大學英語課程中的多元讀寫能力培養(yǎng)研究

【摘要】多元讀寫是多元化信息社會對學習者提出的新要求。在大學英語課程中培養(yǎng)多元讀寫能力，要求教師利用不同模態(tài)的協(xié)同、強化和互補，培養(yǎng)學生的多元讀寫意識，準備多模態(tài)化的課程內(nèi)容，轉變課堂教學模式，搭建多模態(tài)交流平臺。

【關鍵詞】大學英語;多元讀寫能力

【作者簡介】崔?。?983.11-），女，漢族，湖南沅江人，長沙理工大學外國語學院講師，湖南師范大學教育科學學院在讀博士，研究方向：大學英語教學、課程與教學論。

【基金項目】湖南省教改項目 “多模態(tài)環(huán)境下的大學英語多元讀寫能力培養(yǎng)研究”（2014159）;湖南省教育廳科學研究項目 “多模態(tài)環(huán)境下的多元讀寫能力培養(yǎng)問題與對策研究”（14C0059）;湖南省哲社科學規(guī)劃基金一般項目“移動學習輔助下的大學英語混合式教學模式研究”（17YBA010）。

隨著信息技術的發(fā)展，人們逐漸認識到依靠語言文字表達意義的傳統(tǒng)做法應與視覺、聽覺、圖像和動作等其他表意方式相結合。語篇由單模態(tài)向多模態(tài)轉變，以語言、文字表達能力培養(yǎng)為主的讀寫能力應逐步轉向由多種符號系統(tǒng)組成的多模態(tài)識讀能力，即多元讀寫能力。為適應語言文化的多元化以及交際技術多模態(tài)化的發(fā)展，大學英語教學也應做出相應的變革，提高學習者多元讀寫能力。

一、多元讀寫能力

1996年新倫敦小組提出培養(yǎng)學生多元讀寫能力的要求，以全新的多模態(tài)表達形式共同完成語言意義的建構。多元讀寫能力涵蓋傳統(tǒng)意義上的讀寫識讀能力，以及視覺、聽覺、味覺、嗅覺、空間、姿態(tài)、還有技術識讀和信息識讀能力。

國內(nèi)外學者從多角度對多元讀寫展開了研究。Jewitt & Kress（2003）用實例說明如何在多模態(tài)環(huán)境下培養(yǎng)多元讀寫能力;Williamson （2005）嘗試界定多元讀寫能力為閱讀各種媒體和模態(tài)提供的信息的能力;胡壯麟（2007）將“多模態(tài)符號學”的概念引進國內(nèi)，他將多元讀寫能力從社會符號學的角度分為9個層次;朱永生（2008）全面介紹了多元讀寫理論，輔以教學實例并提出改革建議;張義君（2011）等進行了多元讀寫能力培養(yǎng)實證研究;張德祿（2012）建立了多元讀寫能力的教學培養(yǎng)框架。

二、大學英語課程中多元讀寫能力培養(yǎng)中的主要問題

國內(nèi)已有部分學者教師對大學英語課程中的多元讀寫能力培養(yǎng)做出嘗試，大部分都采用在課堂上使用PPT展示的教學方法，通過文獻梳理以及筆者親身教學實驗中的體驗，發(fā)現(xiàn)以下主要問題：

1.學生對多元讀寫能力的概念不夠明確?，F(xiàn)在的學生多為digital natives，他們雖能熟練操作電腦與運用多媒體技術，但很少充分利用網(wǎng)絡資源進行有效的學習與探究。另外，他們展示的PPT雖插入圖片、音樂等不同模態(tài)，但多數(shù)是為了使其有趣而吸引聽眾，并未意識到可以用來補充、調(diào)節(jié)、協(xié)同以達到充分與完整地表達意義的目的。同時，多數(shù)同學未意識到眼神、手勢、身體語言可作為模態(tài)成為實現(xiàn)話語意義的表達方式。

2.教師信息化技術能力有待加強。大部分高校雖在課堂教學中運用了課件，但部分老師還是繼續(xù)采用言語講授的灌輸式教學，學生依然是被動的學習者。同時，微課、慕課、翻轉課堂等教學資源與教學模式的快速涌入，使不能恰當應用信息技術的教師感到吃力，且不能有效幫助學生利用網(wǎng)絡資源發(fā)現(xiàn)、解決問題。

三、大學英語課程中的多元讀寫能力培養(yǎng)

筆者認為培養(yǎng)學生多元讀寫能力需要關注以下幾個方面：

1.多元讀寫意識的培養(yǎng)。教師在教學中注意學生的多元讀寫意識培養(yǎng)。根據(jù)學生的英語實際水平和學習能力，利用現(xiàn)代信息化技術，精心設計讓學生多參與的多元教學活動。通過此類活動，讓學生直觀體會各種符號模態(tài)在語篇整體意義建構中的作用，并意識到多元讀寫能力培養(yǎng)的重要性。

2.課程內(nèi)容的多模態(tài)化。在課堂中引進多模態(tài)教學文本。除書本外，輔以數(shù)字化材料，如電影、美劇、 BBC、VOA新聞等。這些材料涉及大量圖像、音頻、視頻多元符號，并蘊含豐富的社會文化背景知識。這類多模態(tài)課程內(nèi)容，使學生在真實的語境中接觸和學習不同類型的、地道的英語。

3.課堂教學模式的轉變。課堂教學模式應逐漸由以知識講授為中心轉變?yōu)橐詫W生自主構建知識為中心，最終達到培養(yǎng)學生的多元讀寫意識和提高讀寫能力的目的。在“教”與“學”的過程中，學生不再是被動學習者， 而是學習的合作者，在學習過程中利用豐富的媒體、網(wǎng)絡、交際等符號資源以及有效的學習策略來創(chuàng)建適合自己的個性化的學習環(huán)境，最終達到提高多元讀寫能力的目的。

4.多模態(tài)交流平臺的搭建。在運用多模態(tài)進行教學的大學英語課堂外，搭建多模態(tài)交流平臺。學生可以通過小組合作、話劇表演、同伴評估等形式進行交流互動，也可以地利用數(shù)字交流平臺，使用網(wǎng)絡資源來習得語言和實現(xiàn)社會交流。教師也應積極學習多媒體操作技巧，使其更好地服務于課堂及校外對各種數(shù)字信息的接觸、獲取、識讀和解析工作。

多元讀寫是多元化信息社會對學習者提出的新要求。多媒體技術在大學英語教學中的廣泛應用要求教師更新教學理念，改進傳統(tǒng)的教學方式。教師應充分利用不同模態(tài)的協(xié)同、強化和互補，培養(yǎng)學生的多元讀寫意識，準備多模態(tài)化的課程內(nèi)容，轉變課堂教學模式，搭建多模態(tài)交流平臺，真正提高大學生的英語多元識讀能力，優(yōu)化大學英語教學。

參考文獻：

[1]張德祿.多模態(tài)學習能力培養(yǎng)模式探索[J].外語研究，2012（2）.

[2]張義君.英語專業(yè)學生多元識讀能力實證研究[J].外語界，2011 （1）.

[3]朱永生.多元讀寫能力研究及其對我國教學改革的啟示[J].外語研究，2008（4）.

[4]胡壯麟.社會符號學研究中的多模態(tài)化[J].大學英語教學與研究， 2007（1）.