從《狐假虎威》談孩子價(jià)值觀的培養(yǎng)

彭志琴

【摘 要】《狐假虎威》是部編本義務(wù)教育教科書(shū)二年級(jí)上冊(cè)的第21課。故事講述了一只狐貍?cè)绾悟_過(guò)老虎，成功從虎口逃生的故事。聽(tīng)過(guò)兩堂對(duì)這篇課文的同課異構(gòu)，因?yàn)橐w現(xiàn)“異”，兩位老師在教學(xué)設(shè)計(jì)上有所不同，但在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)狐貍形象的分析和認(rèn)知這個(gè)問(wèn)題上，思路卻出奇地一致：用“狡猾”“卑鄙”“仗勢(shì)欺人”等貶義詞加之其身，不管是“新課導(dǎo)入”還是“課堂小結(jié)”，當(dāng)學(xué)生的回答中出現(xiàn)一些對(duì)狐貍的溢美之詞，教師要么不置可否，要么直接否定。筆者著實(shí)想為狐貍“喊冤”，也為孩子們著急。

【關(guān)鍵詞】狐假虎威;語(yǔ)文課程;價(jià)值關(guān);課程標(biāo)準(zhǔn)

【中圖分類號(hào)】G416 ??????【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）15-0272-02

以狐貍為主角的課文不少，且它大多都是以“狡猾”的形象出現(xiàn)。比如在《狐貍和烏鴉》中，它是那個(gè)不擇手段騙肉吃的主兒;在《狐貍分奶酪》中，它又是一個(gè)巧言令色騙奶酪吃的角兒。但時(shí)而也有知恩圖報(bào)、父母情深的角色讓我們?yōu)橹畡?dòng)容，正如《金色的腳印》中的老狐貍和小狐貍。

一、對(duì)教材的解讀

無(wú)論是在網(wǎng)上查閱，還是在《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》當(dāng)中，對(duì)“狐假虎威”的解釋都是：比喻倚仗別人的勢(shì)力來(lái)欺壓人。筆者也翻閱了教學(xué)參考書(shū)上《狐假虎威》這篇課文相關(guān)的內(nèi)容。在“教學(xué)解析”板塊對(duì)課文的主要內(nèi)容是這樣敘述的：課文講述了一只狐貍?cè)绾谓苹仳_過(guò)老虎，不僅使自己逃脫危險(xiǎn)，還借著老虎的威風(fēng)嚇跑其他動(dòng)物的故事。對(duì)這一敘述，我是不太認(rèn)同的。

追根溯源，我們首先來(lái)看看這個(gè)故事的來(lái)源。它是改編自《戰(zhàn)國(guó)策·楚策一》。原文是這樣的：

荊宣王問(wèn)群臣曰：“吾聞北方之畏昭奚恤也，果誠(chéng)何如？”群臣莫對(duì)。江乙對(duì)曰：“虎求百獸而食之，得狐。狐曰：‘子無(wú)敢食我也。天帝使我長(zhǎng)百獸，今子食我，是逆天帝命也。子以我為不信，吾為子先行，子隨我后，觀百獸之見(jiàn)我而敢不走乎？虎以為然，故遂與之行。獸見(jiàn)之皆走。虎不知獸畏己而走也，以為畏狐也。今王之地方五千里，帶甲百萬(wàn)，而專屬之于昭奚恤;故北方之畏昭奚恤也，其實(shí)畏王之甲兵也，猶百獸之畏虎也?！?/p>

江乙是誰(shuí)？他是魏王派去楚國(guó)的奸細(xì)。而昭奚恤又是何許人也？他當(dāng)時(shí)乃是楚國(guó)的相，功勛卓著。為了離間楚國(guó)君臣之間的融洽關(guān)系，達(dá)到使楚國(guó)滅亡的目的，江乙妖言禍眾，做了許多壞事。而“狐假虎威”這個(gè)故事僅是他為說(shuō)明自己的觀點(diǎn)而編的故事，本義并沒(méi)有告訴我們不要仗勢(shì)欺人。

在整篇課文中，我們看不出狐貍壞在哪里。它嚇跑其他動(dòng)物并非出自它本意，換言之，如果它不借老虎的威風(fēng)嚇跑百獸，恐怕早已葬身虎口。無(wú)疑，狐貍是狡猾的，但此時(shí)的狡猾不恰恰是它保護(hù)自己虎口逃生的必備技能嗎？我們看不出狐貍仗勢(shì)欺人，此時(shí)的狐貍目的是救自己，它還顧不上欺騙百獸。我想說(shuō)，面對(duì)兇惡的敵人，狐貍并不是“狡猾”，而是“智慧”。

如果把教參上描述主要內(nèi)容的幾句話順序調(diào)換一下，或許更準(zhǔn)確：課文講述了一只狐貍?cè)绾谓柚匣⒌耐L(fēng)嚇跑其他動(dòng)物，不僅騙過(guò)了老虎，還使自己成功逃脫危險(xiǎn)的故事。這樣一來(lái)，文本的價(jià)值取向就發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變。教師在引導(dǎo)孩子們學(xué)習(xí)這篇課文的時(shí)候，不能先入為主地將狐貍定義成“壞人”的形象，而是要根據(jù)文本內(nèi)容區(qū)別對(duì)待，給孩子一個(gè)正確的價(jià)值導(dǎo)向。

二、對(duì)課標(biāo)的理解

在《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，課程基本理念要求正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)。其中提到：語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神世界的影響是廣泛而深刻的，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的感受和理解又往往是多元的。因此，應(yīng)該重視語(yǔ)文課程對(duì)學(xué)生思想情感所起的熏陶感染作用，注意課程內(nèi)容的價(jià)值取向，尊重學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)。

一篇課文的教學(xué)，對(duì)教師來(lái)說(shuō)，是完成一次教學(xué)任務(wù)，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)卻有可能產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。學(xué)完《烏鴉喝水》，孩子們明白了在生活中遇到困難要多動(dòng)腦筋，總能想到辦法去解決;學(xué)完《掩耳盜鈴》，孩子他們了解了不要自己欺騙自己，明明掩蓋不住的事情偏要想法子掩蓋，最后只能弄巧成拙;學(xué)完《坐井觀天》，他們懂得了不能像青蛙一樣，坐在井底看天，眼界小，見(jiàn)識(shí)少。那學(xué)完《狐假虎威》，孩子們應(yīng)該知道什么道理呢？

現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)迅猛發(fā)展且復(fù)雜多元的社會(huì)，各類壞人也層出不窮。我們經(jīng)常會(huì)擔(dān)心孩子遇到，也會(huì)想方設(shè)法教給他們一些自我保護(hù)的方法和應(yīng)對(duì)措施。老師們有沒(méi)有想過(guò)，《狐假虎威》中的狐貍就是一個(gè)很好的榜樣。當(dāng)我們面對(duì)強(qiáng)大的敵人，就應(yīng)該像狐貍一樣，不慌張，冷靜思考應(yīng)對(duì)之策并迅速做出反應(yīng)。在不傷害他人的情況下智慧地?cái)[脫敵人，救下自己。這才是我們應(yīng)該教給孩子的正確的價(jià)值觀。

三、對(duì)教學(xué)的建議

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求我們要重視孩子情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向。培養(yǎng)他們正確的思想觀念、科學(xué)的思維方式。對(duì)閱讀評(píng)價(jià)的建議中也提到：要綜合考察學(xué)生閱讀過(guò)程中的感受、體驗(yàn)和理解，要關(guān)注其閱讀興趣與價(jià)值取向。重視對(duì)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意閱讀的評(píng)價(jià)。

1.采用群文閱讀的方式對(duì)比閱讀。

對(duì)狐貍這一動(dòng)物形象，教師可以通過(guò)多個(gè)文本的對(duì)比閱讀，引導(dǎo)孩子正確認(rèn)識(shí)。

全國(guó)著名語(yǔ)文教學(xué)大師、語(yǔ)文教育研究專家趙志祥老師就設(shè)計(jì)過(guò)一堂狐假虎威的群文閱讀課。他綜合課內(nèi)《狐假虎威》《狐貍分奶酪》以及課外《我喜歡你，狐貍》《狐貍的故事》四個(gè)文本，以“另外一個(gè)角度品析狐貍形象”為主線，讓孩子們從十個(gè)詞語(yǔ)中選擇一兩個(gè)送給對(duì)應(yīng)文本中的狐貍，逐漸引導(dǎo)孩子們從不同視角認(rèn)識(shí)狐貍，從而打破傳統(tǒng)的關(guān)于狐貍“欺騙”“狡猾”“邪惡”形象的偏見(jiàn)，帶領(lǐng)他們認(rèn)識(shí)不同文學(xué)作品中豐富多彩的狐貍形象，在多元解讀中鍛煉學(xué)生的思維，培養(yǎng)孩子正確的價(jià)值觀。

2.在具體的語(yǔ)言環(huán)境中去體會(huì)。

我們知道，語(yǔ)文課程具有工具性與人文性相統(tǒng)一的基本特點(diǎn)。歸根到底，孩子們學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，最終都是為了應(yīng)用。那么對(duì)“狐假虎威”這個(gè)詞語(yǔ)的理解，我們是否也可以把它放到具體的語(yǔ)境中去呢？教師可以告訴孩子們：直到現(xiàn)在，人們?cè)谡f(shuō)話、寫(xiě)文章時(shí)還經(jīng)常運(yùn)用“狐假虎威”這個(gè)成語(yǔ)。比如：

（1）王二小被日本鬼子抓住了。一個(gè)日本軍官問(wèn)：“小孩，你什么的干活？”一個(gè)漢奸狗腿子狐假虎威地說(shuō)：“皇軍問(wèn)你是干什么的，快說(shuō)！”王二小瞪了狗腿子一眼，不慌不忙地說(shuō)：“放牛的！”

（2）于是，聰明的金紡便借用“狐假虎威”戰(zhàn)術(shù)，在奧妙廣告之后附帶宣傳金紡，巧妙地引導(dǎo)消費(fèi)者，這對(duì)奧妙和金紡來(lái)說(shuō)是雙贏。

（3）女兒是狐貍，我是老虎。在一次玩耍中，女兒就狐假虎威了一次。那次她與她的玩伴可能發(fā)生了不愉快，孩子間開(kāi)始你罵我，我罵你，其中的一個(gè)孩子罵她是小混蛋。機(jī)靈的女兒，不知是哪根筋起了作用，居然把我給用上了。她對(duì)那孩子說(shuō)，你罵我小混蛋，那我告訴老混蛋去，說(shuō)有人在罵你老混蛋。這一招果然有效。因?yàn)槟呛⒆诱檬抢匣斓暗膶W(xué)生。女兒事后對(duì)我說(shuō)，爸爸，這就是狐假虎威吧。

讀完這些句子，再要求孩子們說(shuō)一說(shuō)“狐假虎威”在上面情境中的意思。用這樣的方式，他們對(duì)這個(gè)詞語(yǔ)的理解會(huì)更深刻，也不會(huì)狹隘地將它定義為“仗勢(shì)欺人”了。

總之，對(duì)文本的解讀，不能僅憑教師的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，也不能單純地傳授書(shū)本上面的結(jié)論，我們要從讀者、作者、學(xué)生等多個(gè)視角出發(fā)，尊重文本的由來(lái)，尊重孩子的獨(dú)特體驗(yàn)，才能全面、正確地解讀文本，從而培養(yǎng)孩子正確的價(jià)值觀。