床的環(huán)節(jié)主動關心和幫助弟弟，讓弟弟感受到他的熱情和關心，這對剛剛?cè)雸@不久的弟弟來說是特別需要的。哥哥的關心還帶動了弟弟，能夠讓弟弟樂意起床時不拖拉。同伴的接納和關心是幼兒特別需要的。

（三）兒歌法

兒歌生動形象、朗朗上口，具有趣味性，幼兒樂于唱讀，也便于記憶。小班幼兒需要重復性地提醒才能夠掌握一些常規(guī)，將常規(guī)創(chuàng)編成小班幼兒喜歡的兒歌無疑是一個比較合適的方法。例如幼兒洗手的環(huán)節(jié)，為了讓幼兒能夠更好地掌握洗手的方法，教師可根據(jù)小班幼兒對小動物的喜愛和興趣，結(jié)合小動物創(chuàng)編朗朗上口的兒歌，在小組活動中帶領幼兒唱讀、熟悉后，以圖文并茂的形式貼在洗手池旁，提醒幼兒洗手的步驟。幼兒洗手時會被生動形象的圖片吸引，念著兒歌，主動按照步驟洗手。

（四）游戲法

幼兒喜歡游戲，游戲是幼兒學習的一個載體，對小班幼兒來說更是如此。在小班幼兒常規(guī)培養(yǎng)過程中，教師多采取游戲化、情境化的方式，更容易讓幼兒理解和接納規(guī)則。

例如，有些小班幼兒經(jīng)常飯后不漱口就睡午覺，教師每天提醒，還是會有一些幼兒吃完飯忘記漱口。于是，我們請保健教師給小班幼兒帶來了“牙齒保健活動”，請模型手偶“牙齒寶寶”進班，親自告訴幼兒為什么飯后要漱口。小班幼兒通過保健教師和大牙齒模型生動的擬人化對話，以及他們自己和“牙齒寶寶”的對話，并搭配小視頻的講解，真正理解了“飯后漱口”這一衛(wèi)生習慣，之后小班幼兒基本都會遵守該項規(guī)則。該案例中，教師正是考慮到小班幼兒的可接受性，用具體的形象、游戲化的方式、生動的情景化演示和表演促進幼兒對飯后漱口這一規(guī)則的認知，加深幼兒的印象，幼兒自然會理解。

最后，小班幼兒在剛?cè)雸@時最重要的應是心理的適應，教師應該做到先安撫情緒，再談常規(guī)培養(yǎng)，并巧妙利用常規(guī)的培養(yǎng)幫助小班幼兒適應新環(huán)境，讓幼兒在心理上和生活上都感覺被老師和同伴接納，如此幼兒會更容易接納新班級，適應新環(huán)境。教師在常規(guī)培養(yǎng)上，還要充分發(fā)揮幼兒的主動性，激發(fā)幼兒的規(guī)則意識，讓他律逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樽月?。另外，小班幼兒常?guī)也并不是一成不變的，在小班幼兒漸漸適應幼兒園的生活后，常規(guī)也要根據(jù)幼兒的發(fā)展情況不斷變化。同時不能一刀切，對不同的幼兒需要因材施教。這樣才能讓常規(guī)變成小班幼兒適應幼兒園的好幫手，而不是絆腳石。

參考文獻：

[1]楊 曼.基于兒童視角的小班常規(guī)教育敘事研究[D].哈爾濱：哈爾濱師范大學，2016.

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