探討微課在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的優(yōu)勢與應(yīng)用

連榮軍

摘 要：作為新近流行起來的一種全新的教學(xué)方式，微課已經(jīng)走進(jìn)了無數(shù)的中小學(xué)課堂。加之，微課言簡意賅又生動(dòng)有趣，不僅深受學(xué)生的喜愛，而且可提高學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)積極性。因此，文章通過與傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)方法對比，探討了微課進(jìn)入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的好處，進(jìn)而提出讓微課在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上大放異彩的方法，以達(dá)到提高學(xué)生數(shù)學(xué)成績的目的。

關(guān)鍵詞：微課;小學(xué)數(shù)學(xué);優(yōu)勢;應(yīng)用

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2019-01-10 文章編號：1674-120X（2019）16-0061-02

一、微課在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的優(yōu)勢

（一）有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是在面對數(shù)學(xué)知識難點(diǎn)的時(shí)候，教師一般強(qiáng)調(diào)學(xué)生死記硬背，然后應(yīng)用大量的題海戰(zhàn)術(shù)讓學(xué)生鞏固。因?yàn)橹R點(diǎn)太過抽象，課堂上時(shí)間和空間以及教學(xué)器材都有限，很難讓每個(gè)學(xué)生都進(jìn)行推演。微課的涌現(xiàn)，讓這些抽象難懂的知識點(diǎn)變得生動(dòng)和易懂，并且課堂上生動(dòng)有趣的畫面能有效激發(fā)學(xué)生的興趣。學(xué)生在觀看視頻的過程中，就逐步吸收消化了知識難點(diǎn)，課堂學(xué)習(xí)效率自然快速提升。

（二）有效地激活數(shù)學(xué)課堂氛圍

在實(shí)際的課堂中，教師在課上操作教學(xué)不僅非常麻煩，而且很多晦澀的概念也難以用簡單的言語去表達(dá)。在尋求科學(xué)完善的數(shù)學(xué)操作之路上，微課的出現(xiàn)解決了很多教師頭疼的課堂操作問題。而且微課的畫面一般比較符合小學(xué)生的心理，內(nèi)容生動(dòng)有趣，一改以往數(shù)學(xué)枯燥的形象，學(xué)生上課時(shí)明顯積極活躍了很多。加上微課視頻中可以提問許多小問題，讓學(xué)生和教師一起參加互動(dòng)，因而課堂氛圍變得輕松有趣，學(xué)生也從被動(dòng)學(xué)習(xí)變成了主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率自然顯著提高。

（三）有效地幫助學(xué)生完成預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)

預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的重要性不言而喻，若是數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)做得好，學(xué)生學(xué)習(xí)的效率必然大大提升。由于數(shù)學(xué)大多是公式和概念，因此以往預(yù)復(fù)習(xí)工作大多是放在了公式概念的背誦上，然而效果并不佳。微課時(shí)間短，但是信息涵蓋量特別大。且微課能夠輕松地對一些基本的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行講述，并具有生動(dòng)的畫面，學(xué)生的記憶力和集中度較高。課后完成作業(yè)的時(shí)候，有些學(xué)生基礎(chǔ)比較好，課堂知識掌握的速度也比較快，對課后作業(yè)的完成簡直不費(fèi)吹灰之力。但是對本身基礎(chǔ)就不好、課堂掌握效率不高的學(xué)生而言，課后作業(yè)的整理和完成是較為困難的。這個(gè)時(shí)候微課能夠幫助這些基礎(chǔ)一般的學(xué)生對沒掌握的知識點(diǎn)進(jìn)行再次的梳理和學(xué)習(xí)，這也就避免了以往跟不上進(jìn)度的學(xué)生最后不得不放棄學(xué)習(xí)的尷尬情況。

二、微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）借助微課，課前導(dǎo)入課程要點(diǎn)

傳統(tǒng)教學(xué)方式下的預(yù)習(xí)只是簡單讓學(xué)生了解下知識點(diǎn)，由于年齡小，思維模式還未系統(tǒng)形成，學(xué)生對新課的知識點(diǎn)可能是一知半解的，甚至可能是錯(cuò)誤的，這樣就給日后的學(xué)習(xí)埋下了“禍根”。因?yàn)轭A(yù)習(xí)工作不僅要做好，還要做得好、做得有效。例如，在學(xué)習(xí)圓的時(shí)候，教師主要的教學(xué)內(nèi)容是“什么是圓，圓心O、半徑r、直徑D與圓的關(guān)系”。教師可以根據(jù)此教學(xué)內(nèi)容制作簡短的微課幫助學(xué)生提升自學(xué)能力，在制作微課時(shí)，如圖1：

在語音講解上，教師可以先介紹直線構(gòu)成的圖形，像長方形、正方形、梯形等這些由直線段構(gòu)成的圖形，再介紹圓。通過對比可知，圓是一個(gè)由曲線構(gòu)成的圖形，教師可以結(jié)合生活中的實(shí)例總結(jié)，并將圖片加入微課中，供學(xué)生觀看。認(rèn)識完圓，接下來就是有關(guān)圓的幾個(gè)知識點(diǎn)。教師可以準(zhǔn)備一個(gè)圓形紙，像圖片一樣反復(fù)對折，展開后，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)每一個(gè)折痕都相交于一個(gè)點(diǎn)，這個(gè)點(diǎn)叫作圓的圓心O;由這個(gè)點(diǎn)出發(fā)到圓上任意一點(diǎn)的距離用尺子量是相等的，這個(gè)長度叫作圓的半徑r;通過圓點(diǎn)的折痕是半徑的兩倍大，被稱為圓的直徑D。圓心為直徑的中點(diǎn)，兩個(gè)同樣長度半徑的圓的大小是相等的。在微課最后，教師向?qū)W生提問：為什么自行車的車輪是圓的呢？通過圖片加配教師的語音講解，學(xué)生產(chǎn)生了做圓的沖動(dòng)，而最后提出的問題，也幫助了學(xué)生培養(yǎng)自我思考的能力。而且這樣能夠有效避免傳統(tǒng)預(yù)習(xí)模式下學(xué)生獲取信息錯(cuò)誤的情況。學(xué)生少走了彎路，教師也得益于預(yù)習(xí)工作可以輕松地把該課講授完畢，還能余下很多的課堂時(shí)間對不同的學(xué)生進(jìn)行分層次的督導(dǎo)。微課通過視頻將抽象變具象，讓枯燥變輕松，真正達(dá)到了課改改進(jìn)授課方法、讓學(xué)生愛上學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

（二）借助微課，課中掌握知識難點(diǎn)

數(shù)學(xué)課上存在的抽象的知識難點(diǎn)，讓很多的小學(xué)數(shù)學(xué)教師很是頭疼。例如，在講授平行四邊形面積的計(jì)算時(shí)，教師也可以制作微課，讓學(xué)生們先觀看微課進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，隨后教師在課堂上再幫助學(xué)生鞏固知識點(diǎn)，如圖2：

這條微課視頻的特點(diǎn)在于視頻每一頁的速度一定要慢，教師可以讓學(xué)生通過對網(wǎng)格中面積的比較，進(jìn)而推出平行四邊形的面積與長方形的面積的比較。在網(wǎng)格中可知平行四邊形是由長方形演變而來，所以很多平行四邊形都可以轉(zhuǎn)換為長方形。在圖片中我們可以發(fā)現(xiàn)，平行四邊形的底為長方形的一邊長，平行四邊形的高為長方形的一邊寬，所以平行四邊形的面積也就等于它可以轉(zhuǎn)換的長方形的面積，即長×寬=底×高。并得到底相等、高不變的情況下，任意形狀的平行四邊形面積相等這個(gè)結(jié)論。相比較以往單純的死記硬背和題海戰(zhàn)術(shù)，微課的出現(xiàn)讓課堂活躍了很多，而且使課堂的信息涵蓋量得以增加，所以合理有效地運(yùn)用微課的優(yōu)勢能很好地促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)難點(diǎn)的教學(xué)和數(shù)學(xué)趣味性的提升。即使遇到抽象難講的知識點(diǎn)，借助微課也能輕松達(dá)成教學(xué)成效。如教師可以在課上對難點(diǎn)進(jìn)行相關(guān)提問，讓學(xué)生去猜測，之后借助微課驗(yàn)證學(xué)生的猜測是否正確，促進(jìn)課堂的互動(dòng)性的提升，提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。這樣的課堂是學(xué)生喜愛的，更是有成效的，如此才能真正提升小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效率。

（三）借助微課，課后梳理知識要點(diǎn)

一節(jié)課結(jié)束之后的知識梳理非常重要，能夠幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)。然而以往的學(xué)生的復(fù)習(xí)法往往存在兩大問題，一個(gè)是復(fù)習(xí)率低，即真正復(fù)習(xí)的學(xué)生少之又少;另一個(gè)則是對復(fù)習(xí)的知識并未完全消化，仍然有基礎(chǔ)性知識問題。在課程即將結(jié)束時(shí)，教師通過微課梳理整節(jié)課的知識要點(diǎn)，學(xué)生的積極性明顯更高。這樣教師可通過提問知識點(diǎn)，輔助微課的播放讓已經(jīng)掌握知識點(diǎn)的學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，還未掌握知識點(diǎn)的學(xué)生有機(jī)會(huì)再簡要學(xué)習(xí)下，這樣能夠保證所有學(xué)生都掌握。如復(fù)習(xí)圓的認(rèn)識時(shí)，由于知識點(diǎn)較多，可以通過微課的簡要介紹幫助學(xué)生理清各個(gè)知識點(diǎn)間的關(guān)系，真正完成知識的鞏固。雖然每一個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)程度大致相同，但由于學(xué)生存在個(gè)體差異，其理解力和掌握量不一樣，因此，每節(jié)課之后每一個(gè)學(xué)生都會(huì)呈現(xiàn)不一樣的新課掌握情況。如果教師根據(jù)班級的整體情況進(jìn)行課程進(jìn)度的安排的話，那么后進(jìn)生極容易掉隊(duì)，后期成績再想提升就會(huì)困難很多。而微課的知識點(diǎn)大多是比較零碎的，學(xué)生在一節(jié)課之后基本就能發(fā)現(xiàn)自己最薄弱的知識點(diǎn)是哪塊，并在進(jìn)行復(fù)習(xí)的時(shí)候重點(diǎn)突擊自己不會(huì)的。另外，教師也能借助微課對學(xué)習(xí)“特困戶”進(jìn)行幫扶，讓學(xué)生有方向地學(xué)習(xí)，從而對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿興趣。到六年級數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)的時(shí)候，知識異常零碎，復(fù)習(xí)工作進(jìn)展非常困難，而微課有很多系統(tǒng)的知識梳理框架，能夠幫助學(xué)生快速梳理知識并形成自己的知識體系。

三、微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的建議

微課最大的特點(diǎn)就是言簡意賅，通過小視頻的方式就能對一課的知識重點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)和梳理，所以受到廣大師生的喜愛。但是在課堂上運(yùn)用的時(shí)候，尤為要注意的就是微課是一種教學(xué)手段，其目的還是完成教學(xué)計(jì)劃。在課堂上引入微課的時(shí)候，千萬要注意不要為了讓微課進(jìn)入課堂而使用微課，而要綜合考量學(xué)生的知識掌握情況以及該科的難點(diǎn)要點(diǎn)等后再?zèng)Q定，否則就是對課堂時(shí)間的浪費(fèi)，最后的結(jié)果適得其反。另外，教師在選擇微課的時(shí)候也需要注意，由于小學(xué)生知識儲備有限，所以微課應(yīng)該選擇語速較為適中、表達(dá)方式比較簡單明了的類型，5～8分鐘的微課時(shí)間是最為合適的。雖然這個(gè)年齡段的學(xué)生對動(dòng)畫類型的興趣度會(huì)比較高，但是微課的選擇首要點(diǎn)是課程質(zhì)量，其次再考慮學(xué)生的喜愛程度，不然就違背了微課進(jìn)入課堂的初衷。同時(shí)微課在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中的安排設(shè)計(jì)要合理有效，要根據(jù)課程的進(jìn)展進(jìn)行，并在適合的時(shí)候播放，如課前采用視頻播放能夠引發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生快速掌握好該課的基礎(chǔ)知識;課中安排的微課能夠讓學(xué)生靈活掌握課程難點(diǎn)，加快課程進(jìn)程;課后安排的微課能夠讓學(xué)生對知識進(jìn)行一次深化，夯實(shí)基礎(chǔ)且逐步融入自己的知識體系。

參考文獻(xiàn)：

[1]游燕妮.直觀演示，思維轉(zhuǎn)變的橋梁——淺談直觀演示法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].新教師，2017（3）：52-53.

[2]陳榮珠.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)創(chuàng)新的嘗試與實(shí)踐[J].新教師，2018（1）：45-46.