大學(xué)生共情量表問卷的編制報(bào)告

金欣園

摘 要：本研究的目的是編制一套“大學(xué)生共情量表問卷”，共情的狀態(tài)或者共情的，是準(zhǔn)確覺察另一個人的內(nèi)在參考框架，這種覺察帶有情感的成分和含義。大學(xué)生正式處于青年期后期，是自我意識成熟的時期。我們將大學(xué)生共情分為情感隔離、情緒感染、觀點(diǎn)采擇、洞察力四個維度，編制大學(xué)生共情量表并進(jìn)行抽樣調(diào)查。通過問卷星收集數(shù)據(jù)，采用探索性因素分析等統(tǒng)計(jì)方法，探討我國大學(xué)生的共情能力。本次調(diào)查內(nèi)部一致性信度較高（0.859≤Cronbach α系數(shù)≤0.943），結(jié)構(gòu)效度較好（通過KMO和Bartlett球形檢驗(yàn)，且0.424≤r≤0.856，p<0.01），結(jié)構(gòu)效度理想。結(jié)論：我們所編制的大學(xué)生共情測驗(yàn)基本達(dá)到了心理測量學(xué)的要求，可以用于對大學(xué)生的共情進(jìn)行分析與所處情況的定位。但男女差異并不顯著，可能是因?yàn)闃颖玖枯^小以及社會贊許性或者地域道德影響。

關(guān)鍵詞：共情；大學(xué)生；測驗(yàn)編制；信度；效度

一、前言

共情是指一個人在人際交往過程中表現(xiàn)出的一種能夠?qū)λ说奶幘吃O(shè)身處地理解的能力（王慶， 2010），是通過內(nèi)心的模擬產(chǎn)生心理意向的過程。今年來，共情的相關(guān)研究逐漸轉(zhuǎn)向社會認(rèn)知，多學(xué)科領(lǐng)域，道德，情緒等方面。我們借鑒鐘正亮2014年發(fā)表的《大學(xué)生共情量表的初步編制》，將測驗(yàn)的維度定為四個，分別為：觀點(diǎn)采擇、洞察力、情緒感染、情感隔離。觀點(diǎn)采擇是指兒童在社會互動中會通過想象他人對自己的觀點(diǎn)來形成自我概念（馬燕妮， 2018）。洞察力是一種從理性角度質(zhì)疑和批判的能力，它直接體現(xiàn)科學(xué)的理性，充分表現(xiàn)科學(xué)批判性思維的能力（王鴻生， 2012），是對個體內(nèi)部狀態(tài)的認(rèn)識，與識別和表達(dá)感受的能力相關(guān)（劉健， 2018）。情緒感染最早由McDougall定義，認(rèn)為它是通過基本的共鳴反應(yīng)而產(chǎn)生的對情緒的直接感應(yīng)，后來有學(xué)者提出情緒感染是個體通過言語、表情、動作，接收他人的某種情緒、行為而產(chǎn)生的一種表現(xiàn)出相同情緒或行為的趨勢（任新惠， 2018）。情感隔離，是指個體在需要情感反應(yīng)的情境下能多大程度上抽離隔離自己的情感。

共情表現(xiàn)為高社會贊許性、社會互動性、自利性、利他性和互惠性，共情與親社會行為高度相關(guān)，共情與道德決策呈顯著性相關(guān)，可以顯著預(yù)測親社會行為，對個體的社會化的發(fā)展具有重大影響（鐘毅平， 2017）。因此探究大學(xué)生共情等相關(guān)領(lǐng)域是非常值得的，這有可能幫助我們認(rèn)識到大學(xué)生反社會行為的原因；同時，為增加大學(xué)生社會責(zé)任感，增加親社會行為提供指導(dǎo)意義。值得指出的是，研究親社會行為，必將需要一個有效便利的實(shí)測工具，然而現(xiàn)階段比較成熟的大學(xué)生共情問卷比較有限。此外，現(xiàn)在量表編制，一般采用“經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)則法”或者“因素分析法”或者“理論指導(dǎo)法”，這三種方法各有其優(yōu)缺點(diǎn)，本研究兼用了上述方法，取長補(bǔ)短，將外文量表進(jìn)行翻譯和本土化，使得題目更加適合中國大學(xué)生進(jìn)行施測；同時，根據(jù)大學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，增加生活化的題目。問卷采用了五點(diǎn)量表，選項(xiàng)1-很不符合，2-不符合，3-一般，4-符合，5-很符合。我們假設(shè)大學(xué)生共情水平在性別上存在顯著差異。

前人研究表明，大學(xué)生的三觀趨于穩(wěn)定和成熟。大學(xué)生的共情能力相對而言也是穩(wěn)定的，能夠較好地進(jìn)行測量和預(yù)測的。大學(xué)生處于即將步入社會的關(guān)鍵時刻，面臨著擇業(yè)這一人生重大選擇，一份良好的共情量表能幫助他們更好的了解自己，進(jìn)而可以選擇適合自己的工作，另一方面也可以提供給用人單位在人事測評時進(jìn)行篩選的依據(jù)。

二、測驗(yàn)的施測

（一）被試

選取在校大學(xué)生，大一至研究生258人，男130人，女128人，其中研究生5人，男3人，女2人；大四3人，男生1人，女生2人；大三11人，男8人，女3人；大二213人，男104人，女109人；大一26人，男14人，女12人。

（二）問卷施測

利用“問卷星”app讓被試填寫問卷。

三、結(jié)果

（一）數(shù)據(jù)處理

數(shù)據(jù)的錄入及處理利用SPSS 20.0軟件，并且在SPSS上進(jìn)行相關(guān)以及信度、效度的關(guān)系。

2.內(nèi)部一致性信度

本次大學(xué)生共情心理量表利用Cronbach α系數(shù)來評估內(nèi)部一致性信度，該心理量表的內(nèi)部一致性信度為0.859表明其具有較好的內(nèi)部一致性信度。

3.結(jié)構(gòu)效度

大學(xué)生共情心理量表采用探索性因素分析的方法探究其結(jié)構(gòu)效度，本次的KMO值為0.839。旋轉(zhuǎn)成份矩陣具體見表1

4.效標(biāo)效度

本實(shí)驗(yàn)采用雙變量相關(guān)對大學(xué)生共情問卷的效標(biāo)效度進(jìn)行了考察，刪題后的總分與效標(biāo)總分之間相關(guān)性r=0.816，p<0.01，二者顯著相關(guān)。具體情況如表2。

5.常模

對刪后的題目的總分進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì)，具體情況如表3。

本實(shí)驗(yàn)依據(jù)問卷回收結(jié)果進(jìn)行了分?jǐn)?shù)的轉(zhuǎn)化分析，建立了常模，具體情況如表4。

（二）差異分析

本實(shí)驗(yàn)通過獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)來看大學(xué)生在共情能力方面，男女生是否存在差異，p>0.05，男女生在共情能力上的差異不顯著。

四、討論

我們的問卷在鐘正亮的《大學(xué)生共情量表的初步編制》的基礎(chǔ)上進(jìn)行了修改與添加，通過結(jié)果表明，我們的修改相對合理，可以用于對大學(xué)生的共情進(jìn)行分析與所處情況的定位。

然而男女共情的性別差異并不顯著，這與前人研究存在矛盾。普遍認(rèn)為大學(xué)生共情和親社會行為在性別上存在顯著差異：共情在道德推脫與攻擊行為之間的關(guān)系存在顯著的性別差異（謝芳， 2018）。共情能力在性別因素上主效應(yīng)差異極其顯著，女生顯著高于男生（賈立茹， 2019）。男女性別差異不顯著的原因可能是樣本量較小導(dǎo)致的，同時，無法排除社會贊許性以及地域道德影響。因此，在未來的研究中，應(yīng)擴(kuò)大樣本量進(jìn)一步研究；同時，考慮到共情可能隨著時間、年齡的變化而變化，未來采用縱向研究和橫向研究結(jié)合的方法是值得考慮的。