傳統(tǒng)課堂與微課堂的互動

摘? ? 要：法國文學(xué)課是我國高校法語專業(yè)的必修課之一，但隨著實用主義思想觀念的興起和學(xué)生語言能力的局限，法國文學(xué)課被逐漸邊緣化。文章圍繞著如何解決法國文學(xué)課的困境，針對中國現(xiàn)有法語教學(xué)的獨特性，提出了傳統(tǒng)和創(chuàng)新并舉的教學(xué)模式，即以學(xué)生為中心、以微課堂為輔助的教學(xué)模式，探尋如何培養(yǎng)多媒體時代背景下跨文化交流的法語人才。

關(guān)鍵詞：法國文學(xué)課;傳統(tǒng)和創(chuàng)新;多媒體;微視頻;讀者反應(yīng)批評

中圖分類號：G642.3? ? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1002-4107（2019）07-0055-03

“法國文學(xué)”課是法語專業(yè)學(xué)生在大三或大四的必修課之一，也是高等院校法語專業(yè)學(xué)生的主干課程之一。莊金秋在《淺談法國文學(xué)課程的模式優(yōu)化》中指出文學(xué)課程旨在進一步提升學(xué)生的語言能力，深化對法語國家歷史和語言文化的了解與認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力以及研究能力等[1]。長期以來，法國文學(xué)教學(xué)并沒有得到應(yīng)有的重視，對其具體的教學(xué)方法缺乏深入的探討和研究。

這一現(xiàn)象形成的原因是多方面的，比如語言能力的局限性。法語大三學(xué)生的語言能力尚無法獨立、完整地閱讀一部文學(xué)原著，無法感悟其中的文學(xué)魅力，比如教學(xué)模式的單一化，現(xiàn)有文學(xué)課的基本教學(xué)內(nèi)容大致是文學(xué)史梳理，文學(xué)知識點記憶以及少量的文學(xué)作品例文賞析。文學(xué)課的教學(xué)模式也較為單一，一般是教師梳理文學(xué)史，介紹文學(xué)流派及其時代背景，講述經(jīng)典作家的生平經(jīng)歷及其作品梗概和主題思想等。在文學(xué)作品選讀中，教師也只是注重解釋篇章、句子和單詞的意思。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式是滿堂灌輸?shù)慕虒W(xué)模式，雖然能夠面面俱到地講授龐雜瑣碎的知識點，但卻忽略了學(xué)生對文學(xué)作品的主動閱讀和積極參與。這種“填鴨式”教學(xué)模式的長期持續(xù)將會限制學(xué)生思維能力的發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生視野狹窄和思辨能力薄弱。其中，實用主義思想觀念的盛行是文學(xué)課被日益邊緣化的最大原因。羅伯特·潘·華倫曾指出：“在這個講究實用的世界中，教育不再教你怎么生活，而僅僅是教你學(xué)會怎樣去掙錢維持生命。人類自我的一面已經(jīng)全部消失了?！盵2]出于就業(yè)和升學(xué)的壓力，法語專業(yè)的學(xué)生把更多的時間用于準(zhǔn)備專業(yè)四、八級考試以及研究生入學(xué)考試等，“法國文學(xué)課”雖是基礎(chǔ)課程之一，但其教學(xué)內(nèi)容與上述考試并無直接的關(guān)聯(lián)性。再者，隨著以市場為導(dǎo)向的實用類法語課程和高校復(fù)合型外語人才培養(yǎng)方案的推行，“法國文學(xué)”課在高校法語專業(yè)課程中所占的課時和重要性都在不斷降低，邊緣化傾向日益明顯。

如果要使“法國文學(xué)”課擺脫目前所面臨的窘境，需要重新審視教師、學(xué)生和文學(xué)作品之間的關(guān)系，重新定位教師在學(xué)生和文學(xué)作品之間的位置，并根據(jù)這種新的認(rèn)知去探討行之有效的課堂教學(xué)模式和教學(xué)方法?！胺▏膶W(xué)”課程應(yīng)確立以文學(xué)作品為中心，采用讀、寫、議、思的教學(xué)方式，注重培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、思辨能力和語言表達能力，使學(xué)生可以有效地閱讀法語文學(xué)原著，理解法國文化與文學(xué)，提升文學(xué)批評思辨能力和法語語言水平。

一、讀者反應(yīng)批評理論

筆者認(rèn)為應(yīng)在讀者反應(yīng)批評理論的視角下構(gòu)建“法國文學(xué)”課堂。讀者反應(yīng)批評是對注重文本和作者等文學(xué)批評理論的反駁，它將關(guān)注點轉(zhuǎn)移到文本和讀者的關(guān)系上，強調(diào)讀者對文本意義的決定性作用，突出讀者在文本閱讀中的主體性地位。讀者反應(yīng)批評認(rèn)為作家的創(chuàng)作活動只是產(chǎn)生了文本，是文學(xué)創(chuàng)作總體活動的一部分，而另外一部分需要讀者的參與，通過讀者的個人感受生產(chǎn)文本的意義，“文本不會告知讀者所有的意義，因為文本中充斥著空白需要讀者不斷填充空白并理解意義所在”[3]。因此，讀者反應(yīng)批評理論強調(diào)讀者在閱讀過程中的主動性和積極性，使讀者能夠結(jié)合自己的人生經(jīng)歷和體驗去理解和分析作品，從而對同一文本生成不同的理解。此外，同一讀者隨著人生閱歷、知識背景、思維方式、閱讀動機的不同，對同一部作品在不同時期也會有不同的理解感受。因此讀者反應(yīng)批評理論強調(diào)教師應(yīng)該注重閱讀過程，鼓勵學(xué)生對作品進行主動閱讀，并得出個人閱讀結(jié)果。

不過，目前國內(nèi)法語教育情況與英語不同，大多數(shù)法語專業(yè)學(xué)生從大一才開始語言學(xué)習(xí)，對文學(xué)作品的語言形式、文體風(fēng)格和文化底蘊并不十分熟悉，這就需要保留一部分傳統(tǒng)教學(xué)模式，使教師從旁輔助和引導(dǎo)，以便幫助學(xué)生深化對文學(xué)作品的理解，避免在閱讀過程中出現(xiàn)個人主觀反應(yīng)的隨意性。

二、微課的界定與特點

面對“法國文學(xué)”課程設(shè)置單一、課時量偏少、授課內(nèi)容隨意性大的諸多問題，傳統(tǒng)的法國文學(xué)課堂已經(jīng)無法適應(yīng)和滿足多媒體時代的學(xué)生，互聯(lián)網(wǎng)+時代要求教師改變教學(xué)模式，把原本的傳統(tǒng)文學(xué)課堂轉(zhuǎn)化為現(xiàn)代化的多媒體課堂，甚至可以把部分文學(xué)課堂轉(zhuǎn)變?yōu)榫W(wǎng)絡(luò)課堂，使學(xué)生在多維的網(wǎng)絡(luò)空間感受法國文學(xué)的魅力。微課堂是互聯(lián)網(wǎng)+時代的新興產(chǎn)物，是“以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對某個學(xué)科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動、主題、實驗、任務(wù)等）而設(shè)計開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)”的課堂模式[4]。微課堂雖然短小，5—8分鐘，但其具有教學(xué)對象具體化、教學(xué)內(nèi)容細節(jié)化和教學(xué)目標(biāo)突出化等特點。除教師使用微課堂來輔助教學(xué)外，筆者認(rèn)為教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生將自己感興趣的某個文學(xué)流派、作家或作品以微課堂的形式展現(xiàn)出來，使學(xué)生從被動吸收轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)，在潛移默化中提升文學(xué)鑒賞水平。

三、“法國文學(xué)”課堂教學(xué)過程探討

考慮到學(xué)生的語言能力、文學(xué)知識的薄弱、教學(xué)計劃以及課時限制等因素，我們將教學(xué)計劃分為三部分，即課前準(zhǔn)備階段、課中分享交流階段和課后總結(jié)階段。在這三個部分中，除第二部分在課堂中由教師和學(xué)生共同完成外，第一部分由學(xué)生自由支配時間完成，第三部分由學(xué)生使用多媒體（微課堂+社交網(wǎng)絡(luò)平臺）在課后完成。

（一）課前準(zhǔn)備階段

在這一階段中，學(xué)生主要進行兩項準(zhǔn)備工作：第一項準(zhǔn)備工作是對生詞的查詢和對語法的分析以便從整體上理解文本，畢竟法語專業(yè)大三、大四的學(xué)生尚無法掌握閱讀某些文學(xué)作品所需的單詞量。因此，“法語文學(xué)”課程也可以提升學(xué)生的語言能力，因為“文學(xué)語言是語言應(yīng)用的最高層次”[5]，它具有豐富的表現(xiàn)力、強大的渲染力和獨特的情感魅力。學(xué)生在閱讀文學(xué)作品的同時，不僅學(xué)習(xí)法語的單詞和句型，還能體悟到獨特的語言美感。

第二項準(zhǔn)備工作是在熟悉文本的基礎(chǔ)上，對文本的文體風(fēng)格和情節(jié)發(fā)展做出個人判斷。微課堂可以使某些作品情景化，使學(xué)生在生動的情節(jié)和畫面中感受作品的文學(xué)魅力。以法國象征主義詩人魏爾倫的《我心在哭泣》（Il pleure dans mon coeur）一詩為例，教師可以將詩歌中“雨”與“哭泣”的意象以畫面的形式展現(xiàn)出來，并配以音樂或詩歌朗誦，使學(xué)生更容易理解詩歌作品。此外，學(xué)生可以將閱讀過程中的個人感受和印象記錄下來，比如對人物和故事的個人情感、對人物性格和情節(jié)進展的判斷，對人物所處故事環(huán)境的個人感受，對作者使用的某一詞語的評價或者是對選讀文本的總體印象和評價等，甚至可以借助文本所提供的意象，生發(fā)聯(lián)想和想象，表達或宣泄自己的情感等。這一準(zhǔn)備工作立足于學(xué)生個人對文本的反應(yīng)，注重文本意義的多元化和學(xué)生對文本意義的再創(chuàng)造。在這一階段中，教師可以以問題的方式引導(dǎo)學(xué)生查閱與作品相關(guān)的背景資料，使學(xué)生對作品有更為直觀的認(rèn)識。

（二） 課中分享交流階段

這一階段具體以課堂教學(xué)為主，主要由三部分組成：第一部分是教師對文學(xué)流派和時代背景的簡單介紹;第二部分是教師對作家及主要作品的簡單梳理;第三部分是學(xué)生就文本展開的交流和對話。其中，第一、第二部分占用時間較少，采用傳統(tǒng)的授課模式，主要為確保學(xué)生對法國文學(xué)史、文學(xué)流派和作家的正確理解。文學(xué)的發(fā)展演變是一個長期復(fù)雜的過程，其中摻雜著政治、經(jīng)濟、文化等各種因素。面對文學(xué)課程的復(fù)雜性和多樣性，教師需要介紹法國歷史、西方哲學(xué)史、法國或歐洲經(jīng)濟文化等相關(guān)背景知識才能幫助學(xué)生更好地消化和理解法國文學(xué)。通過對法國文學(xué)史的梳理，學(xué)生可以建構(gòu)法國文學(xué)史的整體結(jié)構(gòu)框架，把握文學(xué)流派的演變，掌握文學(xué)理論的脈絡(luò)，提升文學(xué)解讀能力。

隨著教育現(xiàn)代化步伐的加快，文學(xué)教師也接受了多媒體和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)對傳統(tǒng)教育模式的挑戰(zhàn)，積極探索教育模式的改革。在授課中，教師可以利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，制作生動形象的教學(xué)課件，其中可以包含法國社會、歷史、文化運動和社會思潮的背景資料介紹等。此外，教師還可以搜集以法國文學(xué)作品為藍本的影片來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然，微視頻可以圖文并茂地展示與文學(xué)相關(guān)的某些社會歷史背景，視覺和聽覺的雙重刺激可以加深學(xué)生的記憶，使學(xué)生將知識點以娛樂的方式吸收和掌握。

第三部分則是課程教學(xué)的主要部分，形式較為靈活，其目的是鼓勵學(xué)生表達自己的閱讀感受和對文本的個人理解。畢竟，文學(xué)教育應(yīng)當(dāng)始終持守“文學(xué)性”，文學(xué)的珍貴就在于喚起讀者“未曾蛻化的感受”[6]，“把事物從感受的自動化里引脫出來”[7]。針對不同的文本，教師可以采用靈活多樣的教學(xué)方式。對于戲劇作品，可以采用角色扮演的方式，使學(xué)生在表演的過程中展現(xiàn)自己對人物命運和作品的不同理解。對于詩歌作品，可以采用小組討論的方式，使小組內(nèi)部成員相互交流各自在課前準(zhǔn)備階段中對文本的理解和感受。對于小說作品，可以就文本中的某一細節(jié)或者觀點進行小組辯論，這一點也是基于學(xué)生對同一文本的不同理解。此外，教師還可以鼓勵學(xué)生發(fā)揮個人想象力，根據(jù)自己的個人經(jīng)歷來補充和更改作品情節(jié)，或者鼓勵學(xué)生比較中國作家和法國作家在相似主題或相似題材之間的異同。

在第一、第二部分中，不能完全拋棄灌輸式的傳統(tǒng)教學(xué)模式，畢竟對于法語專業(yè)的學(xué)生來說，他們現(xiàn)階段的語言能力有限，對法國文學(xué)和文學(xué)理論缺乏完整的理解和認(rèn)識。在第三部分中，教師會從主導(dǎo)者變?yōu)橐龑?dǎo)者，使學(xué)生交流自己對文本的理解，推進其對文學(xué)作品的理解，不斷完善其閱讀體驗。

（三）課后總結(jié)階段

經(jīng)過課中的分享和交流，學(xué)生在課后需要及時回饋自己對于作品的再閱讀結(jié)果。從批評理論的角度出發(fā)，學(xué)生此時的閱讀結(jié)果會與課前預(yù)備階段中的結(jié)果有所不同，而其中的差別是由于他們在聽取了教師和其他學(xué)生的閱讀心得之后所產(chǎn)生的。在網(wǎng)絡(luò)多媒體時代，教師可以適當(dāng)鼓勵學(xué)生將課堂和網(wǎng)絡(luò)媒體相結(jié)合，使學(xué)生運用新的媒體手段來記錄他們的閱讀結(jié)果，比如微課堂、微博、朋友圈或QQ空間等，而不應(yīng)該拘泥于傳統(tǒng)的紙質(zhì)打印版的閱讀筆記或課后測試。新的多媒體手段不僅便捷而且可以在更廣范圍內(nèi)傳播學(xué)生的閱讀心得。在得到反響后，學(xué)生或是更進一步地與其他人繼續(xù)探討，或是在得到肯定后受到鼓勵而對文學(xué)閱讀和批評產(chǎn)生興趣。文學(xué)課不應(yīng)為了讀而讀，而是使學(xué)生從閱讀活動中感受到閱讀的快樂。由此，傳統(tǒng)的以查考知識點記憶為主要內(nèi)容的測試也是不可取的，它在某種程度上扼殺了學(xué)生在文學(xué)課堂中的學(xué)習(xí)熱情。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的興趣點，通過主觀分析題和文本細讀題等形式來考查學(xué)生對社會思潮、文學(xué)現(xiàn)象、文學(xué)流派的掌握，鼓勵學(xué)生運用基本的文學(xué)理論方法來分析文本，以期培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，引導(dǎo)他們從現(xiàn)實語境出發(fā)將文學(xué)文本看作知情合一的復(fù)合體，強化學(xué)生的問題意識、科研能力和文學(xué)鑒賞力[8]。

以學(xué)生為中心和以微課為輔助的教學(xué)模式肯定了學(xué)生作為讀者在文學(xué)閱讀過程中的積極作用，也使教師角色從傳統(tǒng)的知識灌輸型轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)啟發(fā)型，是對傳統(tǒng)文學(xué)教學(xué)的一次反駁。它強調(diào)了教學(xué)中的學(xué)生能動性和創(chuàng)新性，促使學(xué)生形成自己的閱讀思考的習(xí)慣和能力。通過這種理念指導(dǎo)的一系列教學(xué)活動，一方面可以豐富學(xué)生的審美經(jīng)驗，提升文學(xué)思辨能力;另一方面也有效提高學(xué)生的語言能力和寫作能力。這種教學(xué)模式在保留了教師教授的傳統(tǒng)板塊的同時，也需要教師制作體系完備、結(jié)構(gòu)合理的教學(xué)課件，授課內(nèi)容比以往內(nèi)容更為豐富，知識含量更多，授課方式更為新穎靈活，培養(yǎng)出來的學(xué)生具有較為扎實的法語語言功底，同時也具有深厚的中法文化底蘊。因此，新世紀(jì)的法語學(xué)生不僅是語言交流的“橋梁”，更是在多媒體時代和“一帶一路”背景下進行跨文化交流的新型外語人才。

參考文獻：

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[8]王弋璇.問題意識：英美文學(xué)教學(xué)中的現(xiàn)實關(guān)懷與知情合一[J].英美文學(xué)研究論叢，2014，（2）.

收稿日期：2018-11-09

作者簡介：李冉（1983—），女，山東濟寧人，曲阜師范大學(xué)外國語學(xué)院講師，博士，主要從事法國近現(xiàn)代文學(xué)、母性文學(xué)、

旅游文學(xué)研究。