基于新工科理念下的河北省高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資培訓(xùn)體系優(yōu)化研究

馮趙建，郭振慧，崔億久，高鑫娣，楊許月

基于新工科理念下的河北省高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資培訓(xùn)體系優(yōu)化研究

馮趙建，郭振慧，崔億久，高鑫娣，楊許月

（河北工業(yè)大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，天津 300400）

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資培訓(xùn)是提升師資隊(duì)伍質(zhì)量、適應(yīng)高校改革進(jìn)程的重中之重。結(jié)合新工科理念，構(gòu)建高校師資隊(duì)伍建設(shè)長(zhǎng)效機(jī)制是當(dāng)前教育教學(xué)發(fā)展的必然選擇。本文以新工科理念下的河北省高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資培訓(xùn)體系發(fā)展現(xiàn)狀為基點(diǎn)展開研究，深入分析了現(xiàn)存問題的原因，有針對(duì)性地從運(yùn)行、制度、資源以及受訓(xùn)四個(gè)方面搭建河北省高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資培訓(xùn)體系優(yōu)化模型，提出了新工科專業(yè)需求導(dǎo)向、優(yōu)化方案、研究志趣等多項(xiàng)較為成熟的舉措。體系優(yōu)化將推動(dòng)新工科理念下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，助力師資培訓(xùn)體系完善，推進(jìn)河北省地區(qū)師資隊(duì)伍素質(zhì)整體

新工科；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；師資培訓(xùn)體系；優(yōu)化

國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》指出，2020年將從頂層設(shè)計(jì)入手建立健全高校教育體系，積極推動(dòng)大學(xué)生成為技術(shù)創(chuàng)新和自主創(chuàng)業(yè)的主力軍。這就要求高校高度重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育隊(duì)伍建設(shè)，為中國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供保障。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是專業(yè)教育與基礎(chǔ)理論教育相結(jié)合的系統(tǒng)工程，內(nèi)容豐富，操作性強(qiáng)，其核心是提高大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和能力，培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。為確保項(xiàng)目的順利實(shí)施，促進(jìn)項(xiàng)目的深入開展，優(yōu)化高層次師資隊(duì)伍是關(guān)鍵。作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的創(chuàng)建者和實(shí)施者以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的組織者和理論研究者，教師在實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的地位和作用不言而喻。為推動(dòng)工程教育改革與創(chuàng)新，教育部和有關(guān)高校也在不斷采取行動(dòng)，有思想動(dòng)員的“復(fù)旦共識(shí)”，帶有行動(dòng)計(jì)劃的“天大行動(dòng)”，以及組織實(shí)施的“北京指南”，學(xué)校和企業(yè)在高峰論壇上共同參加的“大學(xué)教堂”[1]。此時(shí)，新工科建設(shè)正式拉開了序幕。新工科理念下的師資隊(duì)伍培訓(xùn)體系模型優(yōu)化已成為時(shí)代的要求，兩者的有效結(jié)合直接關(guān)系到具有創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)能力的新工科人才的培養(yǎng)。

1 新工科理念內(nèi)涵

新工科理念是基于我國(guó)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)、新經(jīng)濟(jì)發(fā)展而提出的新型工程教育理念，以服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略、面向未來發(fā)展為主要目標(biāo)，以學(xué)科交叉融合、傳統(tǒng)工科升級(jí)、探索新興工科為手段，以工程教育的新理念、學(xué)科專業(yè)的新結(jié)構(gòu)、人才培養(yǎng)的新模式、教育教學(xué)的新質(zhì)量、分類發(fā)展的新體系為研究?jī)?nèi)容，培養(yǎng)復(fù)合型、創(chuàng)新型、引領(lǐng)型的工程科技人才。具有實(shí)用性、交叉性、綜合性、創(chuàng)新性的特征。

2 基于新工科理念下河北省高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資培訓(xùn)體系發(fā)展現(xiàn)存問題

當(dāng)前在新工科理念指引下，河北省高校內(nèi)部創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資培訓(xùn)體系日漸完善，較高質(zhì)量地服務(wù)于高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。但是，在新工科理念深入融合發(fā)展方面仍存在一些問題，如培訓(xùn)管理機(jī)制不完善，培訓(xùn)運(yùn)作過程不規(guī)范，對(duì)外交流引導(dǎo)策略有待加強(qiáng)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容有待擴(kuò)展，講師培訓(xùn)隊(duì)伍有待構(gòu)建等問題，阻礙了高校師資培訓(xùn)隊(duì)伍體系優(yōu)化發(fā)展。

2.1 培訓(xùn)管理機(jī)制不夠完善，對(duì)外交流引導(dǎo)政策有待加強(qiáng)

新工科要求高校的管理體制要科學(xué)化，強(qiáng)調(diào)教師培訓(xùn)體系的應(yīng)用水平和發(fā)展效率。但目前河北省高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師的管理和培訓(xùn)機(jī)制普遍缺乏個(gè)性化和科學(xué)化。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍培訓(xùn)結(jié)業(yè)機(jī)制的系統(tǒng)性較差，造成了培訓(xùn)管理機(jī)制不完善。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才的培養(yǎng)以及人才選擇采用寬進(jìn)寬出的機(jī)制，結(jié)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)低甚至無標(biāo)準(zhǔn)，課程完成后自動(dòng)視為培訓(xùn)完成，缺乏嚴(yán)格的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍培訓(xùn)結(jié)業(yè)機(jī)制。同時(shí)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育知識(shí)更新速度快，發(fā)展迅速，形勢(shì)變化復(fù)雜，受眾廣泛，學(xué)生的個(gè)性特征尤為明顯，缺乏外來指導(dǎo)政策。

2.2 培訓(xùn)運(yùn)作過程不夠規(guī)范，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容有待充實(shí)

在河北省部分高校中，培訓(xùn)職能交叉，管理部門的核心地位尚未形成，這使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師培訓(xùn)的整體過程難以運(yùn)行，很難在短時(shí)間內(nèi)提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的素質(zhì)。在團(tuán)隊(duì)狀態(tài)方面，由于缺乏科學(xué)的培訓(xùn)需求分析和對(duì)培訓(xùn)結(jié)果的客觀評(píng)估，難以客觀地了解培訓(xùn)的客觀效果和績(jī)效情況。經(jīng)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，河北省高校通常把培訓(xùn)作為一項(xiàng)簡(jiǎn)單而常規(guī)的任務(wù)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容比較模糊，缺乏長(zhǎng)效機(jī)制，影響了課堂質(zhì)量和課程建設(shè)，造成在長(zhǎng)期發(fā)展過程中活力難以持續(xù)的局面[2]。從目標(biāo)培養(yǎng)到過程組織再到平臺(tái)搭建，體系的欠缺是培訓(xùn)運(yùn)作過程質(zhì)量較差的重要原因。當(dāng)前，在新工科理念下，傳統(tǒng)固有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍培訓(xùn)管理體系與新工科發(fā)展模式相沖突。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師在培訓(xùn)過程中缺乏教育實(shí)踐基地，教與學(xué)相分離，缺乏相應(yīng)的快速途徑以及有效載體，政策運(yùn)用不得當(dāng)，顯然與新工科理念的應(yīng)用性要求背道而馳。在現(xiàn)有管理體系下，往往重“管”輕“理”、重視“秩序”輕視“質(zhì)量”、形式多、落實(shí)少、條塊分割，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容有待進(jìn)一步充實(shí)更新。

2.3 講師培訓(xùn)隊(duì)伍不夠穩(wěn)定，對(duì)新工科理念貫徹有待深化

創(chuàng)新型企業(yè)家講師的進(jìn)入機(jī)制在師資隊(duì)伍建設(shè)中起著非常重要的作用，只有在入口處嚴(yán)格引進(jìn)人才，才能從源頭上保證教師素質(zhì)，打造高素質(zhì)教師隊(duì)伍。但目前大部分高校不具備固定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資培訓(xùn)隊(duì)伍，授課教師多為根據(jù)培訓(xùn)內(nèi)容臨時(shí)借用的本校人員，或因工作需要臨時(shí)聘請(qǐng)的國(guó)內(nèi)外專家，致使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資培訓(xùn)質(zhì)量和效果具有很大的不確定性，教學(xué)及發(fā)展均存在很大的不穩(wěn)定性。同時(shí)由于講師培訓(xùn)隊(duì)伍構(gòu)建的臨時(shí)性，還伴隨著一定的成本風(fēng)險(xiǎn)。這顯然與當(dāng)前新工科理念教師培訓(xùn)體系的穩(wěn)定性存在一定沖突，很難在一定時(shí)期內(nèi)實(shí)現(xiàn)對(duì)新工科理念的深化和發(fā)展，導(dǎo)致教師培訓(xùn)體系流于表面形式，對(duì)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程改革效果產(chǎn)生一定的影響。

新工科理念貫徹還有待深化的主要原因是落實(shí)過程中理念的融合滲透性不夠。在新技術(shù)、新經(jīng)濟(jì)和新興產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展的背景下，新工科對(duì)教師的要求是符合“優(yōu)秀工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”的內(nèi)涵標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，根據(jù)新工科的內(nèi)涵和特點(diǎn)，重點(diǎn)突出“新”的工程學(xué)科，體現(xiàn)多學(xué)科專業(yè)的跨學(xué)科整合與學(xué)科的工業(yè)性質(zhì)。因此，新的工程部門在知識(shí)、行業(yè)經(jīng)驗(yàn)、產(chǎn)業(yè)能力、教學(xué)水平和綜合素質(zhì)方面對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師都有很高的要求。具體來說，要有廣泛的知識(shí)面，不僅要關(guān)注自身專業(yè)的學(xué)科，還要關(guān)注新興學(xué)科、跨學(xué)科和前沿學(xué)科，特別是與專業(yè)領(lǐng)域相關(guān)的涉及新技術(shù)和新興產(chǎn)業(yè)的學(xué)科；掌握先進(jìn)工程設(shè)備的基本操作方法，具有解決各種前沿問題的行業(yè)經(jīng)驗(yàn)，并與行業(yè)部門保持密切合作；具備研發(fā)創(chuàng)新的能力、應(yīng)用多學(xué)科知識(shí)解決復(fù)雜工程問題的能力，以及應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)和處理未來問題的能力；要具備工程教育理念及教育教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)能力，還要重視“互聯(lián)網(wǎng)＋”平臺(tái)和信息技術(shù)的應(yīng)用；具有良好的職業(yè)敬業(yè)精神，高尚的職業(yè)情操。但在培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型教師隊(duì)伍的過程中，新工科理念的實(shí)施很難達(dá)到上述標(biāo)準(zhǔn)。

3 新工科理念下的河北省高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資培訓(xùn)體系優(yōu)化

針對(duì)新工科理念的整體背景，以問題及原因分析為平臺(tái)，通過運(yùn)行、制度、資源以及受訓(xùn)4個(gè)方面搭建河北省高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資培訓(xùn)體系優(yōu)化模型（圖1）。最終形成新工科專業(yè)需求導(dǎo)向、優(yōu)化方案、研究志趣以及新工科國(guó)際前沿需求把握等多項(xiàng)較為成熟的舉措。

圖1 新工科理念下河北省高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資培訓(xùn)體系優(yōu)化模型圖

3.1 在運(yùn)行層面構(gòu)建新工科專業(yè)需求導(dǎo)向

結(jié)合新工科理念，推進(jìn)工程資源的交叉組合，建立工科院校師資培訓(xùn)體系的學(xué)科一體化，深入了解師資培訓(xùn)需求，制定綜合培養(yǎng)計(jì)劃，以工程開發(fā)為背景的評(píng)估體系為核心。通過“質(zhì)量工程”“優(yōu)秀工程師教育培訓(xùn)計(jì)劃”和“工程專業(yè)認(rèn)證”要求的專業(yè)院校以現(xiàn)有教職工為基礎(chǔ)，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型教師隊(duì)伍。對(duì)教師提出終身學(xué)習(xí)的要求，使教師不斷拓展知識(shí)，關(guān)注與專業(yè)相關(guān)的新型性、交叉性、前沿性學(xué)科；脫產(chǎn)培訓(xùn)要求建立行業(yè)領(lǐng)先的合作基地，可使從事本行業(yè)的教師有所體驗(yàn)，積累解決各種前沿問題的經(jīng)驗(yàn)，并與行業(yè)保持緊密合作[3]，甚至定期到基地學(xué)習(xí)實(shí)踐。

3.2 在資源層面貫徹新工科優(yōu)化方案

新工科理念下資源整合的關(guān)鍵是多樣化的教師培訓(xùn)隊(duì)伍建設(shè)、課程資源及基地建設(shè)、資源庫(kù)整合。鼓勵(lì)有條件的高校與企業(yè)、科研院所合作，共建一批國(guó)家級(jí)產(chǎn)學(xué)研合作示范學(xué)院，以產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求為導(dǎo)向，探索建立產(chǎn)學(xué)研合作協(xié)同育人長(zhǎng)效機(jī)制，建設(shè)一批協(xié)同育人、共建共享的實(shí)踐基地或工程創(chuàng)新訓(xùn)練中心。另外，評(píng)估和評(píng)估制度具有重要的功能定位，科學(xué)考評(píng)體系的制定也體現(xiàn)了管理者的智慧和層次?？茖W(xué)的評(píng)估考核制度對(duì)考核人員具有積極作用，建立考核隊(duì)伍也是必要的，例如審查員的反向評(píng)估機(jī)制[4]。近年來，由于高校排名過分強(qiáng)調(diào)科研指標(biāo)，迫使教師們不得不把大量的時(shí)間、精力放在科研上，甚至出現(xiàn)“重視科研而忽視教學(xué)”的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象對(duì)教師的學(xué)術(shù)水平和教師隊(duì)伍的整體形象產(chǎn)生了不利影響。因此，根據(jù)大學(xué)自身的定位，有必要合理平衡大學(xué)教學(xué)科研關(guān)系，科學(xué)確定評(píng)估體系中教學(xué)科研績(jī)效的重要性，制定和實(shí)施有效的教師分類管理方法，引導(dǎo)教師正確處理教學(xué)科研之間的關(guān)系，最終促進(jìn)新工科有序建設(shè)，推動(dòng)新工科理念的深度融合。

3.3 在受訓(xùn)層面發(fā)揮新工科志趣需求思維

經(jīng)過教師申請(qǐng)、部門推薦、學(xué)校選拔多層方式，保證教師受訓(xùn)隊(duì)伍的科學(xué)性。加強(qiáng)教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革，借鑒學(xué)習(xí)最新研究成果，豐富教學(xué)方法，加強(qiáng)師生互動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的“向?qū)W力”。著力推動(dòng)信息技術(shù)與教育的深度融合，建立以大型在線開放課程為主導(dǎo)的教育平臺(tái)、以課程應(yīng)用和教學(xué)服務(wù)為代表的高質(zhì)量在線開放課程，促進(jìn)以教師創(chuàng)新再學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)方法。此外，高科技公司聚集了產(chǎn)品設(shè)計(jì)開發(fā)、測(cè)試、銷售服務(wù)各方面的精英，從這個(gè)意義上講，高科技公司具備現(xiàn)成的人力資源[5]。新型工科院校通過產(chǎn)學(xué)研合作與合作教育，深化與企業(yè)的合作關(guān)系，充分利用和分享社會(huì)資源，直接聘請(qǐng)所需的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資培訓(xùn)專家，但考慮到公司在職人員的工作性質(zhì)，教學(xué)任務(wù)安排應(yīng)具有靈活性。

3.4 在制度層面堅(jiān)持新工科國(guó)際前沿標(biāo)準(zhǔn)

新工科的發(fā)展建立在理論與實(shí)踐相結(jié)合的基礎(chǔ)上，同時(shí)堅(jiān)持發(fā)展育人觀，推動(dòng)傳統(tǒng)工科的轉(zhuǎn)型。教師培訓(xùn)體系應(yīng)完善管理系統(tǒng)，嚴(yán)格培訓(xùn)制度，推動(dòng)培訓(xùn)機(jī)制、培訓(xùn)流程與實(shí)踐相結(jié)合，促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研協(xié)同發(fā)展。要實(shí)現(xiàn)我國(guó)工程教育由大到強(qiáng)的根本性轉(zhuǎn)變，從“跟跑并跑”到“并跑領(lǐng)跑”，實(shí)現(xiàn)全面超越，必須站在國(guó)際前沿來考量人才培養(yǎng)，建立具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的工程教育體系[6]。在招聘和人才引進(jìn)方面，可借鑒國(guó)外成功有效的經(jīng)驗(yàn)，建立一套完善的、操作性強(qiáng)的招聘流程及人才引進(jìn)流程。結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)以及新工科建設(shè)的要求，不僅要重視培訓(xùn)教師的教育背景和工作經(jīng)驗(yàn)，還要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)性。重視對(duì)培訓(xùn)教師當(dāng)前成績(jī)的分析，并注意教師的成績(jī)變化，重視個(gè)體的可塑性和發(fā)展?jié)摿?。?duì)在職培訓(xùn)教師，要做好師范教育工作，加強(qiáng)職業(yè)培訓(xùn)的系統(tǒng)性、持續(xù)性和有效性，提出明確的任務(wù)要求，明確課程建設(shè)、專業(yè)發(fā)展、人才培養(yǎng)和學(xué)術(shù)研究幾大領(lǐng)域，使培訓(xùn)教師盡可能快地融入新工科項(xiàng)目的具體工作中。

4 新工科理念下強(qiáng)化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資培訓(xùn)的價(jià)值探究

新工科理念為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供了新思路，也為深化高等教育教學(xué)改革帶來了新機(jī)遇。中共中央、國(guó)務(wù)院《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》，對(duì)創(chuàng)建高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊(duì)伍提出了新的要求，對(duì)優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資培訓(xùn)體系，具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。

4.1 推動(dòng)新工科理念下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革

建設(shè)適應(yīng)新型工程復(fù)合型和轉(zhuǎn)型觀念下的教學(xué)團(tuán)隊(duì)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)的靈魂，也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的關(guān)鍵?！按蟊妱?chuàng)業(yè)與萬(wàn)眾創(chuàng)新”成為國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略后，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，至2017年，國(guó)家發(fā)布了20余個(gè)相關(guān)文件，以促進(jìn)創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新為內(nèi)容并針對(duì)高校建設(shè)的文件達(dá)12個(gè)。其中，2016年教育部《關(guān)于做好普通高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》中要求各高校要把提高教育質(zhì)量作為創(chuàng)新的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策發(fā)展作為根本目的，提出在創(chuàng)業(yè)教育改革的基礎(chǔ)上，以人才培養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人為導(dǎo)向[7]。在客觀上推動(dòng)了職業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有機(jī)融合。新工科理念的提出為教學(xué)工作的發(fā)展和改革提供了理論依據(jù)。通過優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師培訓(xùn)體系的研究模型和后期應(yīng)用，將理論與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，將學(xué)生的興趣轉(zhuǎn)化為方法，加強(qiáng)了內(nèi)部和外部資源的科學(xué)整合，促進(jìn)了新工科概念的調(diào)整和發(fā)展。

4.2 助力新工科理念下師資培訓(xùn)體系完善

教育部《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》中強(qiáng)調(diào)，要加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教職工隊(duì)伍建設(shè)，引導(dǎo)專業(yè)教師和職業(yè)指導(dǎo)教師積極開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論和案例研究，不斷提高在職業(yè)教育和職業(yè)指導(dǎo)課程中開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意識(shí)和能力。但隨著高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的不斷推進(jìn)，高校師資匱乏問題日益突出，難以全面有效地培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。因此，對(duì)河北省高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資培訓(xùn)體系的優(yōu)化進(jìn)行研究，在“新工科”理念的基礎(chǔ)上，將新工科進(jìn)行相互參照，引入課程改革的穩(wěn)定性框架，優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師師資培訓(xùn)體系模型的構(gòu)建。

4.3 推進(jìn)河北省地區(qū)師資隊(duì)伍素質(zhì)整體優(yōu)化

教師素質(zhì)的提高取決于人才培養(yǎng)和培訓(xùn)人才的引進(jìn)。優(yōu)化河北省高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師培養(yǎng)體系，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)，加強(qiáng)評(píng)估定位，提升人才素質(zhì)，促進(jìn)了河北省教師素質(zhì)整體提高。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師培養(yǎng)體系優(yōu)化是一個(gè)系統(tǒng)的保障機(jī)制，通過對(duì)保障機(jī)制優(yōu)化的建議，促進(jìn)了河北省高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)戰(zhàn)略發(fā)展體系的建立。從運(yùn)行水平、資源水平、制度水平、培訓(xùn)水平4個(gè)維度出發(fā)，結(jié)合新工科理念的“五個(gè)提升”，新工程人才素質(zhì)的核心定位，教育教學(xué)評(píng)估定位，加強(qiáng)國(guó)家戰(zhàn)略體系責(zé)任追究，追求價(jià)值促進(jìn)和國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)引進(jìn)，以完善整體教師培訓(xùn)戰(zhàn)略體系。

俗話說：“火車跑得快，全靠車頭帶”，師資隊(duì)伍就像“火車頭”，是人才培養(yǎng)質(zhì)量的引擎，師資隊(duì)伍水平的高低直接影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量。無論是傳統(tǒng)工科建設(shè)還是新工科建設(shè)，師資隊(duì)伍建設(shè)始終是學(xué)科建設(shè)的根本，是開展學(xué)科領(lǐng)域?qū)W術(shù)研究和學(xué)科專業(yè)人才培養(yǎng)的前提和保障[8]。針對(duì)河北省當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍培訓(xùn)體系的問題，挖掘內(nèi)容和形式兩個(gè)范疇的原因，搭建新工科理念下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資培訓(xùn)體系的優(yōu)化模型，最終實(shí)現(xiàn)助推新工科發(fā)展，推動(dòng)高校教育教學(xué)改革目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，完成理念深化，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的高度契合。

[1] 吳愛華，侯永峰，楊秋波，等. 加快發(fā)展和建設(shè)新工科 主動(dòng)適應(yīng)和引領(lǐng)新經(jīng)濟(jì)[J]. 高等工程教育研究，2017（1）：1-9.

[2] 鐘登華. 新工科建設(shè)的內(nèi)涵與行動(dòng)[J]. 高等工程教育研究，2017（3）：1-6.

[3] 林健. 面向未來的中國(guó)新工科建設(shè)[J]. 清華大學(xué)教育研究，2017，38（2）：26-35.

[4] 朱曉蕓，梅偉惠，楊潮. 高校創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)的困境與策略[J]. 中國(guó)高教研究，2012（9）：82-85.

[5] 田玉敏. “眾創(chuàng)”時(shí)代大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的困境與對(duì)策[J]. 天津農(nóng)學(xué)院學(xué)報(bào)，2018（2）：102-105.

[6] 黃盈盈. 工匠精神視角下的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育[J]. 當(dāng)代教育科學(xué)，2016（17）：49-51.

[7] 張翔，楊川. 高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的素質(zhì)要求及培育路徑[J].教育研究，2018，39（5）：66-69.

[8] 陳莉. 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育視域下應(yīng)用型本科院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)探析[J]. 教育與職業(yè)，2019（6）：64-67.

Study on optimization of innovation and entrepreneurship education training system of Hebei province based on the conception of new engineering

FENG Zhao-jian, GUO Zhen-hui, CUI Yi-jiu, GAO Xin-di, YANG Xu-yue

（College of Marxism, Hebei University of Technology, Tianjin 300400, China）

The training of teachers in innovation and entrepreneurship education is the most important part in improving the quality of teachers and adapting to the reform process in universities. It is also an inevitable choice to build a long-term mechanism combined with the concept of new engineering for the construction of university faculty for the development of education and teaching. Based on the new engineering concept, this paper researched on the development status of the innovative and entrepreneurial education teacher training system of colleges and universities in Hebei province, conducted an in-depth analysis of the causes of existing problems, and set up a targeted optimization model of the innovative and entrepreneurial education teacher training system of colleges and universities in Hebei province from four aspects of operation, system, resources and training. A number of mature measures such as new engineering specialty demand orientation, optimization plan and research interest were studied. Finally, it explored the value and significance of the system optimization. It will promote the innovation and entrepreneurship education reform under the concept of new engineering, help improve the teacher training system, and promote the overall optimization of the quality of teachers in Hebei province.

new engineering; innovation and entrepreneurship education; teacher training system; optimization

G645

B

1008-5394（2019）02-0101-05

10.19640/j.cnki.jtau.2019.02.023

2018-10-09

河北省社會(huì)科學(xué)發(fā)展研究課題（201808020202）；河北省人力資源和社會(huì)保障課題（JRSHZ-2018-03008）；河北省高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)改革與實(shí)踐項(xiàng)目（2017CXCY016）；河北省工業(yè)大學(xué)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目（F201703001）

馮趙建（1985 -），男，講師，碩士，研究方向：創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育。E-mail: zhiyeshengyake5@163.com。

責(zé)任編輯：宗淑萍