核心素養(yǎng)下高中英語(yǔ)閱讀課堂運(yùn)用讀寫(xiě)結(jié)合模式的探究

劉小紅

【摘要】在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)突破思維的限制，為學(xué)生尋求更為有效的教學(xué)方式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。比如，教師可以將英語(yǔ)教學(xué)中的寫(xiě)作模塊與閱讀模塊進(jìn)行有效整合，通過(guò)他們之間的多種聯(lián)系進(jìn)行系統(tǒng)化教學(xué)體系的構(gòu)建，積極調(diào)整閱讀教學(xué)方案，在多學(xué)結(jié)合的模式下提升學(xué)生的閱讀理解能力，保證高效的學(xué)習(xí)效果與體驗(yàn)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);高中英語(yǔ);讀寫(xiě)結(jié)合

【作者簡(jiǎn)介】劉小紅，陜西省商洛中學(xué)。

在高中英語(yǔ)閱讀課堂上運(yùn)用讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式，教師要注重通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合深化學(xué)生的閱讀理解能力情感體驗(yàn)，并通過(guò)多元化的讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式加強(qiáng)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理性判斷，提升學(xué)生的閱讀課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量與效果。而在此過(guò)程中教師要注重核心素養(yǎng)的滲透，對(duì)學(xué)生在讀寫(xiě)結(jié)合模式中的自主學(xué)習(xí)、思維能力等進(jìn)行綜合性的培養(yǎng)，推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、讀寫(xiě)結(jié)合中采用“先學(xué)后教”模式

教師在課堂教學(xué)過(guò)程中要積極創(chuàng)新教學(xué)模式，為讀寫(xiě)結(jié)合提供多元化的教學(xué)情境展開(kāi)深入探究，加強(qiáng)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)效用。比如可以創(chuàng)建“先學(xué)后教”模式，在此模式下，由教師為學(xué)生布置相應(yīng)的讀寫(xiě)結(jié)合探究任務(wù)，讓學(xué)生在課下進(jìn)行預(yù)先的解決。教師的預(yù)習(xí)任務(wù)中首先要求學(xué)生對(duì)教材文本內(nèi)容進(jìn)行自主閱讀，同時(shí)要設(shè)立相關(guān)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生的閱讀思維，讓學(xué)生能夠全面考量文本內(nèi)容的層次結(jié)構(gòu)以及與重要教學(xué)思想，深化學(xué)生的閱讀理解能力。之后根據(jù)學(xué)生在自主閱讀過(guò)程中的所想與所感，讓學(xué)生寫(xiě)出一篇有關(guān)文本內(nèi)容的讀后感或者其他題材的文章進(jìn)行有效的輸出。

以必修二教材《Our body and Healthy Habits》為例，教師針對(duì)本課教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)置讀寫(xiě)結(jié)合的相關(guān)預(yù)習(xí)任務(wù)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)任務(wù)的主動(dòng)探究與解決。首先教學(xué)任務(wù)中需要學(xué)生預(yù)先對(duì)教學(xué)文本內(nèi)容展開(kāi)自主的閱讀與思考，教師設(shè)立相關(guān)話題引導(dǎo)學(xué)生的探究思維，比如：“What healthy habits do you know by reading the text？”、“What unhealthy habits do we learn from the text and what effects do they have on our bodies？”等等。這些問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生的思維，讓學(xué)生積極從閱讀內(nèi)容中獲取相關(guān)信息，深化閱讀理解能力。之后根據(jù)學(xué)生在閱讀探究中的所想所盼，讓學(xué)生進(jìn)行讀后感的寫(xiě)作，寫(xiě)作的方向需要依照本節(jié)課的重要教學(xué)思想而展開(kāi)。學(xué)生根據(jù)從文本中獲得的認(rèn)知便會(huì)明確本課的主要教學(xué)內(nèi)容與思想，設(shè)立寫(xiě)作話題“How should we develop healthy habits？”展開(kāi)寫(xiě)作。

二、讀寫(xiě)結(jié)合中應(yīng)用“思維導(dǎo)圖”手段

在核心素養(yǎng)的背景下開(kāi)展讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)探究，教師要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)思維的深度引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠全面把控教材文本內(nèi)容的層次結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)對(duì)文本內(nèi)容的理解與認(rèn)知。比如，教師可在讀學(xué)教學(xué)結(jié)合中應(yīng)用“思維導(dǎo)圖”手段加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思維引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠在前期的閱讀學(xué)習(xí)中有效探究文本內(nèi)容及其重要思想，獲得較為全面的認(rèn)知與理解。而在之后的寫(xiě)作探求中，學(xué)生也可以根據(jù)思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)合理安排寫(xiě)作的結(jié)構(gòu)層次，并積極從閱讀內(nèi)容中提取相關(guān)信息進(jìn)行寫(xiě)作文章素材的填充，保障全面性的寫(xiě)作探究效果。以必修三教材《The violence of Nature》這課教學(xué)為例，根據(jù)本課的文本內(nèi)容以及重要思想體現(xiàn)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生通過(guò)在閱讀文章中積極提取相關(guān)信息進(jìn)行導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)的填充，然后在學(xué)生寫(xiě)作探究中依照導(dǎo)圖的框架結(jié)構(gòu)合理安排文章的寫(xiě)作結(jié)構(gòu)與層次，并根據(jù)從閱讀中所提取的相關(guān)信息進(jìn)行寫(xiě)作素材的填充。

三、讀寫(xiě)結(jié)合中創(chuàng)建“合作探究”活動(dòng)

課堂教學(xué)質(zhì)量的提升離不開(kāi)高效的教學(xué)互動(dòng)，這樣的教學(xué)思想同樣可以滲透在讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)探究中。教師可以在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)課堂讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)中創(chuàng)設(shè)“合作探究”活動(dòng)，激發(fā)班級(jí)整體學(xué)生的積極性與參與度，加強(qiáng)對(duì)其讀寫(xiě)能力的全面性訓(xùn)練，現(xiàn)在學(xué)生的共同探究與相互的討論中提升其讀寫(xiě)學(xué)習(xí)效率，獲取對(duì)教學(xué)內(nèi)容的全面認(rèn)知與理性的判斷。

必修二教材《No drugs》教學(xué)為例，就是為了深化學(xué)生的閱讀理解能力，并為學(xué)生的寫(xiě)作尋找靈感與素材，可以通過(guò)多媒體手段為學(xué)生搜集相關(guān)資源進(jìn)行直觀化展現(xiàn)。比如教師可以搜集有關(guān)毒品的多方面資料，包括毒品對(duì)人類(lèi)身體的危害、毒品對(duì)社會(huì)穩(wěn)定的影響以及我國(guó)在毒品銷(xiāo)毀工作中所做出的努力等等，讓學(xué)生對(duì)毒品有較為深入的了解。

四、總結(jié)

總的來(lái)說(shuō)，核心素養(yǎng)背景下的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)課堂中，教師應(yīng)當(dāng)在讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)中積極引入創(chuàng)新性的教學(xué)模式與手段，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)，并注重核心素養(yǎng)能力的滲透，使學(xué)生收獲較為全面的學(xué)習(xí)效果與體驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]夏衛(wèi)華.高中英語(yǔ)讀寫(xiě)課的教學(xué)實(shí)踐與思考[J].山東師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，2015.