探析基于101云平臺的高中英語閱讀課教學模式設計

張琴

【摘要】為了更好融合創(chuàng)新信息技術與課堂教學，本文基于101網(wǎng)校提供的云平臺智慧課堂，對高中英語閱讀課的教學模式進行了探索和研究。本文提出的教學模式以課前、課中、課后的具體教學活動為例，說明了智慧課堂的構建模式。

【關鍵詞】101云平臺;高中英語閱讀課;教學模式

【作者簡介】張琴，蘭州新區(qū)舟曲中學。

【基金項目】蘭州市 “ 十三五 ”2018 年度課題LZ[2018]GR0830研究成果。

隨著大數(shù)據(jù)、云計算、5G通信技術、物聯(lián)網(wǎng)+以及人工智能等新一代信息技術的迅猛發(fā)展，包括教育行業(yè)在內的各個行業(yè)正在經(jīng)歷著信息時代要求的重構重組，培養(yǎng)善思善辨、善于創(chuàng)新的智慧型人才更是當代教育的根本目的。因此，打破傳統(tǒng)教育教學環(huán)境，融合創(chuàng)新信息技術與課堂教育教學，搭建基于教育云平臺、教學資源、學習空間、互動應用軟件、教師與學生的移動教學終端等智能教育教學環(huán)境，支持開展多樣化的、以生為本的教學活動，是實現(xiàn)智慧課堂和智慧教育的必需。

本文智慧課堂教學開展主要基于101網(wǎng)校所提供的智慧課堂云平臺和課程教學資源，教師可以根據(jù)教學需要選擇資源或者上傳本地資源，所有資源都可以添加到課堂教學活動中，學生可以在線自學課程資源、在線測試、小組合作討論互動、接收教師布置的學習任務、在線提問咨詢教師、進行個性化自主學習;教師可以在線檢測學生的學習效果和進度、適時推送學習資源、個別輔導答疑，從而實現(xiàn)學生的個性化學習。本文將以人教版必修三第二單元閱讀課為例，以課前、課中、課后的具體教學活動為主線，說明高中英語智慧課堂閱讀課的教學設計。

一、課前——獲取知識階段

人教版必修三第二單元的話題是healthy eating。這一單元鼓勵學生審視和形成健康的飲食習慣。閱讀文本是一篇以come and eat here為題的記敘文，本節(jié)閱讀課的教學目標是：1. To know what is a balanced diet. 2. To understand the text and the structure of a narrative. 3. Develop students ability to think， question and analyze what they learn. 4. Imbue the students with cooperation and team spirit to solve problems. 5. Make students understand that the food in our school restaurant is healthy and they cant buy any food from outside. 教學的重難點是通過學生自主設計問題和續(xù)寫故事來培養(yǎng)學生質疑問題和分析問題的能力，用到的教學方法有合作學習法、任務型閱讀法、小組討論、問答法等。

為了實現(xiàn)以上教學目標，學生需要在課前自主完成四項任務。任務一是學生小組完成教師設定的討論環(huán)節(jié)，在云平臺的討論板塊輸入問題Why do we eat every day？的答案，以復習相關的表達，激發(fā)學生已有的認知。任務二是觀看微課視頻，聽課文錄音，幫助學生正確發(fā)音和理解課文。任務三是閱讀課文，在規(guī)定時間內完成閱讀理解題目并根據(jù)文本內容設置問題，訓練學生預測課文內容、快速閱讀、詳細閱讀以提取信息的能力，培養(yǎng)學生的問題意識。實際上，這是前移了英語傳統(tǒng)閱讀課中的閱讀任務，有利于培養(yǎng)學生自主學生能力。任務四是閱讀兩篇補充材料，以拓展相關話題的知識，掌握相關的英語表達。

二、課中——知識內化階段

在課中40分鐘時間以內，學生需要完成以下五項任務。

1.話題導入：教師提供學校餐廳的各種套餐圖片，引導學生以小組為單位討論兩個問題：What did you have for breakfast today？ Do you think you eat a healthy diet？ Why？使學生明白什么是健康飲食，做到不在校門口購買小食品和路邊攤食品。

2.課堂展示：為了檢測學生課前自學以及對文本深度的挖掘程度，教師將所有學生分為提問組和解答組兩組，提問組提出有效問題得1分，反之扣1分。解答組正確回答一個問題得1分，反之扣1分。通過此類競爭合作，教師可以了解到學生對文本的理解程度，并適時做出指點，激發(fā)學生敢于張口說英語的勇氣，培養(yǎng)學生的閱讀能力、問題意識和合作精神。

3.課堂檢測：一般情況下，學生的自問自答展示大多是關于文本細節(jié)的理解，為了檢查學生對文本的深層次解讀，教師通過云平臺給學生在線發(fā)布推理判斷、總結歸納、猜測句意類的練習題，以供學生個人在規(guī)定時間內完成。教師根據(jù)云平臺的成績統(tǒng)計來適當做出解釋補充，幫助學生更好地理解課文。

4.總結歸納：學生以小組合作的方式繪制有關文章結構的思維導圖或者提綱，小組代表根據(jù)導圖或者提綱來復述課文的大概內容。之后，教師拋出下列問題：Whats the purpose of the text？ To achieve the purpose， how does the author organize the text？ Is this way helpful for achieving the authors purpose？ Why or why not？ 引導學生思考作者的寫作目的，文章的文本結構及組織方法，培養(yǎng)學生的思辨能力。

5.拓展應用：為促進學生高階認知目標達成、培養(yǎng)學生的口語表達和創(chuàng)作能力，結合目前新高考的讀后續(xù)寫題型，學生需要在簡短思考之后給文本續(xù)上一個合理的結尾并分享給同學們聽。

三、課后——總結反思階段

為了復習鞏固本單元的重點短語和句式，學生需要根據(jù)云平臺發(fā)布的錄音完成聽寫練習。教師再根據(jù)云平臺的反饋，設計課后教學活動，再次探究可能出現(xiàn)的普遍問題、一對一輔導或者是同伴互助解決個別問題，以幫助學生快速內化課程內容。

基于101云平臺的高中英語教學模式以培養(yǎng)智慧人才為目標，更加突出了學生的主體地位和教師的引導促進作用，在一定程度上解決了學生閱讀目的缺失、閱讀策略運用意識淡薄等問題，為更深層次的教育生態(tài)系統(tǒng)變革提供了研究基礎。