例談微課助力有效計算教學(xué)課堂

黃友誼 歐卓瑩

摘 要：具備一定的計算能力是現(xiàn)代社會公民必須具備的一種基本數(shù)學(xué)素養(yǎng)，近年來，提高計算教學(xué)課堂的有效性的呼聲越來越高。本文以《小數(shù)乘整數(shù)》、《一個數(shù)乘10、100、1000…的計算規(guī)律》、《小數(shù)乘小數(shù)》三節(jié)課例為例，剖析如何在計算教學(xué)課堂中應(yīng)用微課?？偨Y(jié)出要根據(jù)計算教學(xué)的內(nèi)容合理設(shè)計微課，把握應(yīng)用微課的時機才能讓微課助力計算教學(xué)，真正實現(xiàn)有效計算教學(xué)課堂。

關(guān)鍵詞：計算教學(xué)；微課；有效性

具備一定的計算能力是現(xiàn)代社會公民必須具備的一種基本數(shù)學(xué)素養(yǎng)，承載著提高學(xué)生計算能力的計算教學(xué)在小學(xué)整個數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容中占據(jù)著重要的地位。許多概念的形成和定律的推導(dǎo)，以及問題的解決都依賴于計算?？v觀多次課標的頒布，計算的要求降低了，偏題、繁數(shù)被刪除，但是學(xué)生對計算的興趣不增反減。

如何提高學(xué)生對計算的興趣，提高計算教學(xué)課堂的有效性是一線教師亟待解決的問題。

微課以其“短”、“小”、“精”“悍”，提高學(xué)生對計算教學(xué)的興趣，微課的暫停和重播功能幫助學(xué)生理解算理，從而掌握算法?？梢詮摹扒擅钤O(shè)計微課內(nèi)容”和“正確把握應(yīng)用微課的時機”兩方面入手，讓微課助力計算教學(xué)課堂，提高計算教學(xué)課堂的有效性。

一、巧妙設(shè)計微課的內(nèi)容

微課不同于常規(guī)課堂，微課集中用短小的時間解決單個教學(xué)重點、難點。根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容巧妙設(shè)計微課的內(nèi)容，顯得尤為重要，微課的內(nèi)容設(shè)計得當(dāng)將有效地輔助計算教學(xué)課堂。

例如，人教2011版五年級上冊“小數(shù)乘整數(shù)”設(shè)置了購物的情景“買3個3.5元的風(fēng)箏多少錢”。筆者第一次試教如下：課件呈現(xiàn)主題圖，提問：“圖中，你知道哪些數(shù)學(xué)信息？”。接著，根據(jù)學(xué)生回答，提問“買3個3.5元的風(fēng)箏多少錢，你能列出算式嗎？”，然后，追問“這個算式和我們以前學(xué)的算式有什么不同？”。從而揭題“今天，我們就來研究小數(shù)乘整數(shù)?！苯又?，嘗試練習(xí)，探究算理。先讓學(xué)生估一估3.5×3大約是多少。然后放手學(xué)生獨立嘗試計算，計算后小組交流想法，接著請學(xué)生展示自己的算法。在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生感悟把3.5乘3轉(zhuǎn)化乘35乘3的算理。通過練習(xí)理解小數(shù)乘整數(shù)的算理并總結(jié)算法，最后是鞏固練習(xí)。

這樣一節(jié)課下來貌似很順利，但課堂上學(xué)生的參與度不高，舉手表達自己怎么算3.5×3的主要是學(xué)優(yōu)生，學(xué)困生和中等生更多的是作為被動的聽眾。反思個中原因，在拋出“怎么算3.5×3？”這個問題后，學(xué)生思考問題的時間有限，很多學(xué)生尚未形成自己的想法，這一獨立探究環(huán)節(jié)就已經(jīng)結(jié)束，探究環(huán)節(jié)流于形式。

修改后，課前設(shè)計了一個微課，以小豬佩奇購物引入，學(xué)生在家嘗試解決“怎么算3.5×3”的問題，并記錄在課前學(xué)習(xí)任務(wù)單上。學(xué)生帶著自己的思考來到課堂，老師帶著學(xué)生回顧了在家觀看過的微課，談話導(dǎo)入“同學(xué)們在家嘗試計算3.5×3，相信大家都有自己的想法了，現(xiàn)在請同學(xué)們六人小組交流一下你們的想法。在家學(xué)習(xí)時遇到的困惑也可以提出來，小組解決一下。”老師走到學(xué)生中去，了解學(xué)生的想法和遇到的困惑，給予學(xué)生充分的時間交流。接著，邀請學(xué)生展示自己算3.5×3的想法，這時由于學(xué)生在家有充分的思考，學(xué)生的交流探究是有效的，每一位學(xué)生都參與到交流探究的過程。學(xué)生非常積極地舉手展示自己的想法，享受展示自己想法的過程。這時探討3.5×3的算理就水到渠成，學(xué)生真正作為學(xué)習(xí)的主人，真正理解3.5×3的算理。

根據(jù)“小數(shù)乘整數(shù)”的教學(xué)內(nèi)容編排，設(shè)計了以小豬佩奇購物故事激趣，以自主探究3.5×3的算理為內(nèi)容的微課，這節(jié)微課輔助了計算教學(xué)的課堂，提高了課堂的有效性。

二、正確把握應(yīng)用微課的時機

微課可以應(yīng)用于計算教學(xué)課堂前，達到預(yù)習(xí)與先學(xué)后教的效果；可以應(yīng)用于計算教學(xué)課堂中，達到突破重點、難點的效果；也可以應(yīng)用于計算教學(xué)課堂后，達到復(fù)習(xí)舊知、防止知識遺忘的效果。根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容，正確把握應(yīng)用微課的時機，將會使微課輔助教學(xué)的作用最大化，實現(xiàn)有效計算教學(xué)課堂。

例如，人教2011版五年級上冊“小數(shù)乘整數(shù)”，這節(jié)課以探究小數(shù)乘整數(shù)的算理和體會“轉(zhuǎn)化”思想為重點，學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和生活經(jīng)驗是建構(gòu)小數(shù)乘整數(shù)算理的基礎(chǔ)。讓每一位學(xué)生充分地、自主地探究3.5×3，而不是作為被動的旁聽者接收不同學(xué)生的3.5×3的計算方法，顯得尤為重要。微課應(yīng)用于“小數(shù)乘整數(shù)”的課前，學(xué)生在家觀看微課，在家嘗試解決“怎么算3.5×3”的問題，并記錄在課前學(xué)習(xí)任務(wù)單上。學(xué)生帶著自己的思考來到課堂，小組交流3.5×3的計算方法就更有效了。

“小數(shù)乘小數(shù)”需要學(xué)生在探究完2.4×0.8的算理后，結(jié)合之前的學(xué)習(xí)總結(jié)出小數(shù)乘法的計算法則?；诖?，筆者設(shè)計了三位學(xué)生邊板書邊講學(xué)過的3.5×3，2.4×0.8，1.92×0.9等的算理探討過程，然后總結(jié)出小數(shù)乘法的計算法則的微課。微課應(yīng)用于課中，有助于學(xué)生溝通算理與算法，掌握小數(shù)乘法的計算法則，提高了課堂的有效性。這節(jié)微課還可以應(yīng)用于課后，學(xué)生可以在家觀看微課達到及時復(fù)習(xí)，防止知識遺忘的作用。

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準（2011年版）》中指出“信息技術(shù)的發(fā)展對數(shù)學(xué)教育的價值、目標、內(nèi)容以及教學(xué)方式產(chǎn)生了很大的影響。數(shù)學(xué)課程的設(shè)計與實施應(yīng)根據(jù)實際情況合理地運用現(xiàn)代信息技術(shù)，要注意信息技術(shù)與課程內(nèi)容的整合，注重實效。根據(jù)計算教學(xué)的內(nèi)容巧妙地設(shè)計微課，把握應(yīng)用微課的時機，將使微課最大限度地發(fā)揮其輔助傳統(tǒng)計算教學(xué)課堂的作用，讓微課真正助力有效計算教學(xué)課堂，從而提高學(xué)生對計算的興趣，提高學(xué)生的計算能力。

參考文獻：

[1]于妍.關(guān)于如何提高小學(xué)生計算能力的探究[D].遼寧師范大學(xué)，2015.

[2]胡鐵生，胡永春.微課制作方法與技術(shù)[M].廣東：廣東教育出版社，2001.

[3]趙瑞.建構(gòu)主義下微視頻輔助低年級計算教學(xué)的研究[D].山東師范大學(xué)，2017.

[4]教育部.義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準（2011年版）[S].2011：1.