多媒體輔助語(yǔ)文教學(xué)的反思

林顯澤

【摘 要】隨著信息技術(shù)在教育中應(yīng)用的迅速發(fā)展，多媒體輔助教學(xué)在語(yǔ)文課堂教學(xué)中得到廣泛的運(yùn)用。本文主要探討多媒體輔助語(yǔ)文教學(xué)在實(shí)際運(yùn)用中，部分教師存在的誤區(qū)及正確處理方法。

【關(guān)鍵詞】多媒體輔助語(yǔ)文教學(xué);誤區(qū);處理方法

【中圖分類號(hào)】G623.2 ??????【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）15-0236-01

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要心理成分。其特點(diǎn)是在從事學(xué)習(xí)活動(dòng)或探求知識(shí)的過(guò)程中伴隨有愉快的情緒體驗(yàn)，從而產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的需要。這是一種指向?qū)W習(xí)活動(dòng)本身的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，是學(xué)習(xí)最直接而有效的內(nèi)部動(dòng)力。布魯納所重視的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，就是指對(duì)學(xué)習(xí)的直接興趣。傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)以教師授課的方式為主，課堂教學(xué)以教師為中心，學(xué)生是知識(shí)的接受者，被灌輸者，儼然像大鍋飯，每人分相同的食物，而學(xué)習(xí)的優(yōu)劣取決于是否吃得下這份強(qiáng)制分配的食物。如此單一的信息源，容易使學(xué)生思維受到牽制，喪失學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

現(xiàn)代化多媒體輔助語(yǔ)文教學(xué)為課堂教學(xué)注入了活力，多媒體輔助教學(xué)（簡(jiǎn)稱CAI）以其良好的交互性形式的多樣化已經(jīng)越來(lái)越受到人們的重視，在課堂教學(xué)中得到較為廣泛的運(yùn)用，給教學(xué)帶來(lái)了勃勃生氣，它通過(guò)文本、圖形、圖像、音頻、視頻、動(dòng)畫等媒體手段的合理運(yùn)用，使學(xué)習(xí)內(nèi)容有形有聲有色，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生聽覺(jué)、視覺(jué)等各種感官感受，極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣和求知欲望，而且運(yùn)用多媒體手段呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容直觀、形象、具體，更容易被學(xué)生所理解和接受，從而調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。發(fā)展了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生的能力，打破了傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，大大提高了課堂教學(xué)效率，多媒體輔助語(yǔ)文教學(xué)的推廣和普及已是大勢(shì)所趨。

然而，多媒體輔助語(yǔ)文教學(xué)的運(yùn)用與發(fā)展，具有現(xiàn)代化教學(xué)效果并不能同步的現(xiàn)象，不少教師在認(rèn)識(shí)和實(shí)踐上都還存在著一些誤區(qū)，這給課堂教學(xué)帶來(lái)了一定的負(fù)面影響。

1.缺乏主體性。

在使用多媒體課件的教師中，常有一些人怕操作失誤，為圖方便，就將課件設(shè)計(jì)成順序式結(jié)構(gòu)，上課時(shí)只需按一個(gè)鍵，課件便按順序“播放”下去。這樣上出的課便是“流水課”，教師總要想方設(shè)法將學(xué)生的思路引到電腦的既定流程上來(lái)。有時(shí)由于教師在操作電腦時(shí)多按一次鍵，電腦便頓演“蒙太奇”手法，執(zhí)教者尷尬不已。此類現(xiàn)象實(shí)在是多媒體教學(xué)的悲哀。究其根源，實(shí)質(zhì)上是“以教師為中心”的教學(xué)思想演變成了“電腦+教師”為中心的教學(xué)思想，它只不過(guò)更強(qiáng)化了教師的主動(dòng)性和學(xué)生的被動(dòng)性。

2.缺乏目的性。

多媒體教學(xué)圖文并舉、聲情并茂、直觀形象，因而在教學(xué)中被廣泛應(yīng)用。同行評(píng)課、上級(jí)視導(dǎo)，常常將有無(wú)多媒體的應(yīng)用作為評(píng)定一堂課成功與否的重要依據(jù)。所以，在一些公開課、比賽課上，會(huì)看見教師們?nèi)蒙狭薈AI。這樣就使得多媒體在教學(xué)中畸形發(fā)展，不管材料是否合適、一窩蜂地搞電教，造成了教學(xué)目的和教學(xué)手段的背離，難以達(dá)到預(yù)想的教學(xué)效果。我認(rèn)為一堂課成功與否，應(yīng)該看學(xué)生學(xué)得怎樣，而不是看你有多少花樣。教師必須清楚多媒體CAI的運(yùn)用必須為課堂教學(xué)目的服務(wù)。

3.缺乏配合性。

一些教師為了展示教學(xué)手段的現(xiàn)代化，不顧教學(xué)內(nèi)容和目的，一味以屏幕顯示代替黑板書寫，忽視了對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)媒體的再研究和再利用。首先，個(gè)別教師的課堂教學(xué)成了課件、VCD觀摩課，在教學(xué)中完全拋棄了板書，刻意追求形式的新奇，一堂課中鼠標(biāo)一路點(diǎn)下來(lái)，令學(xué)生眼花繚亂，哪還能靜心學(xué)習(xí)。其實(shí)，設(shè)計(jì)再完美的課件也不可能應(yīng)付課堂出現(xiàn)的突發(fā)情況?？偟膩?lái)講，多媒體固然有其所無(wú)法比的優(yōu)越性，但常規(guī)教學(xué)模式的許多功能也不容忽視。如投影的靜態(tài)展示功能、幻燈的實(shí)景放大功能、教學(xué)模型的空間結(jié)構(gòu)功能等是多媒體CAI所不能完全替代的。

4.缺乏適度性。

在現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中，許多教師舍簡(jiǎn)就繁、避易求難。明明有現(xiàn)成的材料，卻棄之不用，硬是將材料翻錄到課件中，然后用多媒體播放。這種勞思、傷神、費(fèi)勁的繁瑣做法，絲毫沒(méi)有體現(xiàn)教學(xué)手段的現(xiàn)代化，過(guò)于忙碌、容易出錯(cuò)，弄巧成拙。

多媒體輔助語(yǔ)文教學(xué)的正確處理方法：

1.重視學(xué)實(shí)效性。多媒體教學(xué)要以研究運(yùn)用多種媒體、優(yōu)化學(xué)習(xí)目標(biāo)、提高教學(xué)效益為宗旨。課件要以學(xué)生“學(xué)”為中心，選擇力求切題、重點(diǎn)分明、難點(diǎn)突出，要把學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)放在首位。教學(xué)媒體是教學(xué)系統(tǒng)諸要素中的一個(gè)因素，媒體僅僅是傳遞教學(xué)信息的工具和手段。只有把多媒體的功能進(jìn)行合理組合，充分發(fā)揮其特性，才能達(dá)到提到教學(xué)質(zhì)量的目的。

2.遵循擇優(yōu)性原則。不可以拿來(lái)就用，要有選擇、有設(shè)計(jì)的運(yùn)用，在課堂教學(xué)活動(dòng)中，媒體是教學(xué)信息的載體。教師在選擇教學(xué)媒體時(shí)，必須從教學(xué)系統(tǒng)的整體性出發(fā)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要和實(shí)際情況選擇使用合適的媒體輔助語(yǔ)文教學(xué)，真正最大限度的發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，最恰當(dāng)?shù)淖寣W(xué)生直觀感知。教師在運(yùn)用多媒體CAI時(shí)，一定要針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，一方面對(duì)各種信息表達(dá)方式進(jìn)行合理的選擇、組合，使其適時(shí)、適度、適量。

3.直視局限性。多媒體的運(yùn)用，使得現(xiàn)代課堂教學(xué)呈現(xiàn)出媒體多元化、結(jié)構(gòu)緊湊化、信息立體化的顯著特征。多媒體在傳播知識(shí)信息的密度、直觀形象等方面有著傳統(tǒng)教育模式無(wú)可比擬的優(yōu)越性。但是任何事物都有兩面性，不要因?yàn)槎嗝襟w有不足而退避三舍，也不要因多媒體有優(yōu)勢(shì)而泛濫成災(zāi)，更不要因?yàn)閭鹘y(tǒng)媒體有缺點(diǎn)而棄之不用，要處理好傳統(tǒng)教育模式與現(xiàn)代化教學(xué)手段之間的關(guān)系，正視其局限性，揚(yáng)長(zhǎng)避短，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

4.加強(qiáng)技能培訓(xùn)。具有良好的多媒體操作技能是教師將多媒體電化教學(xué)落實(shí)到實(shí)處的根本保證。常常會(huì)看到有的教師上公開課時(shí)，多媒體設(shè)備出現(xiàn)故障時(shí)而手足無(wú)措，這就充分表明了部分教師現(xiàn)代教學(xué)技能的滯后。只有不斷的加強(qiáng)現(xiàn)代教育技術(shù)方面的業(yè)務(wù)進(jìn)修和業(yè)務(wù)知識(shí)的學(xué)習(xí)，吸收新知識(shí)，學(xué)習(xí)新技能，開闊視野，才能真正將省時(shí)高效的多媒體電化教學(xué)落到實(shí)處。