基于藍墨云班課的智慧教學(xué)模式的探索與實踐

任艷

摘要：本研究通過基于大數(shù)據(jù)技術(shù)的高校智慧教學(xué)模式的研究與實踐，試圖提出一種改變高校傳統(tǒng)教學(xué)存在的“以教為中心”的教學(xué)現(xiàn)象的智慧教學(xué)模式，提倡“以學(xué)生為中心”“以解決問題任務(wù)為導(dǎo)向”“以計算思維、創(chuàng)新能力”的智慧教學(xué)模式，培養(yǎng)出有思想、會分析、能判斷、懂邏輯、主動探索最優(yōu)方案的創(chuàng)新型高技能人才，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)精神和解決實際問題的能力。

關(guān)鍵詞：智慧教學(xué)模式;藍墨云班課;教學(xué)設(shè)計

中圖分類號：G642 ? ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2019）15-0188-02

1智慧教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的對比

從教學(xué)理念角度看，傳統(tǒng)教學(xué)模式是“以教師、教材、課堂為中心”的教學(xué)過程;而智慧教學(xué)模式強調(diào)以學(xué)生為中心，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，相關(guān)教學(xué)活動注重對學(xué)生動手能力及創(chuàng)新思維進行培養(yǎng)，而教師在整個教學(xué)活動中只起到引導(dǎo)者的作用。

從教學(xué)過程上來看，傳統(tǒng)教學(xué)模式是教師先教，學(xué)生再學(xué);而智慧教學(xué)模式的教學(xué)手段多樣，利用智能平臺，以學(xué)促教，并且教師可以實時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

從學(xué)習(xí)內(nèi)容上來看，傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容多為理解及記憶范圍，知識范圍面狹窄，對實際問題的解決能力較差。智慧教學(xué)模式通過使用智能設(shè)備及支持平臺所提供的在線學(xué)習(xí)資源充實并豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，通過多樣的學(xué)習(xí)方式提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、實踐創(chuàng)新能力。

從學(xué)習(xí)形式上來看，傳統(tǒng)教學(xué)模式以教師講學(xué)生聽為主，被動接受方式割裂了知識與實踐。智慧教學(xué)模式更注重學(xué)生的實踐學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，并通過實踐解決問題，引導(dǎo)學(xué)生主動完成對新知識內(nèi)容的認知，并進一步完成知識結(jié)構(gòu)的實踐創(chuàng)新。

從師生互動上來看，傳統(tǒng)教學(xué)模式中更強調(diào)教師的權(quán)威地位，教師把重心放在完成教學(xué)任務(wù)上，師生缺乏互動，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不夠強烈。智慧教學(xué)模式下，學(xué)生處于教學(xué)的主體地位，師生互動更為積極，課堂教學(xué)形式更加活潑，師生配合度更加默契。

基于上述五方面的分析，本文給出傳統(tǒng)教學(xué)模式和智慧教學(xué)模式的對比分析表，見表1。

2基于藍墨云班課的智慧教學(xué)模式的構(gòu)建

（1）web技術(shù)對智慧教學(xué)模式的支持

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，web技術(shù)的不斷更新，教學(xué)模式也在不斷發(fā)生演變。目前，web3.0 技術(shù)支持下的學(xué)習(xí)環(huán)境，可以給學(xué)生提供全方位、多樣化的交互體驗，學(xué)生運用智能設(shè)備及相關(guān)平臺與老師、同伴進行合作交流。web技術(shù)支持下的多元立體交互和評價的學(xué)習(xí)環(huán)境，保證了學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)。

（2）構(gòu)建基于藍墨云班課的智慧教學(xué)模式

構(gòu)建智慧教學(xué)模式的核心是建立智慧教學(xué)課堂，智慧教學(xué)課堂的實現(xiàn)條件包括智能移動平臺、智慧技術(shù)、智慧環(huán)境和智慧教學(xué)資源等外部支持條件。本研究運用藍墨云班課的大數(shù)據(jù)及學(xué)習(xí)分析技術(shù)改造傳統(tǒng)課堂教學(xué)流程，構(gòu)建三種主要教學(xué)模式：①問題任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)模式是教師根據(jù)知識點設(shè)置問題，學(xué)生是解決問題的執(zhí)行者，教師是設(shè)置問題的主導(dǎo)者;②師生學(xué)習(xí)共同體教學(xué)模式是教學(xué)與學(xué)生可以通過云平臺組織成虛擬班級，在教與學(xué)的過程中進行溝通、交流、分享各種學(xué)習(xí)資源，共同完成教與學(xué)的任務(wù)，打破了傳統(tǒng)的授受模式;③基于泛在資源的教學(xué)模式是依托泛在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)所產(chǎn)生的泛在資源所提出的，當前智慧教育模式所采用的教學(xué)工具及平臺會產(chǎn)生大量知識數(shù)據(jù)，運用大數(shù)據(jù)技術(shù)及數(shù)據(jù)挖掘算法，對這類數(shù)據(jù)及學(xué)習(xí)過程進行分析評價，并結(jié)合領(lǐng)域知識特點，建立個性化知識推薦模型，提高學(xué)習(xí)效果。

3基于藍墨云班課的智慧教學(xué)模式的實踐

本研究以蘇州大學(xué)應(yīng)用技術(shù)學(xué)院2016級計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)本科生為研究對象，以該專業(yè)《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程為例，針對傳統(tǒng)教學(xué)模式的問題，通過使用智能設(shè)備和藍墨云班課平臺來構(gòu)建智慧教學(xué)模式，并在課堂上進行實踐應(yīng)用，以期通過智慧課堂改善現(xiàn)有教學(xué)狀態(tài)，使得課堂教學(xué)更加靈活生動。

3.1課程情況分析

在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂上，《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程的教學(xué)內(nèi)容過于理論化和抽象化，學(xué)生在課堂無法真正進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。而深入學(xué)習(xí)《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程，需要將應(yīng)用開發(fā)實際與課本結(jié)合。因此，本課程的學(xué)習(xí)、培養(yǎng)目標不但注重學(xué)生對書本的掌握程度，更關(guān)注學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，要將理論性極強的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)知識點深入淺出地傳授給學(xué)生。

另外，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)動機不足，調(diào)查結(jié)果如圖1所示，其中21.5%的學(xué)生對數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程感興趣，有42.1%的學(xué)生對數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)興趣一般，剩余36.4%的學(xué)生對數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)不感興趣。分析原因：其一，部分學(xué)生C語言基礎(chǔ)不扎實，對數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的知識內(nèi)容產(chǎn)生畏難情緒;其二，教學(xué)模式單一，不想聽課。故，針對此類問題，需要對教學(xué)方法和教學(xué)方式進行改革。

3.2 教學(xué)活動設(shè)計

根據(jù)上一章所提出的三種主要教學(xué)模式對教學(xué)活動進行設(shè)計，基于藍墨云班課的智慧教學(xué)模式的教學(xué)活動分為課前、課中和課后三個部分，每一部分充分調(diào)動教師和學(xué)生共同參與，完成相應(yīng)的教學(xué)活動。

（1）課前預(yù)習(xí)，知識導(dǎo)入

在設(shè)計《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程課前預(yù)習(xí)活動時，結(jié)合學(xué)習(xí)目標和學(xué)生情況，以知識導(dǎo)入，內(nèi)容設(shè)計、資料資源發(fā)布為主，通過智能移動設(shè)備將相關(guān)教學(xué)要求和教學(xué)活動推送給學(xué)生，學(xué)生進行知識點預(yù)習(xí)，完成后學(xué)生獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗值，教師也可收到學(xué)生完成情況的實時反饋。

（2）課中互動，寓教于樂

在《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課堂教學(xué)過程中，學(xué)生作為主體，教師作為引導(dǎo)者和促進者，根據(jù)授課內(nèi)容、進度以及學(xué)生實時反饋情況，教師在知識點的教授和教學(xué)目標的達成基礎(chǔ)上，借助智能移動設(shè)備及藍墨云班課平臺，與學(xué)生共同參與課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)，包括：問題整理與反饋、多屏教與學(xué)、任務(wù)推送與完成、課堂隨測與反饋，實時點評與鞏固、及時評價與反思等。

（3）課后輔導(dǎo)，兼顧差異

為了鞏固課上教學(xué)內(nèi)容，教師根據(jù)課程目標設(shè)計符合課程內(nèi)容的課后習(xí)題，并通過藍墨云班課平臺推送給學(xué)生;同時，教師也可根據(jù)課上學(xué)生學(xué)習(xí)情況的實時分析結(jié)構(gòu)，推送具有差異化的復(fù)習(xí)資源。另外，學(xué)生完成習(xí)題后，教師可在線批改并點評，學(xué)生也可實時參考作業(yè)情況，并與教師進行互動交流，更正作業(yè)。

3.3 智慧教學(xué)模式實施

圍繞所設(shè)計的教學(xué)活動形式，對《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程的智慧教學(xué)模式實施，具體包括：

（1）建立“藍墨云班課”

智慧教學(xué)模式的實施需要智能移動設(shè)備和相關(guān)平臺支持，本研究采用藍墨云班課平臺，在開展教學(xué)前，首先引導(dǎo)學(xué)生完成平臺的下載安裝、注冊，并使用教師提供的班課邀請碼進入班級，為智慧課堂的教學(xué)開展做好準備。

（2）分析學(xué)生情況

為了更好地實施智慧教學(xué)模式，本研究對通過在藍墨云班課平臺上發(fā)布調(diào)查問卷來對學(xué)生進行學(xué)情分析，包括學(xué)生的編程能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)動機以及學(xué)習(xí)素養(yǎng)等方面進行了調(diào)查，以期在后續(xù)智慧教學(xué)模式實施過程中制定有針對性、可行的教學(xué)和學(xué)習(xí)方案。

（3）問題導(dǎo)向，實踐探究

教師利用班課推送《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》相關(guān)算法的實踐操作案例，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，并進行實踐操作，遇到問題及時分析、互相解答，也可通過分組進行頭腦風(fēng)暴，討論出解決策略，并予以操作實施。例如，就二叉樹排序算法，教師幫助學(xué)生梳理所學(xué)理論知識，討論分析采用遞歸算法和循環(huán)算法完成二叉樹的前序遍歷、中序遍歷以及后序遍歷等操作，通過討論，比較兩種方式對于遍歷算法的時間復(fù)雜度及空間復(fù)雜度的影響，并要求學(xué)生將分析結(jié)果發(fā)布到班課上，教師和其他同學(xué)共享與交流。

（4）實時反饋，交流評價

學(xué)生所完成的作業(yè)、成果發(fā)布到班課上，基于該平臺，學(xué)生可以進行提問、互評、教師點評，并做出總結(jié);教師根據(jù)實時反饋結(jié)果，為學(xué)生進行個性化指導(dǎo)，使學(xué)生主動完成知識的認知，提高解決問題的能力，并運用于實際學(xué)習(xí)工作環(huán)境。

4總結(jié)

互聯(lián)網(wǎng)+教育背景下，智慧教學(xué)模式將手機的使用與課堂教學(xué)相結(jié)合，在一定程度上解決了手機與教學(xué)課堂間存在的部分問題。首先，學(xué)生大都能很快適應(yīng)使用智能手機進行學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，認為通過手機學(xué)習(xí)方便快捷，更好地利用了課前和課后碎片化學(xué)習(xí)時間和地點;其次，基于藍墨的智慧教學(xué)平臺，可以全程跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，為教師提供實時的學(xué)習(xí)反饋和數(shù)據(jù)統(tǒng)計，便于教師及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進程和學(xué)習(xí)情況，并及時調(diào)整教學(xué)方案。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，借助智能手機的智慧教學(xué)模式優(yōu)勢更明顯，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)滿意度有明顯提高。

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【通聯(lián)編輯：光文玲】