幼兒園跨班式自主游戲活動的實踐探究

鄭琳

摘 要：《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）中明確指出：“幼兒學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的?！边@就點明了幼兒學習的主要特點是做中學，玩中學，生活中學。幼兒只有這樣學習才能學得有趣，學得有效，學得有用。區(qū)域活動作為幼兒園集體教學活動的拓展，因其可以滿足幼兒個性化學習和玩中學的需要，給予幼兒自主探索的機會，是幼兒園課程實施的重要方式之一。十幾年來，區(qū)域活動一直在廣東省廣州市番禺區(qū)祈福新邨幼兒園的園本課程實施中扮演著重要的角色。但隨著活動開展的逐步深入，教師逐漸發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的在班級范圍內開展的區(qū)域自主活動會出現(xiàn)學習經驗獲得局限、主題探究資源浪費、幼兒交往局限、教師資源使用不合理等問題。因此，基于幼兒的興趣與需要、幼兒的學習方式與特點、幼兒的個體差異，開展了同齡跨班式自主游戲活動、異齡跨班式自主游戲活動和班班互換等自主探究式活動。

關鍵詞：幼兒自主游戲;跨班式;主動探究

中圖分類號：G613.7 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-03-31 文章編號：1674-120X（2019）16-0113-02

一、實施跨班式自主游戲活動的原因

結合廣東省廣州市番禺區(qū)祈福新邨幼兒園（以下簡稱“我園”）的園本實際，我們考慮到區(qū)域活動開展的科學性、合理性、有效性的問題和《指南》社會領域對幼兒的人際交往學習與發(fā)展提出的“創(chuàng)造交往機會，讓幼兒體會交往的樂趣”的具體要求，決定“立足園本，打破班界”，為幼兒提供一個更加開闊的探究場所，開展跨班式區(qū)域活動，讓同年齡段的幼兒們共同學習;讓不同年齡段的幼兒們相互學習，相互幫助;讓每個班的幼兒都能自主地選擇所在的班級對新的主題進行更深入的探究。這樣幼兒不僅能夠探尋到新的學習支點，所有空間和材料為全體幼兒所共享，戶外場地、室內場地都可以充分利用，擴大幼兒的活動范圍，也充分實現(xiàn)了原有資源的價值。同時，不同班級的幼兒可以在各班原有的主題區(qū)域創(chuàng)設基礎上繼續(xù)探究，不斷豐富主題館的內容，不斷深挖主題內涵。這樣一來，每一個主題區(qū)域都會被打造成幼兒身邊的百科全書，全部主題館匯聚在一起形成主題博物館。

二、跨班式自主游戲活動的實施策略

跨班式自主游戲活動是打破班級界限開展的幫助幼兒在自主、自由、自在的狀態(tài)下體驗游戲、操作、交往所帶來快樂的一種活動形式。經過了幾個階段的摸索探究，我園先后開展了同齡跨班式自主游戲活動、異齡跨班式自主游戲活動和班班互換等自主探究式活動。

筆者在觀察、分析實施過程的基礎上，總結幾點實施策略如下：

（一）同齡跨班式自主游戲活動

同齡跨班式自主游戲活動是指相同年齡段的幼兒打破班級界限開展的自主游戲、自發(fā)探究、自由交往的游戲活動。因為相同年齡段的幼兒具有普遍性的性格特點以及相近的最近發(fā)展區(qū)，教師在設定教育目標、給予適時指導時更加容易捕捉到教育要點和個性化發(fā)展的需要。相對而言，“主題博物館”是綜合性最強的一種探究方式，因此，在我園的同齡跨班式自主游戲活動開展的過程中，主題博物館是載體。博物館的主題來源是幼兒的日常生活。每個班的教師都會在游戲中發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的探究支點，并以這個支點為圓心和幼兒共同探討并形成主題網絡圖。在探尋的過程中，幼兒、教師、家長共同搜集資料，教師和幼兒再以不同的表述方式呈現(xiàn)主題探究的收獲，最后形成一個個主題博物館。有了這樣的基礎，在同齡跨班自主游戲當中，幼兒按照自己的興趣自主選擇場館，通過在各博物館之間的參訪、體驗、探究、合作和藝術創(chuàng)作，探究學習，拓展經驗，不但增進了伙伴間的交流與合作，也發(fā)展了社會適應性和合作學習的品質。

例如，我園的民間藝術博物館是幼兒共同深入探究中國傳統(tǒng)民間藝術的主題館。中班下學期的一天，中二班的幼兒看見一張老照片，照片上的老爺爺正在認真制作木屐，老爺爺身后的墻面上也掛滿了各式各樣的木屐。幼兒發(fā)現(xiàn)這位老爺爺做的鞋子和我們現(xiàn)在穿的不太一樣，于是就產生了強烈的好奇，想要一探究竟。木屐是怎么做的呢？傳統(tǒng)文化中除了木屐，還有什么呢？……帶著這些問題，幼兒回家后和爸爸媽媽一起查找相關資料，并畫出思維導圖，從一個小小的木屐，生發(fā)出一連串的聯(lián)想?？粗變簩δ惧煲约爸袊鴤鹘y(tǒng)民間藝術產生了如此濃厚的興趣，于是我決定以幼兒最感興趣的一些民間藝術入手，和幼兒一起把教室打造成一個民間藝術博物館，真正實現(xiàn)民族文化的傳承。

新學期開學，幼兒升入大班，教師根據幼兒的興趣以及最近發(fā)展區(qū)，和幼兒共同創(chuàng)設剪紙區(qū)、印染區(qū)、刺繡區(qū)、糖畫區(qū)、皮影區(qū)、編制區(qū)、稻草區(qū)等。每天，不同班級的幼兒可以根據自己的興趣自主選擇喜歡的區(qū)域來民間藝術館自由探索和學習。在糖畫區(qū)，幾個幼兒一起準備材料，充分發(fā)揮自己的想象制作出形狀各異、千姿百態(tài)的糖畫作品;在皮影區(qū)，幼兒通過舞動皮影，把故事中的人物活靈活現(xiàn)地演繹出來;在剪紙區(qū)，幼兒手握剪刀，“咔嚓咔嚓”在紙上自由穿梭，轉眼間，一個心儀的作品就誕生了。在民間藝術主題館的探索過程中，本班的幼兒在不斷營造環(huán)境中越來越深入了解民間藝術，其他班的幼兒在區(qū)域學習中一點一點地學習，了解民間藝術，各個領域相互融合，促進幼兒間的相互交往，實現(xiàn)文化的傳承，民間藝術館也成了幼兒最喜愛的游戲場所。

（二）異齡跨班式自主游戲活動

異齡跨班式自主游戲活動是不同年齡的幼兒一起自由探索，自主學習，體會群體交往樂趣的探究活動。異齡跨班式自主游戲活動作為同齡跨班式區(qū)域活動的拓展，有其特有的優(yōu)勢。在異齡跨班區(qū)域活動中，我們以培養(yǎng)愉快、友善的混齡伙伴交往，拓展舒適、合理的混齡活動空間，開展生動、趣味的混齡區(qū)域項目，創(chuàng)設科學、豐富的混齡區(qū)域材料，進行科學、準確的混齡活動指導為原則，結合《指南》五大領域的目標要求和幼兒年齡特點，設置了以“科學探秘”“童心同繪”“萌娃歡樂營”為主題的戶外自主大區(qū)域。以“萌娃歡樂營”為例，讓我們一起看看幼兒在“野戰(zhàn)區(qū)”中玩得不亦樂乎的情景。

在目前我國幼兒的成長階段，無論是家庭教育還是學校教育，女性的角色都更加突出。正是這樣一種成長環(huán)境，使現(xiàn)在的幼兒普遍缺少陽剛之氣。陽剛不能單純理解為像男性一樣，而應該是男性所具備的突出的、優(yōu)秀的性格和品質，如自信、勇敢、果斷、大方、關愛等，這些都是在激烈的社會競爭中獲得生存必不可少的優(yōu)良品質。一個人的陽剛之氣，多是靠后天“修得”的。因此，我們給幼兒充分的精神空間，為其修得陽剛之氣提供“養(yǎng)分”。我們專門請我園從教經驗豐富的幾位男體育教師有針對性地利用社區(qū)、園所資源與幼兒一起討論、設計適合幼兒的野戰(zhàn)游戲。在游戲中，大班的哥哥們商量著縝密的作戰(zhàn)計劃，帶著弟弟在前線沖鋒陷陣，靈巧地躲閃子彈（紙球）的襲擊，在“作戰(zhàn)”游戲中收獲了果斷、勇敢;在不同年齡相互合作中，幼兒對群體關系有了更好的認識。野外戰(zhàn)斗中，隊員“受傷”了需要“救治”怎么辦？該到女孩子出場了，就在“野戰(zhàn)區(qū)”的隔壁，我們搭建了帳篷區(qū)。在這里，大班的姐姐們頭戴護士帽，身穿護士服，冒著槍林彈雨，搭建好帳篷。她們有的為傷員（小班的弟弟妹妹）包扎傷口，有的給傷員量體溫，還有的在攙扶傷員走在回來的路上……“衛(wèi)生服務站”里的“救治”工作有序地進行著。在這個過程中，幼兒慢慢學會了關愛、照顧他人;與此同時，在以往游戲的基礎上，我們將繼續(xù)開發(fā)各種“陽剛”的游戲。開展“爸爸助教進課堂”“親子拓展·爸氣沖天”等活動，讓爸爸們以大朋友的身份帶孩子到室外去、到大自然中去，和孩子踢足球、打籃球、爬山遠足、玩捉迷藏、摔跤等，不但可以增進親子間的交往與互動，還可以擴大異齡交往的維度。

（三）班班互換

班班互換是以幼兒的探索需求為基礎，根據實際情況，交換主題博物館（班級活動）繼續(xù)開展主題探究的活動。根據幼兒年齡的特點，一般每個主題探究的時間是兩個月，兩個月后就要開展新的主題。傳統(tǒng)的主題活動開展中一般會在開展新的主題后摒棄過去的內容，進行新的研究，這無疑是對教育資源的浪費。因此，為了深挖主題博物館的內涵和外延，實現(xiàn)幼兒學習資源利用率的最大化，培養(yǎng)幼兒搜集和閱讀相關資料，加工和利用信息分析、解決實際問題的能力，約每兩個月，教師都會和幼兒一起討論接下來感興趣的主題，獲得票數最多的主題館將會是這個班下一個教室。幼兒帶上自己的日常用品搬至一個新的環(huán)境開展新的主題探究，并在上一個班級研究基礎上生發(fā)出新的研究探究支點，開展新的更加深入的主題探究。在這個過程中，幼兒的語言表達能力、藝術表現(xiàn)與創(chuàng)作的能力以及綜合主題探究的能力都進一步提高，班班互換更重要的是實現(xiàn)教育資源利用的最大化，使主題博物館真正成為幼兒快樂童年的百科全書。

三、總結及思考

在跨班式自主游戲活動的探索過程中，幼兒按照自己的興趣自主選擇場館，自由探索，主動學習，激發(fā)源源不斷的游戲和創(chuàng)作熱情。同時，主題博物館的打造進一步擴大了幼兒的交往，來自幾個班的幼兒在一起探究學習，使幼兒充分感受到交往的樂趣。在這樣一個打破班級界限的活動中，既滿足了幼兒不同的發(fā)展需要，又尊重了幼兒的個體差異，也為他們提供了更多自主活動的機會。互換班級的尋訪和體驗的經歷讓幼兒和教師都有了意外收獲，這種收獲促成教師們對課程實施方法深入地探索和反思。不同班級的幼兒共享一個豐富的環(huán)境，不僅拓展了經驗，豐富了幼兒的生活和學習，更創(chuàng)造了一種情境，一種激發(fā)幼兒主動學習、合作學習的情境。在這種自由的選擇和自主的探索過程中，幼兒的社會性也不斷發(fā)展。

與此同時，幼兒的教室、功能室和樓梯間各個角落等場室空間得到充分的利用，真正實現(xiàn)了主題探究資源互補、年齡互補、知識經驗互補、場地互補、師資互補。接下來，我們要進一步挖掘幼兒園、家庭、社會的教育資源，將跨班式活動延伸至園外，以更好地豐富幼兒的認知和體驗，促進幼兒社會性發(fā)展。

參考文獻：

[1]李季湄，馮曉霞.《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》解讀[M].北京：人民教育出版社，2013.

[2]林瑛熙，霍力巖.兒童主題博物館——不一樣的探究和藝術表征[M].北京：北京師范大學出版社，2016.