淺談小學(xué)數(shù)學(xué)中的情境教學(xué)

馮朝宏

【摘 要】情境教學(xué)是建立在“教是為了學(xué)”的指導(dǎo)思想上的授之以漁，學(xué)生參與互動(dòng)，主動(dòng)探究的雙邊活動(dòng)過程：是實(shí)施素質(zhì)教育，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，積極參與實(shí)踐的動(dòng)力，是優(yōu)化課堂教學(xué)的催化劑。使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣額，增強(qiáng)信心，不斷體驗(yàn)成功的喜悅，由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化為“我要學(xué)”。形成良好的教學(xué)氛圍。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);情景教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G632 ??????【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）15-0236-01

那么在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境呢？我認(rèn)為有以下幾種形式，僅供各位參考。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

“學(xué)起于思，思源于疑”。教學(xué)中教師可針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，通過適度而有深意的設(shè)疑，引起學(xué)生在認(rèn)知上的矛盾沖突，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。例如一位教師在進(jìn)行“年.月.日”教學(xué)時(shí)，在導(dǎo)入新課上是這樣安排的?！巴瑢W(xué)們，老師今天給你們帶來一個(gè)信息：今天是小明爺爺?shù)牡谑鍌€(gè)生日，誰知道爺爺今年多大？”許多學(xué)生不假思索地回答：15歲，有的學(xué)生卻進(jìn)行大膽的否定：“爺爺今年15歲，他兒子多大？能有孫子嗎”接著同學(xué)們進(jìn)行了激烈的討論，此時(shí)老師抓住這種場(chǎng)面機(jī)會(huì)迅速插入“同學(xué)們想知道小明爺爺?shù)降锥啻髥?？”孩子們異口同聲地說：“想”老師繼續(xù)深入“今天我們大家就一起來學(xué)習(xí)這方面的知識(shí)，看誰最先揭開這個(gè)秘密。把學(xué)生帶入一種心求通而不得，口欲言而未能”的情境，促使他們保持繼續(xù)探求的愿望和興致，有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生樂學(xué)，愛學(xué)。

二、創(chuàng)設(shè)操作情境，強(qiáng)化思維過程，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

小學(xué)生的思維特點(diǎn)是以直觀的形象思維為主，所有知識(shí)的獲得主要靠感官去感知。生動(dòng)形象的事物，建立在對(duì)研究對(duì)象的操作活動(dòng)之中。因此，教學(xué)中要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，善于創(chuàng)設(shè)操作情境，激發(fā)學(xué)生積極動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口。強(qiáng)化思維工程，使學(xué)生具有足夠的創(chuàng)造空間。例如：我在合肥市某小學(xué)觀摩一位教師在進(jìn)行“梯形面積計(jì)算”教學(xué)時(shí)，在溫習(xí)舊知的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生拿出梯形紙片，利用舊知識(shí)根據(jù)自己的想象，猜測(cè)，通過拼一拼，剪一剪，折一折，找出梯形面積的計(jì)算方法。在動(dòng)手操作中，經(jīng)過小組充分討論，驗(yàn)證，提出了許多解決方法。（如下插圖）這樣學(xué)生在自主探究過程中，既學(xué)得了新知，又培養(yǎng)了能力，整個(gè)課堂就成了學(xué)生探求新知，進(jìn)行實(shí)踐創(chuàng)新的溫馨場(chǎng)所，教學(xué)效果可想而知。

三、創(chuàng)設(shè)討論情境，促進(jìn)學(xué)生參與討論

數(shù)學(xué)教學(xué)過程既是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展過程，也是師生之間。學(xué)生之間多向動(dòng)態(tài)交流過程。教學(xué)中展開課堂討論是體現(xiàn)學(xué)生參與教學(xué)，表明自我，交換思考所得，品嘗獨(dú)立思考樂趣的好方法：也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑。因此，教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)能引起每個(gè)學(xué)生思考的問題，讓學(xué)生展開討論，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑問難，調(diào)動(dòng)他們思考的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，通過小組討論，同桌討論，使學(xué)生之間互相啟發(fā)，互相補(bǔ)充。這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)和表達(dá)能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生的集體主義精神和榮譽(yù)感。例如：有這樣一位教師在進(jìn)行應(yīng)用題訓(xùn)練時(shí)，為了讓學(xué)生弄清條件和條件.條件和問題之間的關(guān)系時(shí)，發(fā)給每個(gè)小組一些已知條件和問題的卡片，讓學(xué)生把相應(yīng)的已知條件和問題搭配起來編應(yīng)用題，看哪組編得又對(duì)又多。這時(shí)，小顯示爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理就表現(xiàn)出來了，經(jīng)過一番緊張激烈的討論，各組爭(zhēng)先恐后地匯報(bào)結(jié)果。如有人編錯(cuò)了題，馬上就有學(xué)生訂正，形成了互助互學(xué)的氣氛。

四、創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)情境，激活學(xué)生思維

小學(xué)生在學(xué)習(xí)中由于不隨意注意強(qiáng)，易受外界干擾而影響教學(xué)。所以，教學(xué)中可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，積極創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)情境，利用現(xiàn)有的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源，采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，如幻燈投影，多媒體課件等，將-一些靜態(tài)的事物制成動(dòng)態(tài)的畫面，使學(xué)生在聲光色形的刺激下，激活思維，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，積極探究創(chuàng)新。例如：在教學(xué)低年級(jí)圖表應(yīng)用題使，就可將書中的靜態(tài)圖通過幻燈.投影.多媒體的作用，形成栩栩如生形態(tài)豐滿的動(dòng)態(tài)圖，學(xué)生在美妙的聲樂中，欣賞美的畫面，產(chǎn)生了興奮感，將興奮轉(zhuǎn)為學(xué)習(xí)的動(dòng)力，促進(jìn)知識(shí)的轉(zhuǎn)化和吸引，有時(shí)還可在動(dòng)態(tài)過程中產(chǎn)生頓悟現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的創(chuàng)新。

五、創(chuàng)設(shè)競(jìng)爭(zhēng)情境，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)取精神

小學(xué)生具有好勝心理，容易受外界的刺激而興奮。因此，在教學(xué)中，開展適時(shí)適度的競(jìng)爭(zhēng)活動(dòng)可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，活躍學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒，擴(kuò)大學(xué)生的再創(chuàng)造空間。競(jìng)爭(zhēng)的形式多種多樣，有“搶答”“奪紅旗”“搶做”“我能行”等，這樣既培養(yǎng)學(xué)生的意志品質(zhì)，又培養(yǎng)了學(xué)生良好的團(tuán)結(jié)合作能力。例如：在進(jìn)行數(shù)的筆算時(shí)，必須反復(fù)練習(xí)，學(xué)生才能熟練掌握并應(yīng)用，反復(fù)練習(xí)又顯得枯燥無趣，久之，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生厭煩情緒，達(dá)不到練習(xí)效果，此時(shí)如果采用游戲競(jìng)爭(zhēng)，就可達(dá)到事半功倍的效果。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)各種各樣的教學(xué)情境，是課堂教學(xué)發(fā)展的需要，也是實(shí)施素質(zhì)教育的一種體現(xiàn)。教學(xué)中只有以綱為“綱”，以材為“本”，以學(xué)生為“主體”，深入研究教材，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，精心設(shè)計(jì)，將各種教學(xué)情境有機(jī)地結(jié)合起來，才能達(dá)到情境教學(xué)之目的。