一節(jié)語文課的預(yù)設(shè)維度

徐勇

怎么才能生成一節(jié)高效的課堂呢？我以為教師在課前預(yù)設(shè)的精準(zhǔn)、明晰、豐富是師生在課堂上智慧生成的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。在一定意義上，充分準(zhǔn)確的預(yù)設(shè)是一節(jié)高效課堂的出發(fā)點(diǎn)和生長(zhǎng)點(diǎn)。那么，一節(jié)課可從哪些維度預(yù)設(shè)呢？

一、以學(xué)科教學(xué)目標(biāo)為依歸的教學(xué)內(nèi)容的選擇

雖然“新課標(biāo)”要求在活動(dòng)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。但當(dāng)前語文教學(xué)仍然是以文本教學(xué)為主要形式，在文本解讀和鑒賞評(píng)價(jià)中培養(yǎng)學(xué)生語言、思維、審美和文化四個(gè)方面的核心素養(yǎng)。因此，確定單篇文本的教學(xué)內(nèi)容就成為教師預(yù)設(shè)首先要解決的問題。在這一過程中教師需要經(jīng)過“文本解讀——目標(biāo)確定——目標(biāo)選擇——內(nèi)容整合”四個(gè)階段。而這一系列過程的開展都需要教師基于學(xué)科教學(xué)目標(biāo)實(shí)施，在分析言語內(nèi)容的基礎(chǔ)上更加關(guān)注言語形式的鑒賞與評(píng)價(jià)。如此，方能保障學(xué)科本位、語言本位、語用本位的語文學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。

二、以課程培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)的課堂目標(biāo)的確定

選擇了合適的教學(xué)內(nèi)容后，教師需要進(jìn)一步根據(jù)課程培養(yǎng)目標(biāo)將學(xué)科內(nèi)容轉(zhuǎn)化為課程內(nèi)容，將學(xué)科教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為課程教學(xué)內(nèi)容。學(xué)科內(nèi)容的課程化和課堂化是教師課前預(yù)設(shè)的第二環(huán)節(jié)，涉及不同階段、不同對(duì)象的課堂目標(biāo)選擇問題。這就需要教師了解學(xué)情，通過基于學(xué)段和學(xué)科的問題設(shè)置讓學(xué)生進(jìn)行前學(xué)習(xí)，從而選擇適切學(xué)生和課程的課堂目標(biāo)。

三、以教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)為依托的學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)施

確定了適合學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)后，教師的學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)流程設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)方式選擇等教學(xué)設(shè)計(jì)就成為教師課前預(yù)設(shè)的第三個(gè)環(huán)節(jié)。一節(jié)四十五分鐘的課往往是由三到四個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)組成。這些活動(dòng)的情境設(shè)計(jì)、組織形式、學(xué)法選擇、評(píng)價(jià)方式等也將直接影響課堂目標(biāo)的達(dá)成。一般說來，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)的語文學(xué)習(xí)情境，通過真實(shí)的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)，指導(dǎo)最有效的語文學(xué)習(xí)策略，設(shè)計(jì)多元適切的學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)和及時(shí)有效的學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)來引導(dǎo)保障課堂目標(biāo)的有效落實(shí)。

以《管仲列傳》的教學(xué)為例，學(xué)生通過之前的傳記學(xué)習(xí)很快發(fā)現(xiàn)這篇文章的材料選擇具有獨(dú)特性。文章開篇似乎并未將管仲作為中心人物，而是借管仲之口將鮑叔牙作為了禮贊的對(duì)象，為什么這樣？教師不妨將這個(gè)問題作為課堂的重點(diǎn)問題，以問題探究的形式設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境。在學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，學(xué)生普遍認(rèn)為這里是贊揚(yáng)了鮑叔牙的精神，也體現(xiàn)了司馬遷對(duì)這樣一種絕俗的友情的贊美和羨慕。那是不是這樣呢？教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生深入探究。如以“太史公既然如此贊賞鮑叔牙，為何不為鮑叔牙列傳？”提問，引導(dǎo)學(xué)生修正思想，將問題的思考點(diǎn)再次放到管仲身上。在組織小組探究后，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)，這段文字給我們刻畫了一個(gè)“堅(jiān)韌不拔，目標(biāo)遠(yuǎn)大，孝敬友愛、富不忘本”的管仲形象。教師在解決學(xué)生之前疑問的基礎(chǔ)上，再次通過“太史公為什么不直接寫，而是以這種方式寫”的提問，進(jìn)一步將學(xué)生思維引向先前無法到達(dá)的地方。雖然，最終指向了司馬遷的情感傾向，但經(jīng)過這個(gè)“否定之否定”的過程，學(xué)生的理性思維、批判性思維都得到了訓(xùn)練和提升，對(duì)傳記這一文體也有了更深的掌握和體驗(yàn)。這就是在真實(shí)的情景中通過真實(shí)的問題以活動(dòng)體驗(yàn)和思維探究的方式提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)的具體體現(xiàn)。

概言之，一節(jié)好的語文課，教師只有經(jīng)過上述三個(gè)維度的預(yù)設(shè)，才可能在課堂上有師生的精彩生成。也只有如此，教師才能上出一節(jié)好課，學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)也才能真正得到提升。