提高小學(xué)生微寫作評(píng)改能力的課堂探究

曾麗娟

【摘 要】學(xué)生的微寫作若只停留在“寫”上，老師一手包攬批改大權(quán)，往往教師認(rèn)真批，學(xué)生馬虎看。學(xué)生被動(dòng)地接受評(píng)價(jià)，造成學(xué)習(xí)過程的不完整，削弱了主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的動(dòng)力，通過學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、自我反思和小結(jié)三種微寫作評(píng)價(jià)方式，努力實(shí)現(xiàn)把學(xué)習(xí)任務(wù)回歸學(xué)生的理念，切實(shí)提高微寫作評(píng)改能力。

【關(guān)鍵詞】微寫作;內(nèi)化語言;自我反思;評(píng)改能力

【中圖分類號(hào)】G63 ??????【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）15-0212-01

微寫作，是指小型的習(xí)作。體現(xiàn)為：用時(shí)微、寫點(diǎn)微、成篇微。它主要包括兩種形式：

一、課堂上的微寫作：在課堂上根據(jù)教學(xué)的需要，發(fā)議論，說心情，記思想，談感受，補(bǔ)獨(dú)白，寫續(xù)寫等。

二、生活中的微寫作：鼓勵(lì)學(xué)生用兩三百字，即興、及時(shí)將自己每天的煩惱或快樂、新奇的發(fā)現(xiàn)、隨機(jī)發(fā)生的精彩事件、最真實(shí)的感受等記錄下來。不必字斟句酌地苦苦推敲，意斷時(shí)筆止。

長(zhǎng)期以來，學(xué)生寫作只停留在“寫”上，只要寫完了，就完成了任務(wù)。老師一手包攬批改大權(quán)，批改時(shí)，發(fā)現(xiàn)文中不足之處，常喜歡刀砍斧削，改得滿紙通紅。但事與愿違，往往是教師認(rèn)真批，學(xué)生馬虎看。大多數(shù)學(xué)生只在意作文的分?jǐn)?shù)，有些同學(xué)會(huì)走捷徑，抄襲別人的作品。如此一來，不但沒有養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，更不利于學(xué)生健康的人格發(fā)展。

再者，評(píng)語是老師的內(nèi)化語言，學(xué)生被動(dòng)地接受評(píng)價(jià)，學(xué)生在老師的評(píng)語面前難以領(lǐng)會(huì)，無所適從，造成中下生在第二次的作文里，改動(dòng)不多，有的甚至連錯(cuò)別字仍刺眼地晾在那里。沒形成內(nèi)在的需要，積極性不大;沒有內(nèi)化評(píng)語、自我反思，阻礙了學(xué)生語文水平的發(fā)展，失去了給予習(xí)作第二次、第三次生命的黃金時(shí)機(jī)。

學(xué)習(xí)應(yīng)是一個(gè)完整的系統(tǒng)，學(xué)習(xí)——評(píng)價(jià)——發(fā)展——學(xué)習(xí)……構(gòu)成一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)循環(huán)，螺旋上升，學(xué)生必須主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程的每一個(gè)環(huán)節(jié)。任何一個(gè)環(huán)節(jié)的缺失，必定影響學(xué)生的發(fā)展?，F(xiàn)在，教師的越俎代庖令學(xué)生失去了參與評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，造成學(xué)習(xí)過程的不完整，而單一的評(píng)價(jià)也削弱了學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

為了學(xué)生的發(fā)展，彌補(bǔ)評(píng)價(jià)的無力，在微寫作的實(shí)踐中，把修改的權(quán)利和義務(wù)歸還學(xué)生，讓他們真正實(shí)現(xiàn)——學(xué)生的習(xí)作學(xué)生改。

一、指點(diǎn)門徑，自改自評(píng)

首先，提供正確的批改方法。

1.邊讀邊改。通過朗讀或默讀，找出不當(dāng)之處：錯(cuò)別字，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，不通順的句子……葉圣陶先生說：“文章寫完之后，最好是念一兩遍……要念起來上口，聽起來順耳?！蓖ㄟ^閱讀，運(yùn)用語感，學(xué)生能迅速地聽辨出謬誤。

2.潤(rùn)色，運(yùn)用“增、刪”的步驟給文章錦上添花?！霸觥本褪亲寣W(xué)生根據(jù)習(xí)作的要求，圍繞中心增加需要的情節(jié)、人物、場(chǎng)景等，補(bǔ)充具體生動(dòng)的詞藻，進(jìn)行修飾，使句子更確切，意思更完整?！皠h”是針對(duì)文章的中心，進(jìn)行必要的刪減，去掉與中心關(guān)系不大的情節(jié)、人物、場(chǎng)景。

3.詞句推敲。學(xué)生寫作文往往滿足于讀得通，如何使語言表達(dá)準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)，句子是否順暢，標(biāo)點(diǎn)運(yùn)用是否準(zhǔn)確，學(xué)生要通過比較來修改。

4.統(tǒng)觀全局，總體考慮。從題目、中心、首尾、主次處理、分段等對(duì)增刪之后的微寫作進(jìn)行全方位的修改。

其次，示范講評(píng)。

師將一篇或幾篇微寫作中計(jì)劃修改的部分，展示出來，組織學(xué)生反復(fù)觀察、對(duì)比、評(píng)論，這些地方為什么改，為什么增，為什么刪，為什么調(diào)，提出修改意見。

修改完后，按實(shí)際情況評(píng)價(jià)，以“作文自評(píng)七步法”作為參照進(jìn)行自評(píng)：

1.是否能獨(dú)立完成微寫作？

2.是否嘗試運(yùn)用積累的語言材料，做到詞匯生動(dòng)豐富？

3.是否做到寫前構(gòu)思，寫后修改？

4.是否分清主次，詳略得當(dāng)？

5.是否懂得運(yùn)用一定的修辭手法？

6.中心是否明確，句子是否通順流暢？

7.請(qǐng)你給自己的微寫作評(píng)分。

二、生生互評(píng)，取長(zhǎng)補(bǔ)短

兒童有著強(qiáng)烈的閱讀他人微寫作的愿望，實(shí)現(xiàn)了從被評(píng)價(jià)者到評(píng)價(jià)者的角色轉(zhuǎn)換，他們對(duì)評(píng)改同學(xué)的微寫作產(chǎn)生濃厚的興趣。生生評(píng)改還能彌補(bǔ)在自我評(píng)改中，因自己的思維定勢(shì)、認(rèn)知水平等限制造成的缺陷。

可采取同桌評(píng)、小組評(píng)、群體評(píng)的形式進(jìn)行。讓他們先邀人互相換讀，協(xié)商修改?？蓛扇艘唤M，也可幾人一組，由一人讀，其余人聽，發(fā)現(xiàn)問題互相研究，意見一致后動(dòng)筆修改;有問題可向老師請(qǐng)教或查資料。一般的小組成員由學(xué)習(xí)能力不同的同學(xué)組成，強(qiáng)中弱搭配，各抒己見，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

在學(xué)法上的互相學(xué)習(xí)也能真正起導(dǎo)向的作用。特別在群評(píng)時(shí)，讓學(xué)生評(píng)價(jià)推薦寫得較好的作文，全班評(píng)析，并以答記者問的形式密切交流;還可推薦優(yōu)生，一起開經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，說說自己怎么把文章寫好的。作文中體現(xiàn)的真情實(shí)感在交流中互相感染，使學(xué)生特別是中下生習(xí)得優(yōu)秀作文的生成過程和方法。

生生互評(píng)，學(xué)生從中學(xué)會(huì)傾聽，增進(jìn)了友誼和合作，同時(shí)感悟到作文的根本目的——表情達(dá)意，“言為心聲”，不是無病呻吟，無中生有，或是為取悅教師家長(zhǎng)的虛情假意的產(chǎn)物，而是大膽表達(dá)自己真情實(shí)感的結(jié)晶，過程比結(jié)果更為重要。

三、自我反思、及時(shí)小結(jié)

作文評(píng)價(jià)要做到課內(nèi)外結(jié)合，如每次習(xí)作評(píng)選“優(yōu)秀微寫作”，結(jié)合課外活動(dòng)舉辦“微寫作欣賞會(huì)”，設(shè)立“微寫作欣賞欄”，月末評(píng)選“優(yōu)秀小作家”，給學(xué)生以榮譽(yù)感和成就感。組織學(xué)生對(duì)同一篇微寫作的“修改比賽”;開展“自改微寫作經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)”等。

每次評(píng)價(jià)作文后，根據(jù)多方評(píng)價(jià)，作自我反思和小結(jié)。平時(shí)，建議學(xué)生把作文（包括初稿、修改稿、正稿、資料等）保存在文件袋。當(dāng)某種作文類型訓(xùn)練完后，便讓學(xué)生把這一系列的作文集中起來，進(jìn)行縱向反思和小結(jié)，好文章“好”在哪里？“差文章“差”在哪里？讓學(xué)生既知其然，又知其所以然?；蜻M(jìn)步，或退步，都要寫清來龍去脈，明確下一步該如何改善和發(fā)展，再寫一句激勵(lì)自己的話。

通過學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，自我反思和小結(jié)三種評(píng)價(jià)方式，努力實(shí)現(xiàn)把學(xué)習(xí)任務(wù)回歸學(xué)生的理念，讓學(xué)生主動(dòng)參與微寫作的整個(gè)過程，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自改微寫作，增強(qiáng)自控意識(shí)，鞏固謀篇布局、遣詞造句的能力，同時(shí)也培養(yǎng)了他們的責(zé)任心，方能真正達(dá)到“自能讀書，不待教師教;自能作文，不待教師改”（葉圣陶語）的境地。

參考文獻(xiàn)

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[2]何捷.為兒童而教——寫作教學(xué)進(jìn)行時(shí)系列談[J].新課程研究，2013（10）.

本論文為“廣州市教育科學(xué)規(guī)劃（Guangzhou education scientific research project）2016 年度課題《小學(xué)中高年級(jí)“微寫作”教學(xué)與實(shí)踐研究》（1201575038）”的科研論文。