創(chuàng)業(yè)素質(zhì)視域下高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系的研究

關(guān)敏丹

摘 要 隨著我國高等學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育的跨越式發(fā)展，創(chuàng)業(yè)素質(zhì)逐漸成為創(chuàng)業(yè)成功的關(guān)鍵性因素。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)包括創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)品質(zhì)和創(chuàng)業(yè)知識等四個方面的核心內(nèi)容。本文探討了現(xiàn)階段高校在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育中的課程設(shè)置問題，基于創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的視角分析其問題，最后從實踐的層面分析了優(yōu)化高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育課程框架，并提出了具體的對策。

關(guān)鍵詞 創(chuàng)業(yè)素質(zhì) 創(chuàng)業(yè)教育 課程體系

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2019.06.016

Research on the Course System of Entrepreneurship Education in Colleges and Universities from the Perspective of Entrepreneurship Quality

GUAN Mindan

（Guangxi University of Science and Technology， Liuzhou， Guangxi 545006）

Abstract With the leap-forward development of entrepreneurship education in China's colleges and universities， entrepreneurship quality has gradually become a key factor in the success of entrepreneurship. College students' entrepreneurship quality includes four core contents： entrepreneurship consciousness， entrepreneurship ability， entrepreneurship quality and entrepreneurship knowledge. This paper probes into the curriculum design of college students' entrepreneurship education at the present stage， analyses the problems from the perspective of entrepreneurship quality， and finally analyses the optimization of the curriculum framework of college students' entrepreneurship education from the practical level， and puts forward specific countermeasures.

Keywords entrepreneurship quality； entrepreneurship education； course system

1 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

20世紀60年代，美國是最早創(chuàng)辦創(chuàng)業(yè)教育的國家，綜合比較來看，美國創(chuàng)業(yè)教育尤為重視創(chuàng)業(yè)個體的培育和研究，例如創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)勝任力等微觀因素的培養(yǎng)。美國的創(chuàng)業(yè)教育主要集中在創(chuàng)業(yè)個體分析和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)發(fā)展研究上，通過對個別案例分析研究，全方位、多角度的剖析大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育提升。[1]與美國創(chuàng)業(yè)教育相比較，我國創(chuàng)業(yè)教育處在相對滯后的發(fā)展階段。清華大學(xué)是我國第一所提出創(chuàng)業(yè)教育理念育人的高等學(xué)校。1997年。清華大學(xué)舉辦了第一個大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃比賽標志著我國創(chuàng)業(yè)教育正式開始。近些年來，中國的創(chuàng)業(yè)教育步入了飛速發(fā)展的階段，但是仍然存在諸多不足及有待完善的地方。目前，我國大部分高校的創(chuàng)業(yè)教育停留在創(chuàng)業(yè)理論教學(xué)和開展大學(xué)生各級各類的創(chuàng)業(yè)競賽為主，創(chuàng)業(yè)教育結(jié)構(gòu)主要以創(chuàng)業(yè)必修課、創(chuàng)業(yè)選修課和第二課堂的形式來培養(yǎng)和挖掘?qū)W生的創(chuàng)業(yè)技能。隨著我國高校創(chuàng)業(yè)教育的不斷深化、改革和發(fā)展，高校創(chuàng)業(yè)教育體系存在的問題和矛盾逐漸顯現(xiàn)，主要表現(xiàn)為創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的重要性日益凸顯。如何結(jié)合大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育實際開展創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育培養(yǎng)成為當(dāng)下應(yīng)該著重思考的教學(xué)問題。

2 創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育內(nèi)涵

素質(zhì)就是個體在社會實踐中所表現(xiàn)出來的思想與行為的體現(xiàn)，是一個人先天的遺傳和后天的環(huán)境共同影響所構(gòu)建的比較穩(wěn)定的知識、能力和品格等素養(yǎng)的總和，這些素養(yǎng)之間獨立存在，又互相滲透。[2] 而大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)是他們在創(chuàng)業(yè)實踐中所表現(xiàn)出來的內(nèi)在特點，通過主觀能動性和創(chuàng)造性開拓的新的職業(yè)領(lǐng)域、創(chuàng)造新的社會效益，這一過程對于個體在市場環(huán)境成長中有著較為苛刻的要求，要求創(chuàng)業(yè)者在創(chuàng)業(yè)思想品質(zhì)、認知市場經(jīng)濟發(fā)展和市場行為規(guī)范等方面具備較高的素質(zhì)。所以，創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)可以在后天的實踐和市場中歷練而獲得，它可以指創(chuàng)業(yè)個體中有待發(fā)掘和培養(yǎng)的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)潛能，也可以指通過個體在創(chuàng)業(yè)歷練過程中逐步積累和沉淀的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。

3 創(chuàng)業(yè)教育課程體系存在的問題分析

3.1 缺乏創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)

目前，大部分高校將創(chuàng)業(yè)教育等同于創(chuàng)業(yè)理論學(xué)習(xí)和技能培訓(xùn)，這樣的教育模式較為片面。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育不是簡單的技能培養(yǎng)，而是應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力為著力點，以創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育為人才培養(yǎng)目標，將創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)品質(zhì)和創(chuàng)業(yè)知識等四個方面有機融合在一起，最終培養(yǎng)出具有較高創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的學(xué)生。

3.2 輕視課程結(jié)構(gòu)建設(shè)

創(chuàng)業(yè)教育是一門專業(yè)的、系統(tǒng)的、科學(xué)的綜合學(xué)科。近些年來，在全國高等院校都普遍重視大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育，并且已經(jīng)形成了較為成熟的創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方案，但仍存在著諸多需要改進的地方。例如課程結(jié)構(gòu)體系有待完善，包括課程建設(shè)目標不明確、課程建設(shè)分散且模糊，沒有形成系統(tǒng)的知識體系結(jié)構(gòu)，知識有效性較低，未能夠融合多學(xué)科發(fā)展，整體性和規(guī)范性較弱，沒有規(guī)劃形成系統(tǒng)完備的創(chuàng)業(yè)教學(xué)體系，這就制約著高校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。