利用小學語文教材培養(yǎng)兒童想象能力

郭春光

摘要：想象是一種特殊的思維形式，它在人們學習知識、認識事物的過程中起著重要的作用。在小學語文教學中，借助想象更能使學生理解和掌握自己未曾感知過或根本無法直接感知的事物;依靠想象也可以使學生更好地理解課文，想象力越豐富，理解得就越深刻，記憶就越清晰。

關(guān)鍵詞：想象力;小學語文;創(chuàng)造;練習

在小學語文教材中，可用于培養(yǎng)學生想象力的內(nèi)容很多，有的包含在課文的字里行間。例如《黃河頌》一課中，作者依據(jù)“黃河滾滾，從昆侖山下奔向黃海之邊”的事實，想象它“象一個巨人出現(xiàn)在亞洲平原之上，用你那英雄的體魄，做成我們民族的屏障”，巧妙地把對黃河的贊頌和對中華民族的贊頌聯(lián)系在一起，使人們不僅形象地看到了洶涌澎湃的黃河，而且深刻體會到中華民族的英雄氣概和頑強不屈的斗爭精神。類型不同，卻都有異曲同工之妙，有的課文，作者一邊敘述，一邊展開想象，敘述和想象互相照應，互為補充，更全面、更深刻地揭示了文章的中心思想。例如，《凡卡》一課，作者寫凡卡在圣誕節(jié)的前夜，一邊給爺爺寫信，一邊回憶家鄉(xiāng)的生活，想象著爺爺在家鄉(xiāng)為主人打更守夜、砍圣誕樹的情景，使人們不僅看到了當學徒時生活的痛苦、凄涼，而且體會到舊俄時代農(nóng)民生活的悲慘，深刻地認識到沙皇統(tǒng)治的黑暗。有的文章以作者的想象為主，有的全篇文章都是作者的想象。神話故事就是想象的產(chǎn)物。它依靠想象展開情節(jié)，寫人們通過想象解釋社會現(xiàn)象和自然力。如，《哪咤鬧?！贰渡窆P馬良》《嫦娥奔月》等。

小學語文教材為我們培養(yǎng)和訓練學生的想象力提供了豐富的內(nèi)容，通過教學我們可以使學生認識什么是想象，作者是根據(jù)什么事實展開想象的，以及這些想象在文章中的作用。除此以外，還可以結(jié)合教材設(shè)計一些練習，讓學生自已開動腦筋展開想象。

練習的內(nèi)容一般有以下幾個方面：

（1）使學生掌握想象的方法，認識想象與事實的關(guān)系

《燕子》結(jié)尾一段包含著豐富的想象，“有幾對燕子飛倦了，落在電線上。嫩藍的天空，幾痕細線連于電桿之間，線上停著幾個小黑點，那就是燕子。這多么象正待演奏的曲譜啊！”在教學中我們可以設(shè)計以下的練習：

這一段哪句話寫的是事實？哪句話寫的是作者的想象？“電線”“電桿”“燕子”與“正待演奏的曲譜”有什么關(guān)系？

通過這樣的練習，可以使學生認識到作者是以事實為基礎(chǔ)展開想象的，他把電線想象為五線譜的五線，電桿為小節(jié)線，燕子為音符，從而合成一曲正待演奏的曲譜。這些豐富的想象使這段文字更加生動，賦予它更深的含義。

（2）練習再造想象

小學低年級學生以再造想象為主，他們的想象帶有明顯的摹仿性，多是過去接觸的事物的再現(xiàn)。在教學中，教師可從學生的實際出發(fā)指導學生練習這種想象，培養(yǎng)和發(fā)展他們的想象力。如，教學《雪地里的小畫家》一課，在使學生了解小動物快樂玩耍的情景以后，我們可以設(shè)計這樣的練習：

除了課文中的這些“小畫家”，在生活中還有哪些“小畫家”？它們會畫些什么？你能夠把你知道“小畫家”畫些什么畫下來嗎？在觀察的基礎(chǔ)上，以兒童已有的生活實際經(jīng)驗為基礎(chǔ)，讓學生進行再造想象，這樣不僅延伸了課文的內(nèi)容，而且增強了學生的學習興趣，有效的培養(yǎng)了學生的想象力，讓學生在創(chuàng)造中感受成長的快樂。

（3）練習創(chuàng)造想象

創(chuàng)造想象是以事實為基礎(chǔ)創(chuàng)造某一事物的新形象的過程，它比再造想象有更大的創(chuàng)造性。教師正確的引導和學生充分的練習可以形成這種能力。

例如，在《高尚的行為》一課教學之后，有的教師要求學生把這個故事繼續(xù)講下去。有的學生不僅敘述了弗蒂郎等四個人懷著愧疚的心情，向科羅西道歉，而且他們還成為了好朋友，有的還創(chuàng)造了許多新的故事情節(jié)，當然也要注意在指導學生練習時要及時告訴學生不做不切實際的幻想。

想象是智力活動的一項重要內(nèi)容，想象力的訓練不僅對學生學習語文有一定的意義，對于培養(yǎng)學生獨立思考問題的能力，提高學生的創(chuàng)造性和預見性也有一定的意義。想象力猶如船上的風帆，教師的責任是鼓起學生想象的風帆，讓他們在知識的海洋中乘風破浪，揚帆前進。