淺析初中生物教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)方式的實(shí)用性

【摘 要】人類對于生物的好奇與探索，從未停止。從幼童問父母“我是從哪來？”開始，到動植物認(rèn)知等等，一直到初中階段才初次接觸生物學(xué)科，這個階段，可以說是對學(xué)生真正意義上的啟蒙。我們說生物是一門學(xué)科，但生活告訴我們它不單是一門學(xué)科，因為生物與人密切相關(guān)。教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生探知欲望強(qiáng)烈期，正確引導(dǎo)學(xué)生自主探索生物知識。教育的意義從來不是照本宣科，而是要利用學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力，激發(fā)他們的求知欲、讓學(xué)生利用自己的時間，閱讀相關(guān)的課外書籍、自己做問卷調(diào)查等方式養(yǎng)成愛思考、敢于動手、樂于探究的學(xué)習(xí)方式解答自身疑惑，從而獲得知識。

【關(guān)鍵詞】初中生物教學(xué);課堂教學(xué);探究性

【中圖分類號】G620 ??????【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）15-0250-01

十九大提出“教育強(qiáng)國是民族復(fù)興的基礎(chǔ)”，這里明確地將“教育強(qiáng)國”放到了“民族復(fù)興”的戰(zhàn)略高度，每一位教職工肩上的擔(dān)子都更重了。在生物教學(xué)中，不能照本宣科，更應(yīng)思考如何提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。教師要起到引導(dǎo)和啟發(fā)的作用，而探究性學(xué)習(xí)不僅能讓學(xué)生在探索中促進(jìn)自身的完善和發(fā)展，還能逐步培養(yǎng)學(xué)生彼此交流和共同合作的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。探究性學(xué)習(xí)活動相比其他教育方式更具教學(xué)優(yōu)勢，因為探究性教學(xué)的自由空間和積極的學(xué)習(xí)氛圍為學(xué)生的探究活動提供了重要條件，學(xué)生在探索的過程中不僅能夠豐富生物學(xué)習(xí)體驗，激發(fā)學(xué)生潛力，這將為學(xué)生的終身發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

一、探究性學(xué)習(xí)的價值體現(xiàn)

為了跟上時代的步伐，教師要從思想上改變教學(xué)理念，提高教學(xué)質(zhì)量，合理利用科學(xué)探究的方法。探究性學(xué)習(xí)的基本特征主要從學(xué)生好奇的問題開始，在猜想與假設(shè)中，老師正確引導(dǎo)，為學(xué)生制定可行性方案，學(xué)生積極參與，自主查詢，收集資料，實(shí)驗觀察，彼此合作交流獲得知識。它與傳統(tǒng)的教學(xué)模式最大的區(qū)別在于，它從學(xué)生好奇的問題出發(fā)，在實(shí)踐過程中，通過觀察與交流中獲得論證，將科學(xué)探究作為課程改革的又一突破口，可激發(fā)學(xué)生的主動性，培養(yǎng)學(xué)生潛意識里如何獲取解答疑惑的方法。

二、在初中生物探究性教學(xué)中遇到的問題

探究性教學(xué)的方式有很多，比如開放式探究和指導(dǎo)式探究、完全探究及部分探究，教師應(yīng)靈活運(yùn)用，正確引導(dǎo)。進(jìn)行初中生物實(shí)驗教學(xué)時，很多教師會將學(xué)生放在受保護(hù)者的位置上進(jìn)行引導(dǎo)，而忽略了學(xué)生這一獨(dú)立個體的自主性。實(shí)驗探究是不可全權(quán)掌控的自主化的過程，既然學(xué)生作為實(shí)驗的主體，教師應(yīng)將學(xué)生作為實(shí)驗的探究者，聽取學(xué)生想法，而不是放在受保護(hù)的位置。

例如，在顯微鏡下觀看植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)的教學(xué)時，教師首先要做的是帶領(lǐng)學(xué)生了解顯微鏡的用法及注意事項，為觀察實(shí)驗做好準(zhǔn)備。其次教師要讓學(xué)生認(rèn)識到正確制作切片的重要性，如果切片不規(guī)范，會導(dǎo)致什么后果。最后，教師親自講解，示范。在此之后教師應(yīng)放手讓學(xué)生自己嘗試制作切片，而不是教師做完步驟之后讓學(xué)生僅僅是觀察顯微鏡下的切片。

初中生的知識儲備比較有限，感性思維勝于理性思維，這限制了探究性教學(xué)活動的展開，再加上同學(xué)作為一個獨(dú)立的個體，思維存上存在差異性，探究性教學(xué)的可操作性較低。目前學(xué)生所學(xué)科目的增加與內(nèi)容上的逐漸提高，導(dǎo)致學(xué)生對于學(xué)習(xí)當(dāng)成為了任務(wù)，為了完成任務(wù)則無法沉下去，耗費(fèi)精力深入研究相關(guān)內(nèi)容。對此，初中生物教師應(yīng)當(dāng)看清這一現(xiàn)實(shí)問題，及時糾正學(xué)生的思想觀念，努力引導(dǎo)學(xué)生去感受探究式學(xué)習(xí)的樂趣與無窮魅力。

目前，許多教師在探究式教學(xué)上缺乏經(jīng)驗，很多生物教師僅準(zhǔn)備好的教學(xué)資料，在實(shí)際教學(xué)過程中，學(xué)生可能并不一定按套路出牌，學(xué)生會提出自己的觀點(diǎn)。對于這種“突發(fā)事件”的發(fā)生，部分教師會選擇性的壓縮學(xué)生自由思考和探討的時間，這樣的教學(xué)方式束縛了學(xué)生的發(fā)展，探究式教學(xué)流于形式。

三、如何開展探究性學(xué)習(xí)的方式方法

依據(jù)課程，對生物的某一類現(xiàn)象或事物的放大，提前安排學(xué)生觀察。這樣可以引發(fā)學(xué)生探究的興趣與欲望，讓學(xué)生全身心地投入到探究教學(xué)中。而對于提出的問題，需要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，充分結(jié)合初中生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗與生活背景巧妙設(shè)計教學(xué)，問題的難度也大有考究，必須易于大多數(shù)的初中生的理解但又不能太難，只有這樣的尺度才能夠讓學(xué)生產(chǎn)生探究的欲望，防止學(xué)生因難度太大而放棄。例如，為什么有的人是雙眼皮，有的人是單眼皮、你家的動物為什么是黑毛和白毛，殘缺的植物種子是否會發(fā)芽，除了向日葵還有植物會追尋陽光等。

學(xué)生在觀察過后肯定會存在種種疑惑，這時教師的教案解答與課堂實(shí)驗成為解答疑惑的最佳工具。探究性教學(xué)活動比較復(fù)雜，因此生物教師需要學(xué)會合理安排探究教學(xué)各個環(huán)節(jié)的時間，把握好各個環(huán)節(jié)，根據(jù)不同環(huán)節(jié)，實(shí)時教學(xué)，提高探究教學(xué)的質(zhì)量。教師要給予學(xué)生充分的時間進(jìn)行學(xué)習(xí)材料的研讀思考、資料的整理和分析，教師尤其要留出足夠的時間讓學(xué)生互相交流學(xué)習(xí)心得體會。一堂課的時間是有限的，如何在有限的課堂中最優(yōu)化探究教學(xué)活動是許多生物教師需要思考的問題，首先，教師必須認(rèn)清教學(xué)現(xiàn)實(shí)，一堂課所能容納的教學(xué)知識量有限，探究性教學(xué)需要有所側(cè)重，著重探究重點(diǎn)和難點(diǎn)問題。

四、小結(jié)

初中生物學(xué)科是研究生命現(xiàn)象和活動規(guī)律的一門學(xué)科，它填充了學(xué)生未知知識體系的空白，也為學(xué)生認(rèn)識自然現(xiàn)象和規(guī)律的探究過程埋下了一顆“種子”。初中生物探究性教學(xué)為學(xué)生自主探究和學(xué)生彼此交流合作學(xué)習(xí)提供了條件，這一新型教學(xué)方式在素質(zhì)教育時代具有深遠(yuǎn)的戰(zhàn)略意義，為了更好地推進(jìn)探究式教學(xué)質(zhì)量的提高，讓我們在初中生物教學(xué)過程中，做一顆啟明星，為他們正確引導(dǎo)，讓教育的航母加速航行。

參考文獻(xiàn)

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作者簡介：李鵬武（1961.4-），男，籍貫：安徽淮南，學(xué)歷：大專;職稱：中學(xué)一級;研究方向：初中生物教學(xué)。