農(nóng)村英語(yǔ)詞匯教學(xué)的探究

【摘要】目前，在農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)中，由于農(nóng)村學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，家庭環(huán)境差，英語(yǔ)詞匯課堂教學(xué)難度大，有很多問(wèn)題沒(méi)有得到解決。因?yàn)橛⒄Z(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生是否能夠很好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)起著關(guān)鍵性的作用。因此，現(xiàn)在有必要探索一些有效的英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略。針對(duì)農(nóng)村初中英語(yǔ)教師和學(xué)生常常出現(xiàn)的一些詞匯學(xué)習(xí)問(wèn)題，本文將提出一些與詞匯教學(xué)相關(guān)的策略，供教師參考。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ);詞匯教學(xué);有效對(duì)策

【作者簡(jiǎn)介】鐘思露，廣西梧州市岑溪市三堡鎮(zhèn)第一中學(xué)。

在當(dāng)前形勢(shì)下，英語(yǔ)詞匯在初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中變得越來(lái)越重要。但是，由于農(nóng)村教學(xué)條件落后，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)存在一定的難度。因此，提高農(nóng)村英語(yǔ)詞匯教學(xué)效果已成為當(dāng)務(wù)之急，對(duì)提高農(nóng)村初中生英語(yǔ)水平具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、農(nóng)村學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題

首先，許多學(xué)生因拼讀不過(guò)關(guān)且受母語(yǔ)影響，很多學(xué)生發(fā)音不準(zhǔn)。發(fā)音不準(zhǔn)，詞匯又越來(lái)越多，學(xué)生覺(jué)得越學(xué)越苦，就越失去學(xué)習(xí)信心，對(duì)記憶的欲望越來(lái)越低。其次，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出于各種原因養(yǎng)成了單詞記憶和句子、語(yǔ)篇分開(kāi)的習(xí)慣，他們不知道如何通過(guò)文本閱讀和記憶記憶單詞的含義和用法。這兩個(gè)問(wèn)題最終導(dǎo)致了英語(yǔ)詞匯嚴(yán)重缺乏的尷尬局面。

二、提高農(nóng)村初中生英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略

1.注重音標(biāo)教學(xué)。在初一剛接觸英語(yǔ)時(shí)，英語(yǔ)教師應(yīng)先系統(tǒng)地向?qū)W生講授英語(yǔ)音標(biāo)，把準(zhǔn)確掌握英語(yǔ)音標(biāo)做為學(xué)好英語(yǔ)的第一步。準(zhǔn)確的發(fā)音能夠使句子的意思表達(dá)清晰，讓人聽(tīng)得懂，學(xué)生也會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)感興趣。因此，教師在教授學(xué)生新詞時(shí)要注重音標(biāo)教學(xué)，然后讓學(xué)生在找到規(guī)則后再拼寫(xiě)單詞，這樣就可以大大減少學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的難度，為將來(lái)英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.利用圖片，卡片，實(shí)物或多媒體輔助教學(xué)等手段充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的積極性。在詞匯教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)盡可能使用直觀的教學(xué)方法。圖片，卡片和實(shí)物最能吸引學(xué)生的興趣，為學(xué)習(xí)詞匯增添了感性的東西，有利于學(xué)生對(duì)詞匯的掌握。如：教學(xué)pear一詞，教師一只手拿著梨子，另一只手指著梨子，向?qū)W生提問(wèn)：whats this.學(xué)生作答：Its a pear.反復(fù)多次進(jìn)行口頭操練，學(xué)生就對(duì)pear 這個(gè)詞很熟悉了，在腦子里留下深刻的印象，并且過(guò)很長(zhǎng)一段時(shí)間都不會(huì)遺忘。。建立一個(gè)輕松活躍的英語(yǔ)課程。充分利用直觀的教具或電子學(xué)習(xí)方法創(chuàng)造輕松的語(yǔ)言環(huán)境也是一種有效的詞匯教學(xué)方法。

多媒體輔助教學(xué)系統(tǒng)的使用為英語(yǔ)詞匯教學(xué)提供了極大的便利。老師以漫畫(huà)的形式向?qū)W生展示教科書(shū)中的資料。例如，在教授蘋(píng)果這個(gè)詞時(shí)，教師設(shè)置盡可能多的與蘋(píng)果相關(guān)的動(dòng)畫(huà)場(chǎng)景，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視聽(tīng)器官和大腦想象力。通過(guò)這種方式，在生動(dòng)形象地呈現(xiàn)教材中的語(yǔ)言材料的同時(shí)，增強(qiáng)了學(xué)生的視聽(tīng)感官效果，同時(shí)也在一定程度上幫助了學(xué)生對(duì)單詞內(nèi)涵的深刻理解。

3.通過(guò)練習(xí)強(qiáng)化和鞏固所學(xué)詞匯的策略。在引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)良好的詞匯學(xué)習(xí)習(xí)慣的同時(shí)，我們還應(yīng)該設(shè)計(jì)一些有針對(duì)性的詞匯練習(xí)，通過(guò)測(cè)試練習(xí)以鞏固學(xué)生所學(xué)的詞匯。這既有利于我們了解學(xué)生的詞匯掌握情況，又能讓學(xué)生進(jìn)行自我檢測(cè)，強(qiáng)化記憶，并進(jìn)一步強(qiáng)化自己的學(xué)習(xí)效果。當(dāng)然，應(yīng)該改變練習(xí)方法，努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在完成一個(gè)單元的詞匯后，對(duì)本單元的詞匯進(jìn)行整編，或聽(tīng)寫(xiě)，或以短語(yǔ)互譯，或以詞語(yǔ)填空，或以給音標(biāo)寫(xiě)單詞等形式，讓學(xué)生對(duì)本單元詞匯進(jìn)行復(fù)習(xí)。這樣堅(jiān)持不懈，循序漸進(jìn)，就一定能收良好的學(xué)習(xí)效果。詞匯的鞏固應(yīng)做到詞不離句，句不離篇，這樣效果會(huì)更好。為此，我們可以設(shè)計(jì)實(shí)用的書(shū)面表達(dá)練習(xí)，比如列出本單元的幾個(gè)關(guān)鍵詞，用這些詞語(yǔ)讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力寫(xiě)一篇短文。訓(xùn)練程序要先易后難，循序漸進(jìn)。這樣既鞏固了新詞，又提高了學(xué)生的詞匯運(yùn)用能力，一舉兩得，最終達(dá)到強(qiáng)化和鞏固詞匯的目的。

4.課外延伸，增加詞匯量。詞匯量的大小很大程度上決定了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的水平。詞匯量大的學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)會(huì)更容易些。在過(guò)去的農(nóng)村詞匯教學(xué)中，教師只學(xué)習(xí)了教科書(shū)中的詞匯。學(xué)生們所知道的詞語(yǔ)特別有限。這樣會(huì)直接導(dǎo)致許多英文文章無(wú)法理解，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的好奇心。在一些英語(yǔ)短文閱讀中，由于關(guān)鍵詞匯不認(rèn)識(shí)，很可能無(wú)法掌文章的中心思想，結(jié)果自然不會(huì)令人滿意。因此，進(jìn)行一些課外擴(kuò)展和增加詞匯量是非常重要的。

例如，教師可以開(kāi)設(shè)一個(gè)閱讀角，收集課外閱讀材料，讓學(xué)生更多地接觸教科書(shū)以外的書(shū)籍?？梢砸?guī)定學(xué)習(xí)任務(wù)，每人一天一篇課外文章的朗讀，在朗讀過(guò)程中，拿筆記本記錄下自己不認(rèn)識(shí)的單詞，在典進(jìn)行查閱，并盡量把這些單詞記住。平時(shí)有時(shí)間多拿出來(lái)翻看。這樣，一方面提高了學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平，另一方面增加了詞匯量，還能接觸到許多課外內(nèi)容，推展知識(shí)面，進(jìn)一步激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣。

三、結(jié)束語(yǔ)

詞匯教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分。教師應(yīng)學(xué)習(xí)詞匯教學(xué)和學(xué)習(xí)規(guī)則，繼承和發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)有效的詞匯教學(xué)方法和經(jīng)驗(yàn)，積極探索新課程理念下提高詞匯教學(xué)效率的策略，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，創(chuàng)造性地選擇和使用詞匯教學(xué)方法，使學(xué)生在掌握英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)，提高運(yùn)用英語(yǔ)的能力。

參考文獻(xiàn)：

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