2018年度論著

評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)

表達(dá)出思想震撼力量

體現(xiàn)對(duì)職業(yè)教育價(jià)值的強(qiáng)烈訴求

有令人信服的邏輯表述

公開(kāi)發(fā)表且具一定影響

上 ?榜

1.《職業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系研究》

2. 紀(jì)念職業(yè)教育改革發(fā)展40年系列文章

3.《從分等到分類——職業(yè)教育改革發(fā)展之路》

4.《技能戰(zhàn)略的理論與實(shí)踐研究》

5.《中國(guó)傳統(tǒng)職業(yè)教育“斷代工程”研究：基因譜系》

6.《教育的職場(chǎng)價(jià)值與教育不平等——中專與普通高中之教育機(jī)會(huì)不平等變化的對(duì)比研究》

7.《中國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育理論體系：概念、范疇與邏輯》

8.《從職業(yè)教育到學(xué)術(shù)教育？德國(guó)關(guān)于“學(xué)術(shù)化”的辯論》

9.《現(xiàn)代職業(yè)教育心理學(xué)：積極范式的實(shí)證研究》

10.《職業(yè)教育產(chǎn)教融合制度創(chuàng)新》

入 ?圍

1.《新型城鎮(zhèn)化與職業(yè)教育供給側(cè)改革藍(lán)皮書》

2.《企業(yè)參與職業(yè)教育的內(nèi)在機(jī)理研究》

3.《改革開(kāi)放四十年職業(yè)教育財(cái)政回顧與展望》

4.《現(xiàn)代學(xué)徒制的推進(jìn)——上海市首批11所中等職業(yè)學(xué)校的探索》

5.《職業(yè)教育政策研究》

6.《中國(guó)技能勞動(dòng)力培養(yǎng)及其職業(yè)學(xué)校重建——社會(huì)學(xué)的理論框架和方法》

7.《新型職業(yè)農(nóng)民論——源于湖南省永州市的實(shí)踐》

8.《市場(chǎng)轉(zhuǎn)型、勞動(dòng)力市場(chǎng)分割與代際行業(yè)流動(dòng)》

9.《地方政府履行發(fā)展職業(yè)教育職責(zé)研究》

10.《成人轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)的觸發(fā)條件與過(guò)程模型研究》

《職業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系研究》

著者周志剛，天津大學(xué)教育學(xué)院教授，博士生導(dǎo)師

出處

經(jīng)濟(jì)科學(xué)出版社，2018年3月

入選理由 對(duì)職業(yè)教育質(zhì)量?jī)?nèi)涵、質(zhì)量觀、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)模式、評(píng)價(jià)原則、評(píng)價(jià)類型、評(píng)價(jià)方法等基本問(wèn)題進(jìn)行深入討論，構(gòu)建起中國(guó)職業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)理論體系。結(jié)合中國(guó)職業(yè)教育實(shí)際，以職業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)基本理論為基礎(chǔ)，從宏觀、中觀、微觀三個(gè)層面，有選擇地進(jìn)行系統(tǒng)化的職業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)方案體系的開(kāi)發(fā)與研究，從理論和實(shí)踐兩個(gè)維度對(duì)職業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系進(jìn)行分析。

主要觀點(diǎn) 書中指出，不論是促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)還是實(shí)現(xiàn)個(gè)人全面發(fā)展，不論是對(duì)教育教學(xué)規(guī)律的探索還是社會(huì)道德觀念的更新，均迫切要求職業(yè)教育不斷提升其質(zhì)量，這是對(duì)職業(yè)教育質(zhì)量生成進(jìn)行持續(xù)成本投入的源泉，是成本投入合法性的基礎(chǔ)。職業(yè)教育與其他教育類型的競(jìng)爭(zhēng)是職業(yè)教育質(zhì)量生成成本投入的外部邊界。社會(huì)資源的有限性決定著成本投入的總邊界，不僅如此，投入教育的有限社會(huì)資源還面臨著對(duì)各種教育類型之間投入比例的分配問(wèn)題。職業(yè)教育與其他教育類型的競(jìng)爭(zhēng)意味著職業(yè)教育功能和價(jià)值能夠在什么方面和多大程度上被其他的教育類型所替代。被其他各類教育類型替代性越小，則職業(yè)教育的功能和價(jià)值越具有獨(dú)特性，對(duì)其質(zhì)量生成進(jìn)行成本投入的理由就越充分。由此形成職業(yè)教育質(zhì)量生成的機(jī)會(huì)成本替代是職業(yè)教育質(zhì)量生成成本投入的外部邊界，能否被其他教育類型替代意味著進(jìn)行成本投入時(shí)需要在不同類型教育之間進(jìn)行收益內(nèi)容和收益率的比較，在成本分擔(dān)時(shí)偏向收益率高的教育類型。

紀(jì)念職業(yè)教育改革發(fā)展40年系列文章

作者 吉林工程技術(shù)師范學(xué)院職業(yè)技術(shù)教育研究院研究團(tuán)隊(duì)

出處

《職業(yè)技術(shù)教育》，2018年9、12、15、18、21、24、27、33、36期

入選理由 中國(guó)職業(yè)教育是波瀾壯闊的中國(guó)改革開(kāi)放事業(yè)的重要組成部分，它閃耀著中國(guó)改革開(kāi)放的燦爛輝煌，見(jiàn)證著一個(gè)時(shí)代的巨變?！堵殬I(yè)技術(shù)教育》刊發(fā)的一組紀(jì)念職業(yè)教育改革發(fā)展40年文章，對(duì)改革開(kāi)放40年來(lái)中國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的方方面面展開(kāi)梳理和討論，力圖從學(xué)術(shù)的視角，描摹、展現(xiàn)和分析中國(guó)職業(yè)教育現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型的更為宏大和深刻的時(shí)代背景，以及由此形成的各種推動(dòng)力量和發(fā)展因素。以此，向改革開(kāi)放致敬，向一個(gè)時(shí)代致敬！

主要觀點(diǎn) 《中國(guó)職業(yè)教育距離“世界水平”還有多遠(yuǎn)——與OECD國(guó)家的比較》依據(jù)OECD國(guó)家教育發(fā)展水平衡量指數(shù)，以規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、投入、保障、機(jī)會(huì)等為基本維度，建立指標(biāo)體系進(jìn)行比較。指出當(dāng)前我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展水平總體處于OECD國(guó)家的中等層次，但呈現(xiàn)出快速成長(zhǎng)性和追趕性，高等職業(yè)教育的增長(zhǎng)空間較大，并且需要加快向終身教育轉(zhuǎn)型。

《夯實(shí)現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展基礎(chǔ)——改革開(kāi)放以來(lái)中職教育發(fā)展歷程、貢獻(xiàn)與展望》提出，未來(lái)發(fā)展中，需要進(jìn)一步強(qiáng)化中等職業(yè)教育的類型特色，全面提高其辦學(xué)質(zhì)量;加強(qiáng)中等職業(yè)教育與高等教育及普通高中教育的銜接溝通，為學(xué)習(xí)者提供邁入高層次教育的通道;拓寬中等職業(yè)教育辦學(xué)職能，增強(qiáng)中等職業(yè)學(xué)校辦學(xué)的開(kāi)放性，使其成為重要的終身學(xué)習(xí)載體。

《40年來(lái)我國(guó)高等職業(yè)教育發(fā)展回顧與展望》提出，改革開(kāi)放40年來(lái)，我國(guó)高等職業(yè)教育經(jīng)歷了全面恢復(fù)、初步創(chuàng)立、規(guī)范發(fā)展、規(guī)模發(fā)展、內(nèi)涵發(fā)展五個(gè)發(fā)展階段，取得了舉世矚目的成就。未來(lái)，需從建立完善多渠道籌資機(jī)制，提高經(jīng)費(fèi)保障水平等方面加快發(fā)展。

《中國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的根本方向——40年來(lái)職業(yè)教育產(chǎn)教融合發(fā)展的歷程、規(guī)律與創(chuàng)新》提出，從計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)過(guò)渡時(shí)期的聯(lián)合辦學(xué)，到社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制建設(shè)時(shí)期的產(chǎn)教結(jié)合，再到全面建設(shè)小康社會(huì)開(kāi)展階段的校企合作，全面建成小康社會(huì)發(fā)展階段的產(chǎn)教融合，職業(yè)教育產(chǎn)教融合呈現(xiàn)出一定的規(guī)律性和特征。未來(lái)職業(yè)教育產(chǎn)教融合應(yīng)以促進(jìn)人的全面發(fā)展為核心，在融合中傳承與培育工匠精神，突出法治、善治、合作共治、基層自治的治理方略，重視質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的建構(gòu)，注重大數(shù)據(jù)平臺(tái)等治理技術(shù)的創(chuàng)新。

《由熱眼向洋到走向世界——改革開(kāi)放40年來(lái)職業(yè)教育國(guó)際交流與合作的歷程、特征及展望》提出，改革開(kāi)放40年來(lái)，我國(guó)職業(yè)教育國(guó)際交流與合作呈現(xiàn)出四大特征：交流與合作的主體及對(duì)象由政府間向多元化發(fā)展;交流與合作的領(lǐng)域、范圍由單一向多層次、全方位發(fā)展;交流與合作的形式更加多樣化;在內(nèi)容上，由“引進(jìn)來(lái)”到“走出去”。展望未來(lái)，職業(yè)教育國(guó)際交流與合作的形式將更加多元，機(jī)制將更加完善，職業(yè)教育與培訓(xùn)人才規(guī)格及認(rèn)證的國(guó)際化將成為特色。

《扎根鄉(xiāng)土辦好讓農(nóng)民滿意的職業(yè)教育——改革開(kāi)放40年來(lái)我國(guó)農(nóng)村職業(yè)教育的發(fā)展歷程與奮斗方向》提出，改革開(kāi)放40年，農(nóng)村職業(yè)教育在中國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的過(guò)程中發(fā)揮了至關(guān)重要的作用，在新型職業(yè)農(nóng)民培育、助力脫貧攻堅(jiān)、建設(shè)農(nóng)村社區(qū)教育體系等方面深入推進(jìn)改革，開(kāi)展了卓有成效的人才培養(yǎng)實(shí)踐探索。扎根鄉(xiāng)土辦好農(nóng)民滿意的職業(yè)教育，加快供給側(cè)改革，才能奮力書寫出新時(shí)代農(nóng)村職業(yè)教育的奮進(jìn)之筆。

《推進(jìn)職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)，夯實(shí)職業(yè)教育立教之本——改革開(kāi)放40年我國(guó)職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)綜述》提出，改革開(kāi)放40年，職業(yè)教育師資建設(shè)取得歷史性成就，規(guī)模穩(wěn)定中增長(zhǎng)、結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化、素質(zhì)不斷提升、體系不斷完善，未來(lái)應(yīng)全面加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)、全面提升專業(yè)素質(zhì)能力、全面深化體制機(jī)制改革、全面提高教師地位待遇。

《職業(yè)教育科研：激蕩思想、理性成長(zhǎng)——改革開(kāi)放40年來(lái)中國(guó)職業(yè)教育科學(xué)研究發(fā)展報(bào)告》提出，改革開(kāi)放以來(lái)，在政策的推動(dòng)下，我國(guó)形成了覆蓋高等院校、職業(yè)院校、政府機(jī)構(gòu)、行業(yè)協(xié)會(huì)等不同層面的職業(yè)教育研究機(jī)構(gòu)體系，構(gòu)建起由本科-碩士-博士-博士后構(gòu)成的完整的職業(yè)技術(shù)教育學(xué)學(xué)科體系，培養(yǎng)了一大批高層次職業(yè)教育研究人才，取得了豐碩的研究成果。面向未來(lái)，需要研究和建構(gòu)職業(yè)教育發(fā)展的中國(guó)模式和中國(guó)道路，增強(qiáng)中國(guó)職業(yè)教育在世界的影響力。

《鋪設(shè)中國(guó)特色現(xiàn)代職業(yè)教育的跑道——改革開(kāi)放40年職業(yè)教育課程改革與教材建設(shè)》提出，改革開(kāi)放40年來(lái)，我國(guó)職業(yè)教育課程改革和教材建設(shè)經(jīng)歷了恢復(fù)與創(chuàng)生、引進(jìn)與反思、轉(zhuǎn)軌與改革、中國(guó)特色與現(xiàn)代化等階段的努力探索，呈現(xiàn)出若干具有價(jià)值的變化趨勢(shì)：在目標(biāo)上向“以人為本”轉(zhuǎn)變;在模式上向“中國(guó)特色”轉(zhuǎn)變;在實(shí)施上向“多元參與”轉(zhuǎn)變;在動(dòng)力上向“市場(chǎng)引導(dǎo)”轉(zhuǎn)變;在管理上向“加強(qiáng)統(tǒng)籌”轉(zhuǎn)變。未來(lái)一個(gè)時(shí)期，中國(guó)要完成從職業(yè)教育大國(guó)邁向職業(yè)教育強(qiáng)國(guó)的根本性轉(zhuǎn)變，與此相應(yīng)，職業(yè)教育課程和教材改革建設(shè)要實(shí)現(xiàn)思想、制度和技術(shù)的多重跨越。

《從分等到分類——職業(yè)教育改革發(fā)展之路》

著者徐國(guó)慶，華東師范大學(xué)職業(yè)教育與成人教育研究所副所長(zhǎng)，教授

出處

華東師范大學(xué)出版社，2018年7月

入選理由 系統(tǒng)總結(jié)改革開(kāi)放40年職業(yè)教育發(fā)展的階段與成就，歸納發(fā)展的主要特點(diǎn)，提出新時(shí)代職業(yè)教育發(fā)展的挑戰(zhàn)與思路，構(gòu)建使職業(yè)教育從分等走向分類的社會(huì)制度。

主要觀點(diǎn) 書中認(rèn)為，改革開(kāi)放40年職業(yè)教育發(fā)展經(jīng)歷了三個(gè)階段，即20世紀(jì)80年代的中等職業(yè)教育恢復(fù)與發(fā)展階段，20世紀(jì)90年代的規(guī)模穩(wěn)定與內(nèi)涵初建階段，21世紀(jì)以來(lái)的體系初步形成與內(nèi)涵全面深化階段。追求與普通教育的平等地位，構(gòu)建獨(dú)立的職業(yè)教育體系，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的現(xiàn)代化，是這個(gè)時(shí)期職業(yè)教育發(fā)展的核心任務(wù)與邏輯主線。在強(qiáng)有力國(guó)家政策的支持下，職業(yè)教育在各個(gè)領(lǐng)域的發(fā)展均獲得了突破性進(jìn)展，職業(yè)教育作為一種教育類型開(kāi)始逐步確立起來(lái)。

書中指出，新時(shí)代職業(yè)教育發(fā)展的核心內(nèi)容是進(jìn)一步鞏固職業(yè)教育地位，暢通各種銜接關(guān)系;為校企合作搭建國(guó)家制度平臺(tái);建設(shè)職業(yè)教育國(guó)家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn);建立規(guī)范、系統(tǒng)的職業(yè)教育教師培養(yǎng)體系。

書中強(qiáng)調(diào)，追求與普通教育地位的平等，一直以來(lái)是職業(yè)教育界的夢(mèng)想，也只有實(shí)現(xiàn)了與普通教育地位的平等，才能充分發(fā)揮職業(yè)教育在技能型人才培養(yǎng)中的作用。建議用制度保障技能型人才的經(jīng)濟(jì)地位和社會(huì)待遇，合理限定市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下企業(yè)用工的自由度。

《技能戰(zhàn)略的理論與實(shí)踐研究》

著者谷峪，東北師范大學(xué)教授，教育學(xué)博士;李玉靜，吉林工程技術(shù)師范學(xué)院職業(yè)技術(shù)教育研究院副院長(zhǎng)，副研究員;岑藝璇，東北師范大學(xué)師資博士后研究人員

出處

東北師范大學(xué)出版社，2018年8月

入選理由立足培養(yǎng)新時(shí)代改革開(kāi)放和我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展人才的需要，對(duì)國(guó)際組織和相關(guān)國(guó)家技能戰(zhàn)略的具體內(nèi)容和實(shí)踐路徑等進(jìn)行深入分析，總結(jié)其發(fā)展經(jīng)驗(yàn)與規(guī)律，進(jìn)而在回顧我國(guó)技能政策發(fā)展歷程的基礎(chǔ)上，就未來(lái)職業(yè)教育適應(yīng)科技發(fā)展和市場(chǎng)需求提出建議。

主要觀點(diǎn) 書中指出，關(guān)于技能及技能戰(zhàn)略的研究已經(jīng)成為國(guó)際社會(huì)教育研究的熱點(diǎn)。相關(guān)研究表明：技能人才培養(yǎng)已經(jīng)成為世界各國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)綜合發(fā)展戰(zhàn)略的重要部分，成為應(yīng)對(duì)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、人口、環(huán)境挑戰(zhàn)，以及實(shí)現(xiàn)高水平、可持續(xù)發(fā)展以及促進(jìn)就業(yè)和社會(huì)和諧的重要戰(zhàn)略。盡管這些技能戰(zhàn)略和政策的發(fā)展基礎(chǔ)和內(nèi)容有所不同，但基本理念和方向是一致的，即充分發(fā)揮技能人才在促進(jìn)就業(yè)、經(jīng)濟(jì)振興、實(shí)現(xiàn)社會(huì)和諧與包容中的關(guān)鍵作用。

書中強(qiáng)調(diào)，我國(guó)現(xiàn)有技能政策體系還存在一些問(wèn)題。提出建設(shè)技能強(qiáng)國(guó)的戰(zhàn)略選擇：在治理上，建立不同部門間的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)技能開(kāi)發(fā)與就業(yè)和經(jīng)濟(jì)政策的協(xié)同;在體系上，建立靈活包容、終身化、面向全民的技能開(kāi)發(fā)體系，形成全民參與技能開(kāi)發(fā)的制度框架;在重心上，進(jìn)一步重視職業(yè)教育改革創(chuàng)新，發(fā)揮其在技能人才培養(yǎng)中的主陣地作用;在制度上，重視技能人才的高效利用，建立支持技能人才培養(yǎng)發(fā)展的一系列制度。

《中國(guó)傳統(tǒng)職業(yè)教育“斷代工程”研究：基因譜系》

著者路寶利，安徽師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院研究員，碩士生導(dǎo)師

出處

中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社，2018年10月

入選理由以匠人、匠制、匠道三部分搭建出中國(guó)傳統(tǒng)職業(yè)教育——基因譜系的基本框架。采用全景式、事實(shí)性描述，構(gòu)建職業(yè)教育歷史與現(xiàn)實(shí)的邏輯起點(diǎn)。

主要觀點(diǎn) 匠制，即匠人生產(chǎn)與技術(shù)傳承的制度設(shè)計(jì)，以行業(yè)主線和技藝特征主線為線索，在世界范圍內(nèi)探究現(xiàn)代學(xué)徒制，是對(duì)職業(yè)教育傳統(tǒng)的一種“回歸”。匠道，即工匠精神，其對(duì)“中國(guó)制造2025”至關(guān)重要。在一定意義上，中國(guó)可參照日、德先進(jìn)工藝，但不可照搬整個(gè)匠人體系。

書中強(qiáng)調(diào)，破解當(dāng)下“木土基因”斷裂，復(fù)興職業(yè)教育“原創(chuàng)”文化，盡管非是回到手工時(shí)代的原點(diǎn)，但亦需從職業(yè)教育歷史中汲取優(yōu)秀內(nèi)核與具有“永恒”意義的元素。在進(jìn)路上，即回歸“匠人”“匠藝”“匠制”與“匠道”?；貧w“匠人”包括三個(gè)層面，即破除“匠人”生涯障礙，提升“匠人”職業(yè)聲望，推進(jìn)“匠人”培育制度?；貧w“匠藝”，即在當(dāng)下尤其是“智能制造”背景下，重構(gòu)工業(yè)制品、工藝之中的民族性、經(jīng)典性、原創(chuàng)性?；貧w“匠制”，即匠人的培養(yǎng)制度。回歸“匠道”，即工匠精神及其背后與之相關(guān)的文化特質(zhì)。

《教育的職場(chǎng)價(jià)值與教育不平等——中專與普通高中之教育機(jī)會(huì)不平等變化的對(duì)比研究》

作者劉精明，清華大學(xué)社會(huì)學(xué)系教授;張麗，中國(guó)人民大學(xué)社會(huì)學(xué)系博士

出處

《清華大學(xué)教育研究》，2018年第1期

入選理由 對(duì)照分析中專與普通高中兩類教育機(jī)會(huì)獲得過(guò)程中的家庭背景影響的變化，從教育的職場(chǎng)價(jià)值角度對(duì)教育不平等變化過(guò)程提出新的理解。認(rèn)為要使職業(yè)教育充滿活力，關(guān)鍵在于如何促進(jìn)這類教育形式在勞動(dòng)力市場(chǎng)中的價(jià)值提高。

主要觀點(diǎn) 文中指出，教育的職場(chǎng)價(jià)值變化與教育不平等之間存在一定關(guān)聯(lián)，一種教育形式的職場(chǎng)價(jià)值下降，將導(dǎo)致教育不平等的降低。但是這種降低是以地位教育領(lǐng)域不平等的加劇為代價(jià)的，正如文章數(shù)據(jù)分析中所揭示的那樣，中專領(lǐng)域的不平等已經(jīng)趨于緩和，然而高中教育領(lǐng)域的不平等進(jìn)一步增強(qiáng)了。它表明，階層間的相對(duì)優(yōu)勢(shì)總會(huì)以各種各樣的形式體現(xiàn)出來(lái)，某些教育領(lǐng)域的競(jìng)爭(zhēng)之所以下降或消失，是因?yàn)樗鼈円呀?jīng)轉(zhuǎn)移到可能具有更高社會(huì)地位回報(bào)的教育形式當(dāng)中去了。某種具體教育形式的職場(chǎng)價(jià)值的變化雖然降低了自身的不平等狀況，但不能從根本上改變教育不平等的現(xiàn)狀。

文中認(rèn)為，一種教育內(nèi)部不平等的消失實(shí)際意味著更為嚴(yán)重的不平等正在發(fā)生，不同教育形式之間的不對(duì)稱性正在加劇。當(dāng)前，包括中專教育在內(nèi)的中等職業(yè)教育幾乎沒(méi)有進(jìn)入門檻，大部分學(xué)校不再設(shè)置分?jǐn)?shù)限制，初中畢業(yè)生可以在中考志愿中選擇填報(bào)中專、職高，也可以直接到這類學(xué)校報(bào)名。這說(shuō)明中職教育對(duì)大眾的吸引力已被極大地降低，并已為“市場(chǎng)化”的教育所嚴(yán)重侵蝕。地位教育序列里的過(guò)度競(jìng)爭(zhēng)可能會(huì)導(dǎo)致較多不公，而一種缺乏競(jìng)爭(zhēng)的教育則很可能因需求動(dòng)力的嚴(yán)重不足而停滯。

文中強(qiáng)調(diào)，職業(yè)教育有普通教育不可替代的價(jià)值，如果發(fā)展受阻，那么我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)所需要的大量技術(shù)型人才的培養(yǎng)，可能只是單純依賴工作崗位，先上班后學(xué)技術(shù)。職業(yè)教育的目的顯然是希望培養(yǎng)素質(zhì)更全面的有一技之長(zhǎng)的勞動(dòng)者，學(xué)校教育的先進(jìn)性是工作場(chǎng)所不能比擬的。加快職業(yè)教育的發(fā)展，不管是從維護(hù)教育公平的角度，還是從經(jīng)濟(jì)建設(shè)的角度，都有著重大意義。

《中國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育理論體系：概念、范疇與邏輯》

著者周明星，湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)二級(jí)教授，博士生導(dǎo)師

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人民出版社，2018年11月

入選理由 以新中國(guó)的職業(yè)教育實(shí)踐為研究對(duì)象，在梳理世界職業(yè)教育發(fā)展脈絡(luò)的基礎(chǔ)上，對(duì)新中國(guó)職業(yè)教育的實(shí)踐和構(gòu)建方法進(jìn)行了理論反思，創(chuàng)見(jiàn)性地提出了中國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育理論的概念體系、范疇體系和邏輯體系，形成中國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育完整的理論體系架構(gòu)。

主要觀點(diǎn) 書中指出，中國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育理論體系主要由概念體系、范疇體系和邏輯體系三部分構(gòu)成。從屬性來(lái)看，中國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育理論總體上屬于哲學(xué)社會(huì)科學(xué)，一般需要回答三個(gè)互相關(guān)聯(lián)的問(wèn)題，即中國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育是什么、中國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育應(yīng)該是什么和中國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育怎么辦的問(wèn)題。從內(nèi)涵來(lái)看，中國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育理論是在理論飽和的基礎(chǔ)上經(jīng)過(guò)理論編碼而形成的中華人民共和國(guó)職業(yè)教育系統(tǒng)化科學(xué)知識(shí)，亦是關(guān)于職業(yè)教育的本質(zhì)及其規(guī)律性的相對(duì)正確的認(rèn)識(shí)和經(jīng)過(guò)邏輯論證和實(shí)踐檢驗(yàn)并由一系列概念、判斷和推理表達(dá)出來(lái)的現(xiàn)代職業(yè)教育認(rèn)知體系，泛指對(duì)中國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育活動(dòng)的理性思考、理論說(shuō)明與理論解釋活動(dòng)的總稱。從空間來(lái)看，該研究所指現(xiàn)代是指新中國(guó)建立以后，亦指中華人民共和國(guó)成立后的職業(yè)教育理論體系，特別是改革開(kāi)放以來(lái)的現(xiàn)代職業(yè)教育理論體系。從結(jié)構(gòu)來(lái)看，中國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育理論體系是人們根據(jù)已經(jīng)認(rèn)識(shí)的一些規(guī)律及規(guī)律間的聯(lián)系建立起來(lái)的由職業(yè)教育概念、公理或規(guī)律所構(gòu)成的理論體系。

《從職業(yè)教育到學(xué)術(shù)教育？德國(guó)關(guān)于“學(xué)術(shù)化” 的辯論》

作者安德烈·沃爾特，柏林洪堡大學(xué)教育學(xué)院高等教育學(xué)教授，博士

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《北京大學(xué)教育評(píng)論》，2018年第2期

入選理由 在高等教育持續(xù)擴(kuò)張的背景下，德國(guó)職業(yè)教育與高等教育之間的界線在模糊，并出現(xiàn)學(xué)術(shù)化的傾向。通過(guò)考察德國(guó)高等教育規(guī)模持續(xù)發(fā)展的狀況，分析其原因以及對(duì)職業(yè)教育和學(xué)術(shù)教育關(guān)系的影響。

主要觀點(diǎn) 文中認(rèn)為，盡管關(guān)于高校畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)中的所有情況均未得到證實(shí)，但并不能由此認(rèn)為這一趨勢(shì)在未來(lái)不會(huì)發(fā)生。由于不同的假設(shè)和情景，勞動(dòng)力市場(chǎng)預(yù)測(cè)并不能清晰地描繪未來(lái)的學(xué)術(shù)需求圖像。大多數(shù)預(yù)測(cè)得出的結(jié)論是，公司培訓(xùn)或職業(yè)教育體系內(nèi)的培訓(xùn)仍然是主流，盡管對(duì)技術(shù)工人擁有大學(xué)學(xué)位的需求將繼續(xù)上升。然而有爭(zhēng)議的是，這種增長(zhǎng)將成功發(fā)生在哪些領(lǐng)域和專業(yè)方向，在哪些領(lǐng)域又最可能出現(xiàn)瓶頸。

文中指出，大多數(shù)關(guān)于“學(xué)術(shù)化妄想”的診斷，包含了對(duì)教育擴(kuò)張浪潮的周期性批判。這其中存在兩個(gè)主要缺陷：第一，教育參與和勞動(dòng)力市場(chǎng)發(fā)展的現(xiàn)有證據(jù)與這一恐怖情景相去甚遠(yuǎn);第二，他們高估了政治可控的份額，低估了教育擴(kuò)張的自我動(dòng)力。如果教育意識(shí)和行為的改變是受教育功能驅(qū)動(dòng)的基本社會(huì)潮流，那么它是一種幾乎不可逆的自我強(qiáng)化的發(fā)展進(jìn)程，是由所有個(gè)人教育選擇的總和所引起的結(jié)果。這些個(gè)人的決定絕非病態(tài)的妄想。相反，它們都是基于相當(dāng)理性的判斷，即父母和青少年對(duì)于教育在成就型、競(jìng)爭(zhēng)性社會(huì)中社會(huì)功能的預(yù)判。此外，在開(kāi)放教育系統(tǒng)中，國(guó)家教育政策或其他行為者有效影響教育決策和指導(dǎo)教育流動(dòng)的能力極為有限，對(duì)教育的期待與需求卻存在著市場(chǎng)形式的反饋。

《現(xiàn)代職業(yè)教育心理學(xué)：積極范式的實(shí)證研究》

編者崔景貴，江蘇理工學(xué)院黨委常委、副校長(zhǎng)、心理教育研究所所長(zhǎng)，二級(jí)教授

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知識(shí)產(chǎn)權(quán)出版社，2018年11月

入選理由 基于積極心理學(xué)視域，通過(guò)系統(tǒng)深入的實(shí)證研究，探討分析現(xiàn)代職業(yè)教育實(shí)踐的基本問(wèn)題和積極范式，闡釋現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)與管理的新理念與新策略。建構(gòu)職業(yè)教育心理學(xué)研究的新范式，建構(gòu)富有中國(guó)特色和風(fēng)格的現(xiàn)代職業(yè)教育心理學(xué)。

主要觀點(diǎn) 書中提出，改革創(chuàng)新是現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的“風(fēng)向標(biāo)”，全面深入推進(jìn)改革創(chuàng)新，現(xiàn)代職業(yè)教育才能真正贏得希望無(wú)限的未來(lái)?，F(xiàn)代職業(yè)教育改革創(chuàng)新是專業(yè)化的科學(xué)行動(dòng)，是有思想的理性實(shí)踐。加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育要有新思想、新范式，在培養(yǎng)現(xiàn)代人的探索進(jìn)程中反思理論基礎(chǔ)，在職教改革創(chuàng)新實(shí)踐中審視科學(xué)依據(jù)，在育人的觀念轉(zhuǎn)變、過(guò)程轉(zhuǎn)換和方式轉(zhuǎn)型等方面追尋積極取向，著力從消極教育實(shí)踐誤區(qū)走向積極職業(yè)教育范式?，F(xiàn)代職業(yè)教育就是要追求積極的變化與發(fā)展，追尋積極是現(xiàn)代職業(yè)教育改革創(chuàng)新的希望之路。

書中強(qiáng)調(diào)，追尋積極、建構(gòu)積極是現(xiàn)代職業(yè)教育心理學(xué)研究的時(shí)代意蘊(yùn)和行動(dòng)指南，是現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的希望之路和必由選擇。積極職業(yè)教育是現(xiàn)代職業(yè)教育基于積極、倡導(dǎo)積極和實(shí)現(xiàn)積極的一種理想范式。職業(yè)院校教師要秉承“為積極而教”的實(shí)踐信念，從“心”讀懂“00后”學(xué)生，用心引導(dǎo)其和諧成長(zhǎng)、成人、成才，多維立體系統(tǒng)建構(gòu)積極職教范式，真正唱響職教改革創(chuàng)新的主旋律，努力辦好人民滿意、真正適合、更加優(yōu)質(zhì)的現(xiàn)代職業(yè)教育。

《職業(yè)教育產(chǎn)教融合制度創(chuàng)新》

著者和震，北京師范大學(xué)教育學(xué)部職業(yè)與成人教育研究所教授、博士生導(dǎo)師，國(guó)家職業(yè)教育研究院副院長(zhǎng)

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科學(xué)出版社，2018年3月

入選理由重點(diǎn)構(gòu)建了我國(guó)職業(yè)教育產(chǎn)教融合的基本制度體系，圍繞關(guān)鍵問(wèn)題探索制度創(chuàng)新，為構(gòu)建職業(yè)教育產(chǎn)教融合的制度體系提供理念和設(shè)計(jì)，為制定最終的職業(yè)教育產(chǎn)教融合制度提供依據(jù)和參考。

主要觀點(diǎn) 書中指出，規(guī)范而深入的產(chǎn)教結(jié)合、校企合作是職業(yè)教育取得成功的經(jīng)驗(yàn)，是高質(zhì)量培養(yǎng)大批技術(shù)技能人才的必由之路，也是依賴技術(shù)技能積累和人才驅(qū)動(dòng)的行業(yè)企業(yè)保持競(jìng)爭(zhēng)力所必需的。

書中強(qiáng)調(diào)，我國(guó)職業(yè)教育產(chǎn)教融合存在政府、行業(yè)、企業(yè)、院校、學(xué)生等多層面的問(wèn)題，任何單一部門都無(wú)法有效地解決職業(yè)教育產(chǎn)教融合的跨部門、跨領(lǐng)域問(wèn)題，需要國(guó)家統(tǒng)籌職業(yè)教育產(chǎn)教融合政策，進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，給國(guó)家技術(shù)技能的積累和高素質(zhì)技能人才的培養(yǎng)提供制度保障，也需要行業(yè)、企業(yè)、工會(huì)、職業(yè)院校、中介組織等相關(guān)各方共同參與、分工合作、積極推進(jìn)各個(gè)層面的系統(tǒng)化、制度配套的產(chǎn)教融合、校企合作，以實(shí)現(xiàn)多贏局面和良性互動(dòng)發(fā)展的格局。