實施小學語文開放式教學的策略探討

劉春香

摘 要：文章先對小學語文課堂教學現(xiàn)狀予以簡述，之后分析了開放式教學在小學語文課堂上的應用原則，最后對開放式教學在小學語文課堂教學上的應用策略予以探討，希望能夠在落實開放式教學地位的基礎上，為小學語文教學發(fā)展作出貢獻。

關鍵詞：小學語文;開放式;語文素養(yǎng)

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-01-24 文章編號：1674-120X（2019）16-0042-02

隨著新課程改革的不斷深入，如何在課堂教學中實現(xiàn)素質(zhì)教育目標，幫助學生構建起核心素養(yǎng)，已經(jīng)成為小學語文課堂教學的關鍵內(nèi)容。開放式教學是以學習思維開放、學習行為開放為基礎的教學模式，教師將其應用到小學語文課堂教學中，能夠幫助學生完成對語文知識的學習和理解，且對提高課堂教學質(zhì)量，促進學生的學習進步具有重要意義。

一、小學語文課堂教學現(xiàn)狀

新課程改革雖然已經(jīng)實施多年，但從效果來看，在實際教學應用中仍有困難，具體可概括為以下幾個方面：

（1）“教師集體茫然現(xiàn)象”。所謂“教師茫然”指的是教師在教學中無所適從。從當前的教學環(huán)境來看，新課改提出了創(chuàng)新性教學理念和口號，這為教學改革提供了方向。但在實際教學過程中，來自社會、家長、學生方面的壓力，讓分數(shù)、考試仍然占據(jù)課堂主體，這讓教師沒有機會去進行創(chuàng)新教育的嘗試，使教改成為空談。如何做到在實現(xiàn)課堂教學創(chuàng)新的基礎上，滿足學生的學習需求，成為教師要解決的首要問題。

（2）“教學替代現(xiàn)象”。所謂“教學替代”就是指課堂教學元素被替代的行為。在當前的小學語文課堂當中存在的“教學替代”現(xiàn)象非常普遍，具體表現(xiàn)在教材和教參替代教師的創(chuàng)造、教師替代學生的思考、優(yōu)等生替代后進生表達等多個方面。例如在課堂上，能夠被教師選中進行課堂互動的學生有且只有班長、學委和課代表等幾個優(yōu)等生，絕大多數(shù)學生都只能作為旁觀者，即使他們想要參與互動，也沒有機會。在這種教學狀態(tài)下，小學語文課堂很難落實素質(zhì)教育理念，全員進步的教學目標也根本無法實現(xiàn)。

（3）“育人價值缺位現(xiàn)象”。“育人價值缺位”是指沒有發(fā)揮出語文學科應有的育人作用，這讓語文學科的教學價值難以得到全面發(fā)揮。在實際教學過程中，基于語文學科的獨特性質(zhì)，其知識內(nèi)容能夠?qū)W生的交際能力、價值觀念、道德品質(zhì)等多方面內(nèi)容予以培育。但當前的語文課堂仍以知識教育為主，這讓語文課堂出現(xiàn)重知識目標輕能力目標的問題，語文知識的育人價值由此出現(xiàn)了缺位。

二、小學語文教學中開放式教學的原則

（一）核心素養(yǎng)第一原則

在小學語文課堂教學中，要想實現(xiàn)開放式教學模式并獲得良好的教學效果，就必須要明確開放式教學的基本目標，落實核心素養(yǎng)第一的原則是重要內(nèi)容。在新課改背景下，實現(xiàn)對學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)已經(jīng)成為小學語文課堂教學的重要任務，教師必須要通過充分挖掘教學內(nèi)容當中的價值，來實現(xiàn)對學生的全面素質(zhì)培養(yǎng)，讓他們成為具備良好學習能力、語言交際水平和文化傳承能力的全面型人才，為小學語文學科的素質(zhì)教育目標實現(xiàn)提供支持。

（二）學生主體地位原則

教師在實施開放式教學模式時，堅持以學生為主體的原則是保證開放式教學效果的重要措施。我們在經(jīng)過多年教學改革研究發(fā)現(xiàn)，只有真正落實學生的主體地位，圍繞學生需求進行課堂教學，才能夠獲得教學效果的提升。為此，教師必須要進一步落實學生的課堂主體地位，并根據(jù)學生的學習能力、興趣需求進行課堂教學內(nèi)容的設計，以更好地滿足學生的需求，實現(xiàn)更好的教學效果。

（三）德智雙修教學原則

德智雙修作為素質(zhì)教育中最基礎最重要的內(nèi)容，能夠幫助開放式教學模式在小學語文課堂教學中發(fā)揮出更好的教學作用，推動素質(zhì)教育目標的實現(xiàn)。從教育價值角度來看，德智雙修與核心素養(yǎng)有著共同點，但小學語文核心素養(yǎng)，屬于德智雙修中“智”的范圍，所以其并不能取代德智雙修的教育地位。在開放式課堂教學中，教師要能夠通過有效的教學設計，讓學生在學習語文知識的同時，深化正確的價值觀念，培養(yǎng)愛國主義精神，真正實現(xiàn)小學語文學科的素質(zhì)教育目標。

三、小學語文教學中開放式教學的策略

開放式教學模式作為以課堂為基礎的教學模式，需要教師根據(jù)學生的學習需求，進行具有針對性的定向教育，以便學生可以獲得語文知識的進步，豐富他們的知識水平。為了更好地發(fā)揮出開放式教學在小學語文課堂中的作用，做好以下幾方面工作至關重要：

（一）分析素質(zhì)教育目標，設計開放式課堂

要想在小學語文課堂教學中應用開放式教學模式，并保證教學作用能夠得以有效發(fā)揮，就要進一步分析素質(zhì)教育的目標，并結(jié)合學生的實際學習需求，設計出開放式課堂。在經(jīng)歷了“四環(huán)主體”“以學定教”的教學改革后，我們發(fā)現(xiàn)其之所以沒有成功，與其缺少對學生需求的分析有直接關系，為此必須要加強對學生的需求分析，保證教師所提供的教學服務能夠與學生的學習需求相匹配，才能夠?qū)崿F(xiàn)素質(zhì)教育目標。為此，教師一定要加強與學生之間的溝通交流，并通過日常教學中對學生學習狀態(tài)的觀察以及測試當中學生的學習表現(xiàn)，去了解他們的學習興趣和學習需求，從而做到有的放矢地進行開放式課堂的設計，為提高小學語文課堂教學效果提供支持。

例如在進行《魯智深倒拔垂楊柳》一課的教學中，我在充分研究教學目標、教材內(nèi)容和學生學習需求的基礎上，與他們進行了交流，讓他們對多媒體教學、故事化教學和說課式教學三種方式進行投票，選出他們想要進行的學習方式。結(jié)果有一半以上的學生選擇了多媒體教學，這與我的預判相一致。因為對心智尚未成熟的小學生而言，多媒體教學可以通過具體、形象的方式來實現(xiàn)對課文內(nèi)容的有效表達，可以有效滿足學生的認知需求，同時其所具備的多樣化形式，能夠有效滿足學生的興趣需求，能有效調(diào)動學生的學習主動性，為課堂教學效果的提升提供支持。為此，我在課堂上借助多媒體技術播放了《魯智深倒拔垂楊柳》的動畫片，讓學生通過觀看動畫片來加深對課文內(nèi)容的理解，提升他們的課堂學習體驗。此次課堂教學在良好的氛圍下獲得了不錯的教學效果，開放式教學模式因為擺脫了傳統(tǒng)教育模式的束縛而得到了進步。

（二）落實學生主體地位，激發(fā)學習主動性

從當前的小學語文課堂教學模式來看，想要實現(xiàn)開放式教學模式的應用，幫助學生獲得學習進步，就必須要落實學生的主體地位，激發(fā)出他們的學習主動性。湖南省邵東縣城區(qū)第三完全小學自2011年開始構建“和諧互助，四環(huán)主體”教育模式，到2014年響應邵東縣整體性推進課堂教學改革，之所以都沒有獲得良好的效果，與學校、教師沒有正視課堂教學主體轉(zhuǎn)變、落實學生主體地位有著直接關系。在新課程改革背景下，學生作為知識的學習者，他們在課堂上的主體地位被反復強調(diào)，圍繞學生需求進行課堂教學設計也成為重要的教育目標。但在實際教學過程中，受到家長“唯分數(shù)論”理念的壓力影響，再加上多年教學經(jīng)驗讓教師習慣了以自我為中心，使語文課堂進入錯誤的發(fā)展狀態(tài)之下，學科發(fā)展也因此受到了影響。

開放式課堂作為一項具有創(chuàng)新意義的典型教學模式，想要在小學語文課堂上發(fā)揮出積極作用，就必須要有良好的教學環(huán)境作為支持，為此落實學生的課堂主體地位，激發(fā)學生的學習主動性變得至關重要。在實際教學過程中，教師要在充分掌握學生學習能力的基礎上，多與學生進行交流溝通，以實現(xiàn)對學生的學習需求的掌握，了解學生的學習興趣，為開放式教學模式的價值發(fā)揮帶來支持。例如在進行《奧運圣火》一課的教學中，我在教案中設計的導入案例原本是“我國奧運金牌第一人”許海峰，但我在課余時間與學生閑聊時，發(fā)現(xiàn)他們喜歡的體育明星是孫楊，于是我將導入案例改為孫楊。在教學過程中，學生因為孫楊而有著較為強烈的課堂表現(xiàn)，課堂教學效果也因此獲得了一定的提升。經(jīng)過此次教學我發(fā)現(xiàn)，了解學生的需求能夠為課堂教學效果帶來改變，因此教師必須要學會開放自己的思維，落實學生的主體地位，盡量為學生提供他們喜歡的教學素材，以收到意想不到的教學效果。

（三）布置生活訓練任務，實現(xiàn)開放式目標

語文知識源于生活，應用于生活。教師要想在課堂教學中發(fā)揮出開放式教學模式的作用，帶給學生良好的學習體驗，就必須要讓語文知識回歸本質(zhì)，為此，加強語文知識的生活化表現(xiàn)是重要措施。從當前的小學語文教材內(nèi)容來看，要想應用開放式教學模式，并依托其獲得理想的課堂教學效果，布置生活化訓練任務是最佳方案。在實際教學過程中，教師可以在完成課堂教學后，根據(jù)學生的課堂表現(xiàn)為他們布置具有針對性的生活化課后訓練任務，讓學生可以在鞏固課堂知識的同時，獲得語文知識應用能力的提升與進步。例如在完成《生命的感動》一課學習后，我就為學生布置了寫作任務，即回家與父母進行交流，并讓學生請父母給自己講一講兒時的故事，最后讓他們以作文的形式寫下來。這樣讓學生在獲得寫作能力鍛煉的同時，可以通過與父母之間的交流拉近親子關系，為尊敬父母、孝敬父母的價值觀念樹立打下基礎。又例如在完成《狼牙山五壯士》一課的學習后，我讓學生回家查找歷史資料，讓學生進一步了解抗戰(zhàn)歷史中革命先輩的英雄事跡，讓他們理解今天的幸福生活來之不易，以進一步強化他們的民族自豪感和使命感，這樣既完成了語文知識教育，又實現(xiàn)了愛國主義教育，也能為學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)打下良好而又堅實的基礎。

四、結(jié)語

綜上所述，教師要加強對開放式教學模式的研究，并能夠結(jié)合對學生學習需求的分析，設計出具有針對性的開放性教學模式，讓學生可以在開放式學習模式下，既獲得語文知識水平的進步，又實現(xiàn)核心素養(yǎng)的提升。這樣能真正實現(xiàn)小學語文學科的素質(zhì)教育目標，也能為學生的全面素質(zhì)發(fā)展打下良好的基礎。

參考文獻：

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