淺談小學作文教學

張慧玲

【中圖分類號】G622 ??????【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）15-0210-01

作文教學是培養(yǎng)學生寫作能力的重要一環(huán)。小學作文是小學語文教學中的重難點.是小學語文教師感到十分棘手頭痛的課題.也是小學生最不愿意完成的功課。傳統(tǒng)的語文教學往往是從小學中年級開始進入作文教學.其實小學一年級語文教學就開始重視作文教學了.從學說完整通順的一句話到書寫句式的造句都是作文入門的開端。然而小學生的語文功底差.觀察能力低.更沒有組織和駕馭語言能力，作文時經(jīng)常是下筆無話可寫。即使是東湊西拼勉強完成一篇習作。也是內(nèi)容空洞。條理分不清，或者是詞不表意，馬頭牛嘴對不上。讓教師無法修改，苦不堪言。對于農(nóng)村小學教學來說，作文成了語文教師的一大難題，習作成了學生望而生畏的科目。為了寫好作文，師生都必須付出許多努力，但常常收效不大。那么，如何進行小學語文作文的教學呢？

一、重視積累

素材是未經(jīng)提煉加工的寫作材料，是作文的物質(zhì)基礎(chǔ)，猶如木之本，水之源。俗話說：“巧婦難作無米之炊?！边@就是說沒有材料，即使是能工巧匠，也無法造出精美的器物。兒童心理學表明：學生寫作，首先必須擁有寫作文的有關(guān)的材料、中心思想、段落層次、語言表達……一切都無法從頭談起。所以學生作文要有雄厚的材料?！彼^“雄厚”就是廣泛吸收積累之結(jié)果。一方面，很多課文的思考練習中都出現(xiàn)“摘抄好詞、自己喜歡的自然段”這樣的練習，讓學生在背誦時感受語言文字的優(yōu)美，摘抄中積累材料。如果學生能掌握一些好詞佳句就為寫作做好了鋪墊，能夠讓他們有詞可用、有話可說。另一方面，寫日記也是一種積累詞句的過程，教師應該讓學生養(yǎng)成寫日記的好習慣。堅持寫日記是積累材料的是最好方式，也是練筆的最途徑，由于日記的內(nèi)容很廣，可寫聽到的、可寫看到的、也可寫想到的?？傊?，自己的喜怒哀樂都可無拘無束地表現(xiàn)出來。這樣就讓學生有一個自由表達的空間，也能夠?qū)懻鎸嵉氖虑椤?/p>

二、加強學生觀察能力的培養(yǎng)

剛開始作文的學生最大的困難就是會碰到“無話可說”，“無材料可寫”的困難，如果單靠老師傳授抽象的寫作知識，是難以提高學生的作文水平的，因此，教師在作文教學中應加強觀察的指導，使學生養(yǎng)成善于觀察生活，抓住事物特點的習慣，從而克服“無材料可寫”的缺點。在教學實踐中，我主要根據(jù)教材內(nèi)容采取指向觀察訓練，自由觀察訓練和聯(lián)系實例觀察訓練的方法對學生進行有目的、有系統(tǒng)的訓練。我常常組織學生觀察校園的花壇，樹木，噴水池，到野外游覽，并在游樂中給學生以觀察方法的揭示;聯(lián)系教材實際，我從指導學生靜物描寫入手，掌握初步觀察方法，比如觀察一盆花、一株樹，進而過度到動態(tài)的觀察描寫，如寫一個小動物，寫天上的一片云，寫一個活動場面等等。

三、讓學生多聯(lián)系生活

多年來，小學作文教學一直困擾著我們。提到作文老師怕教，學生怕學。作文是一個從口頭表達到書我面表述的過程。有許多孩子也許口頭語言很不錯，但落實到書面難免有這樣或那樣的問題。也許是我們教師指導作文時，讓學生遠離了豐富多彩的生活。而是在課堂上一味地講解應該怎么樣，這樣使學生在作文時都努力體現(xiàn)教者的思路，表達出教者的理解，學生作文成為敷衍老師的一種學業(yè)負擔。生活是寫作的源泉，少了生活這個豐富的名詞，作文會變得暗淡無光。所以，教師在指導學生作文時，應該多舉一些生活中通俗易懂的例子來刺激學生的寫作靈感。最好是組織學生到生活中去接觸一些人，一些事，或者讓他們?nèi)⒓由鐣嵺`。這樣，學生要說的內(nèi)容就會變得豐富起來，寫作的欲望就會被大大地激起，寫起作文來就容易多了！

四、學會模仿，鼓勵寫作

小學生的知識有一定的局限性，教師結(jié)合課文和生活實際及時指導很重要。當學生學習了與生活相近的文章時，教師應該及時地對運用容易懂的句子來解釋，并讓學生根據(jù)所學文章所運用的寫作手法，讓學生學會模仿，寫一篇類似的作文。根據(jù)小學生理解能力差，想象力豐富的特點，作文時不僅要要求明確，還要留給學生充分發(fā)揮的余地，讓學生自己為自己的文章起名字，有意識地去鍛煉學生的命題能力。進行分組，讓學生把寫好的貼在教室背后的學習園地，讓學生進行賞析，鼓勵學生進行寫作。

五、巧妙引導

小學低年級的學生自覺動腦、動手能力差，還不知道有意識地去看、去聽、去想，這就需要老師去引導，去滲透。引導學生積極地去觀察、分析周圍的人、事、物。結(jié)合實際教學中學生的知識反饋的情況，及時地適當?shù)貪B透一些新知識。比如：我在三年級教學以花的名稱滲透了連句成段、連段成篇的知識。并且我適時地提出下列問題：“我們周圍都有什么花呀？”“哪些花最漂亮呀？”學生利用課余時間去看、去想、去問、去聽，然后回到課堂上再說。沒想到，學生們說出了許多生動的句子，我適時地贊揚他們的表現(xiàn)。

總之，作文教學不是件容易的事，教師在整個教學過程中，要以學生為主體，必須在教學理論中不斷探索。只要我們切實抓好各個環(huán)節(jié)，努力創(chuàng)造條件，在實踐中加強學生作文能力的培養(yǎng)，就能提高學生的寫作能力。