高校思政課教師心理資本的影響因素及提升路徑

詹鋆

摘 要：高校思政課教師自身的心理素養(yǎng)對其教育教學(xué)意義重大。但思政教師在職業(yè)倦怠、情緒管理和壓力應(yīng)對等方面尚存在著一些普遍問題，這與該群體心理資本的欠缺有著本質(zhì)關(guān)聯(lián)，主要是源于社會、高校和教師個人等因素的影響。要提升高校思政教師的心理資本，社會和學(xué)校應(yīng)主動發(fā)揮其組織、管理和協(xié)調(diào)作用，同時，教師還應(yīng)加強(qiáng)自我調(diào)適和教育，形成理性平和、健康向上、樂觀進(jìn)取的積極心態(tài)。

關(guān)鍵詞：心理資本;積極心理學(xué);思想政治教育

2019年3月18日，習(xí)近平總書記主持召開學(xué)校思想政治理論課教師座談會時強(qiáng)調(diào)：“思政課教師，要給學(xué)生心靈埋下真善美的種子，引導(dǎo)學(xué)生扣好人生第一?？圩?。”這不僅反映了國家對培育新時代青年思想道德素質(zhì)的重視，對于廣大思政課教師來說，如何提高自身的積極心理與思想品質(zhì)是歷史的使命和責(zé)任，進(jìn)而不斷散發(fā)人格的力量、迸射催人奮進(jìn)的力量，真正成為給學(xué)生心靈埋下真善美種子的新時代“播育者”。

一、心理資本的內(nèi)涵和作用

心理資本（psychological capital）最早是出現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)學(xué)、投資學(xué)和社會學(xué)等文獻(xiàn)中。例如，美國經(jīng)濟(jì)學(xué)家Goldsmith 等人（1997）認(rèn)為，心理資本是個體在早期生活中形成的且相對穩(wěn)定的積極心理特征，反映了一個人的自我觀點(diǎn)或自尊感，支配著一個人的動機(jī)和對工作的一般態(tài)度。在這一定義中，心理資本被看作個體在早年生活中形成的相對穩(wěn)定的心理傾向或特征，主要包括個體的自我知覺、工作態(tài)度、倫理取向和對生活的一般看法。隨著積極心理學(xué)的興起和發(fā)展，心理資本逐漸受到了廣泛關(guān)注并被視為是一種積極的人格品質(zhì)，即具有持久性與穩(wěn)定性的內(nèi)在心理基礎(chǔ)框架或心理構(gòu)念。積極心理學(xué)家Luthans（2004）則將心理資本的概念擴(kuò)展為人格特質(zhì)和心理狀態(tài)的綜合體，是個人在通過不斷發(fā)展與蛻變的目標(biāo)過程中所展現(xiàn)出來的積極心理狀態(tài)與積極心理力量。

二、高校思政教師心理資本的影響因素

高校思政課教師擔(dān)負(fù)著新時代“立德修業(yè)”、“鑄魂育人”、“守正創(chuàng)新”的歷史使命，對大學(xué)生思想政治素質(zhì)和道德素質(zhì)的培養(yǎng)、對大學(xué)生的健康成長具有直接影響，其“育人”作用更加明顯。然而，作為教師隊(duì)伍中的特殊群體， 處于社會變革時期的高校思想政治理論課教師， 在職業(yè)倦怠、自我效能感、情緒管理、壓力應(yīng)對等方面都表現(xiàn)出了一些普遍問題，這與個體的心理資本發(fā)展存在著本質(zhì)關(guān)聯(lián)。理論上，高校思政教師的心理資本會受到來自個體自身的內(nèi)部因素以及所處環(huán)境的外部因素的雙重影響。

（一）個體因素

近年來，習(xí)近平總書記先后提出，廣大教師要做學(xué)生錘煉品格的引路人，好教師所共同具有的、必不可少的四個特質(zhì)：有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識、有仁愛之心。以上四個特質(zhì)均指向了教師的積極心理資本，包括堅(jiān)定職業(yè)信念、仁愛之心、責(zé)任意識、自我效能以及樂觀的心態(tài)等，這些積極品質(zhì)與社會主義核心價值觀所倡導(dǎo)的共同理想信念是一致的、統(tǒng)一的，是馬克思主義信仰、共產(chǎn)主義理想和社會主義信念在教師職業(yè)追求中的具體體現(xiàn)。

高校思政課教師需要明確認(rèn)識到本職工作的重要現(xiàn)實(shí)意義，即對大學(xué)生形成科學(xué)的世界觀、人生觀、價值觀起著關(guān)鍵性的引導(dǎo)和促進(jìn)作用。思政教師的職業(yè)倦怠甚至職業(yè)觀的錯位都會降低其職業(yè)認(rèn)同度、職業(yè)效能感、職業(yè)情感等，比如，一些教師將思政課教學(xué)理解為“打打雜”、羞于提及自己的專業(yè)、失去工作進(jìn)取心和工作興趣、對工作缺乏主動性和創(chuàng)造性等，長此以往必將使得其心理資本匱乏，危害自身的身心健康和專業(yè)發(fā)展。

（二）學(xué)校及社會因素

組織的公平、信任和創(chuàng)新的氣氛、組織支持都有利于促進(jìn)員工的工作滿意度和工作情感承諾。學(xué)校的組織氣氛是學(xué)校校園文化、辦學(xué)理念以及行為規(guī)則、價值判斷的集中體現(xiàn)，是影響和約束教師行為的最為重要的微觀環(huán)境。學(xué)校支持氣氛作為一種組織文化氣氛，它是在學(xué)校管理過程中形成的，并會滲透到個體所有的認(rèn)識和行為中，是個體認(rèn)識和行為產(chǎn)生的背景條件。群體層面的學(xué)校支持氣氛有利于個體層面的教師心理資本的提高。強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)氣氛的學(xué)校組織內(nèi)支持多方學(xué)習(xí)和討論，學(xué)術(shù)氣氛越濃的學(xué)校，教師對學(xué)校對忠誠度越高，參與學(xué)校決策和行為的意識越強(qiáng)。當(dāng)教師察覺到學(xué)校支持，他們更有可能在教育教學(xué)工作中產(chǎn)生創(chuàng)新行為，也會以更加積極的心態(tài)克服工作瓶頸和困難。

隨著我國改革開放，經(jīng)濟(jì)全球化與多元文化思潮的相互作用和碰撞，在帶來物質(zhì)進(jìn)步和精神豐富的同時，不可避免地增強(qiáng)了人們在思想觀念和價值取向上的沖突。作為引導(dǎo)當(dāng)代青年思想價值觀念的教學(xué)工作者，思政課教師如果無法理性客觀地對待多元文化的沖擊，出現(xiàn)了價值觀的搖擺、理想信念模糊、政治信仰喪失等思想危機(jī)，將增加教師的心理壓力，降低其積極心理資本。

三、高校思政教師心理資本的提升路徑

學(xué)校層面應(yīng)致力于改善管理體制，為教師心理資本提供成長空間。以關(guān)心、支持思想政治理論課青年教師隊(duì)伍發(fā)展為導(dǎo)向，營造良好的組織氛圍、實(shí)施人性化管理，增強(qiáng)青年教師的歸屬感和凝聚力。同時，注重人才培養(yǎng)，在學(xué)科建設(shè)、經(jīng)費(fèi)投入、培訓(xùn)進(jìn)修、社會實(shí)踐等方面為思政課教師的發(fā)展創(chuàng)造機(jī)會和條件。其中，應(yīng)考慮構(gòu)建思政課教師的心理疏導(dǎo)機(jī)制，如建立教師間的幫扶平臺、開展教師團(tuán)體輔導(dǎo)活動和心理健康教育培訓(xùn)等。此外，社會輿論應(yīng)積極發(fā)揮引導(dǎo)作用，加大政策支持力度。讓社會大眾意識到思想政治教育工作的重要意義，形成尊重思政教師的社會氛圍，進(jìn)而增強(qiáng)他們的職業(yè)效能感和工作熱忱，促進(jìn)他們積極心理資本的提升，進(jìn)而以更積極、樂觀的心態(tài)投入到科研和教學(xué)中。

對于思政教師自身來說，首先要加強(qiáng)自我調(diào)適、培育良好心態(tài)。根據(jù)情緒調(diào)節(jié)的ABC理論，觸發(fā)事件A（activating event）是引起情緒或行為后果C（consequence）的間接原因，而直接原因是當(dāng)事人對A的認(rèn)知和評價產(chǎn)生的信念B（beliefs）。思政教師的負(fù)面的情緒或行為后果導(dǎo)致的心理資本的缺失，大多是由他們不合理的信念造成的，培養(yǎng)理性平和、積極向上的思維方式，有意識地進(jìn)行心理疏導(dǎo)是緩解其職業(yè)壓力、促進(jìn)其心理資本的內(nèi)在動因。在正確思想和心態(tài)指引的基礎(chǔ)上，思政課教師還必須扎實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)、積極規(guī)劃其職業(yè)發(fā)展。一方面加強(qiáng)馬克思主義理論及有關(guān)專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)中國特色社會主義的理論自信、道路自信、文化自信和制度自信;另一方面科學(xué)規(guī)劃職業(yè)生涯，結(jié)合自身?xiàng)l件，設(shè)計(jì)在教學(xué)和科研上“雙軌道”的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，預(yù)防無目標(biāo)、目標(biāo)模糊、目標(biāo)不切實(shí)際等帶來的挫敗感，進(jìn)而提升其應(yīng)對職場壓力的心理資本。

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作者簡介：詹鋆（1988- ），女，福建福州人，講師，博士。