合作學習在小學語文課堂教學中的應用研究

王桂梅　宮鐵成

摘要：在小學語文教學改革的過程中，越來越多的數(shù)學教師開始關注合作學習模式的探索工作，并且進行相應的實踐研究活動，切實滿足了小學生的實際需求，幫助同學們開展集體活動和集體探討，使得學生的疑惑可以順利地消除，并且自身的語文學習能力也得到了逐步的培養(yǎng)。

關鍵詞：合作學習;小學語文;教學模式;有效策略

1 小學語文教學的現(xiàn)狀以及合作學習教學模式在實踐過程中產生的具體問題

1.1 學生之間的合作交流程度有待提高

小學語文課堂教學的過程中，需要同學們開展積極的交流互動，對于彼此的學習狀態(tài)，學習內容可以有更多的了解。同時在合作學習教學模式運用的過程中，也需要同學們結成相應的互助組以及小團隊，真正的發(fā)揮合作學習模式的作用和其他同學開展積極的交流互動，但是部分學生卻并不能做到這些，有的學生性格比較內向，喜歡自己一個人鉆研問題，雖然在短時間之內看似十分有效，但是在面對一些難題的過程中，難免會遇到阻礙。

1.2 師生之間的溝通交流不足

在語文課堂教學的過程中，學生的語文學習離不開教師的輔助和指引。尤其是在合作學習的過程中更是如此，教師需要對于學生的探討方向以及探討內容進行及時的指引，避免學生出現(xiàn)盲目探索以及無效學習的現(xiàn)象。但是，在課堂教學的過程中，雙方之間的溝通交流卻并不十分有效，教師受到傳統(tǒng)教學理念的束縛，仍然在以自我為中心進行教學內容的設計和安排，并不能深入的了解學生的具體學習狀況，根據(jù)學生的情況進行有針對性的合作學習教學模式的運用。

1.3 對于合作學習模式的探究工作停留于表面

師生之間的溝通交流固然十分重要，但是如果對于合作學習模式的探究停留于表面，運用工作并不嫻熟，那么又如何提高整體的教學效率呢？部分教師只是單純地將學生劃分成了相應的合作學習小組，對于探索的方向和活動的目標進行了規(guī)定，但是卻并不注重培養(yǎng)學生的邏輯思維能力和合作探討能力，使得合作學習模式的運用流于形式，無法取得預期的進展。

1.4 對于信息技術以及多媒體的使用不當

小學語文合作學習教學模式的運用和推廣離不開多媒體的輔助作用，同時也離不開信息技術的支持。教師所講解的語文知識以及所尋找的合作學習的目標都需要和學生的具體情況進行銜接和匹配，而在課堂上通過多媒體的使用可以更快的讓同學們走入狀態(tài)，并且吸引學生的注意力。但是，教師卻對于多媒體的使用存在著盲目性，將幾乎所有的備課任務交給多媒體去完成。在合作探討的過程中也是如此，沒有鼓勵學生積極地運用信息技術來為團隊合作和小組活動提供相應的信息和資源，不注重鼓勵學生運用多媒體和相應的軟件設施來進行活動成果的鞏固。

2 合作學習在小學語文教學中的具體實踐策略

2.1 合理的使用信息技術以及多媒體

在小學語文課堂教學的過程中，如果教師的備課活動準備的不是很充分，那么實際的教學效率將會大打折扣，并且合作學習的教學效果也會受相應的影響。因此，作為小學語文教師，更應該合理地運用多媒體來提高備課效率。教學視頻和教學PPT的使用更是如此，教師可以根據(jù)合作學習的相關需求進行有針對性的準備以切實保障學生的實際需求并且在備課的過程中，可以考慮采取開放式的備課方式讓同學們根據(jù)自己在小組合作學習過程中的實際需求提出有針對性的建議，從而為教師的備課活動提供更多的幫助和支持。教師如此備課可以取得同學們的積極配合，同時也會為合作學習教學模式的實施打下堅實的基礎。

2.2 科學地劃分合作小組

作為小學語文教師，對于如何開展合作學習，共同探討應該進行相應的積極探索。在此基礎上，科學的合作小組，相信可以保障學生的實際需求，提高學生整體的學習效率。例如，有的教師會進行有針對性的課前調研活動，將學生按照個人興趣、學習的綜合水平以及個人的實際狀況等進行有針對性的劃分，切實突出以學生為主體的原則，積極保障學生的實際需求。進行小組劃分以后，再推進相應的教學活動以及設置相應的教學目標。

2.3 加強師生之間的交流互動

加強師生之間的交流互動，充分的保障學生的需求，才能為高效課堂打下堅實的基礎，發(fā)揮積極的作用。在教學活動之前，教師可以和學生開展積極的溝通交流，了解學生對語文知識的掌握的情況，然后開展合作學習活動，從而為課堂教學活動的開展打下堅實的基礎。在課堂上，教師不僅要把語文知識向學生講授，還要讓學生正確的看待合作學習的教學活動。教師更需要對于學生的學習情況進行積極的調研，幫助學生把知識學扎實，使得師生關系更加和諧。

3 結語

總之，對于合作學習教學模式的探討工作已經取得了積極的成果，伴隨著時間的推移，學生的合作學習、合作探討的效率在逐漸的提高，教師也對于現(xiàn)有的合作學習教學模式進行了更多的改進，對于如何精確地劃分小組、選擇合適的教學目標和探索目標、以及進行教學評價教師都進行了積極的探討。

參考文獻

[1]薛珂.合作學習法在小學課堂教學中的應用[J].西部素質教育，2020，6（09）：255-256.