四步法——習(xí)作評(píng)改課新模式

郭燕紅

【摘 要】大部分的習(xí)作評(píng)改課因?yàn)獒槍?duì)性不強(qiáng)，學(xué)生缺乏有效的習(xí)作修改方法，而導(dǎo)致教學(xué)效率較低。“四步法”習(xí)作評(píng)改課教學(xué)新模式，建立在以“作為積分點(diǎn)”為指導(dǎo)的習(xí)作指導(dǎo)課的基礎(chǔ)之上，以“言語體驗(yàn)”“共改悟法”“自改應(yīng)用”“總結(jié)提升”四個(gè)教學(xué)步驟為主，針對(duì)班級(jí)共性問題進(jìn)行修改，提倡一課一得，扎實(shí)高效。

【關(guān)鍵詞】習(xí)作評(píng)改;言語體驗(yàn);共改悟法;自改應(yīng)用;總結(jié)提升

【中圖分類號(hào)】G623.24 ??????【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）15-0193-02

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的總目標(biāo)中指出：“重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力?！弊魑脑u(píng)改對(duì)于學(xué)生作文能力的提高起著非常重要的作用，是提高學(xué)生寫作能力的重要途徑。但通過調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，大部分的習(xí)作評(píng)改課沒有針對(duì)性，學(xué)生由于缺乏有效的習(xí)作修改方法，對(duì)于習(xí)作的修改，大多數(shù)只是對(duì)錯(cuò)別字、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)及病句的修改。習(xí)作評(píng)改課的效率比較低下，并且習(xí)作中的主要問題得不到解決。基于此，筆者及課題組老師一起，共同探索了一種新的習(xí)作評(píng)改課教學(xué)模式——四步法。

“四步法”習(xí)作評(píng)改模式，是建立在以“作文積分點(diǎn)”來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作的習(xí)作指導(dǎo)課的基礎(chǔ)上，教師把習(xí)作中最應(yīng)該達(dá)到的幾點(diǎn)要求以作文積分點(diǎn)的形式呈現(xiàn)，以期以目標(biāo)驅(qū)動(dòng)型為導(dǎo)向，在潛移默化中對(duì)學(xué)生的習(xí)作過程進(jìn)行重點(diǎn)引導(dǎo)，使學(xué)生有意識(shí)有重點(diǎn)地進(jìn)行習(xí)作。以人教版小學(xué)語文第八冊(cè)第一單元的習(xí)作《美麗的校園》為例，可以設(shè)計(jì)以下作文積分點(diǎn)：

1.能按一定順序來介紹校園——2星。

2.能夠把一兩處景物描寫得很具體（從不同的角度觀察，描寫了景物的不同方面）——4星。

3.能表達(dá)出自己的感受——2星。

4.能適當(dāng)運(yùn)用修辭方法（比喻、擬人、引用詩句）——2星。

由此可見，在以“作文積分點(diǎn)”導(dǎo)寫的習(xí)作指導(dǎo)課后，“四步法”教學(xué)模式的習(xí)作評(píng)改課，針對(duì)全班習(xí)作中的某個(gè)共性問題進(jìn)行評(píng)改，最突出的特點(diǎn)是目標(biāo)明確，不求面面俱到，但求一課一得，扎實(shí)高效。具體操作方法如下：

一、言語體驗(yàn)

言語體驗(yàn)是指學(xué)生通過對(duì)比閱讀兩段相似的文字，親歷語言體驗(yàn)活動(dòng)，憑借個(gè)體的語言積累，來感悟兩段文字語言及其表達(dá)效果的異同。體驗(yàn)到的東西使得我們感到真實(shí)，現(xiàn)實(shí)，并在大腦記憶中留下深刻印象，使我們可以隨時(shí)回想起曾經(jīng)親身感受過的生命歷程，也因此對(duì)未來有所預(yù)感。言語體驗(yàn)，是為了讓學(xué)生更直觀更準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)、明晰習(xí)作問題所在，為后續(xù)的評(píng)改進(jìn)行語感、方法的鋪墊。以人教版小學(xué)語文第八冊(cè)第七單元的習(xí)作為例，單元習(xí)作要求在口語交際的基礎(chǔ)上，通過具體事例，把自己所敬佩的人物的精神風(fēng)貌寫出來，做到說寫結(jié)合，讀寫結(jié)合。但是許多同學(xué)習(xí)作中的事例不能突出人物的品質(zhì)，究其原因，不是選材問題，而是事情的敘述中沒有做到具體。因此，如何把習(xí)作修改具體就成了本單元習(xí)作評(píng)改課的教學(xué)重點(diǎn)。在言語體驗(yàn)環(huán)節(jié)，筆者安排了學(xué)生閱讀以下兩段文字，并交流閱讀后的感受及發(fā)現(xiàn)：

文段一：

郎平圍著四百米跑道一圈又一圈向前跑……好累！多想一下子躺到跑道上，攤開四肢放松啊！但是她還是堅(jiān)持跑下去。

——《堅(jiān)持不懈》

文段二：

郎平圍著四百米跑道一圈又一圈向前跑……頭好脹啊，胸口生疼，腿已經(jīng)抬不起來了，停下嗎？不！大腦清晰地發(fā)出指令，步子繼續(xù)向前邁……汗水早把頭發(fā)濕成一縷一縷，汗珠從額上流到嘴里又苦又澀。多想一下子躺到跑道上，攤開四肢放松??！但是她咬緊牙關(guān)，憋足了氣，邁起灌了鉛似的腿，一步一步向著目標(biāo)跑去。

——《堅(jiān)持不懈》

通過對(duì)比閱讀以上兩段文字進(jìn)行言語體驗(yàn)，學(xué)生可以建立起對(duì)“具體”的直觀感受，并發(fā)現(xiàn)可以通過外貌、動(dòng)作、心理等描寫來把事例寫具體的方法。

言語體驗(yàn)，不同于以往教師直接指出習(xí)作問題，而是把發(fā)現(xiàn)問題的機(jī)會(huì)建立在比較簡(jiǎn)單、直觀的對(duì)比閱讀上，把思考和發(fā)現(xiàn)交給學(xué)生，把學(xué)習(xí)還給學(xué)生。

二、共改悟法

授之以魚，不如授之以漁，與其通過大段的評(píng)語來告訴學(xué)生習(xí)作中存在的問題及修改建議，不如教給學(xué)生具體可操作的習(xí)作評(píng)改方法?！肮哺摹保慈鄬W(xué)生共同修改同一篇習(xí)作。教師通過先改，掌握全班學(xué)生習(xí)作的總體情況，明確全班學(xué)生習(xí)作中的共性問題，并選出一篇具有代表性的習(xí)作，作為全班共改的范文。教師不僅通過實(shí)物投影、多媒體課件等方式將范文出示，還要把范文人手一份發(fā)給學(xué)生。在教學(xué)過程中，學(xué)生根據(jù)本次習(xí)作的“作文積分點(diǎn)”對(duì)這篇范文進(jìn)行評(píng)分及點(diǎn)評(píng)，指出優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，也要明晰其存在的主要問題。之后，全班就如何修改進(jìn)行討論發(fā)言。此環(huán)節(jié)，要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維及習(xí)作經(jīng)驗(yàn)，以求有更多的修改方法生成。再通過個(gè)人修改、小組交流、全班分享等方式，就習(xí)作中的主要問題進(jìn)行修改。此為“共改”。學(xué)生對(duì)于范文的修改有著自己不同的方法，在交流展示環(huán)節(jié)，既要展示自己修改后的成果，也要介紹自己修改的方法。在全班修改同一篇習(xí)作的過程中總結(jié)修改方法，此為“悟法”。

在此，要特別注意的是共改文的選擇。一篇合適的共改文是習(xí)作評(píng)改課成功的關(guān)鍵。反之，問題不明顯且習(xí)作水平明顯高于班級(jí)平均水平的共改文，會(huì)使大部分學(xué)生因水平達(dá)不到而不知怎么修改;問題太多的共改文，學(xué)生很容易抓小放大，忽略其主要問題。怎樣選擇合適的共改文呢？共改文不僅需要具備全班的共性問題，還需要在其他方面盡量合格。在沒有現(xiàn)成的合適的共改文的情況下，需要教師進(jìn)行修改，以凸顯主要問題，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

三、自改應(yīng)用

通過言語體驗(yàn)和共改悟法，學(xué)生對(duì)于習(xí)作中存在的主要問題有了深刻的認(rèn)識(shí)，并且掌握了具體可操作的修改方法，自改應(yīng)用即是把課堂上學(xué)到的這些修改方法應(yīng)用于自己的習(xí)作修改之中。這個(gè)“改”，并非是字、詞、句、段、篇、行文章法等的修改，而是針對(duì)習(xí)作中的主要問題進(jìn)行的修改。這也是“四步法”習(xí)作評(píng)改課教學(xué)模式的獨(dú)特之處。個(gè)人修改后與小組交流，能更好地提高修改的有效性。

四、總結(jié)提升

總結(jié)方法，通過梳理，把課堂上零散的、凌亂的修改方法予以總結(jié)，形成清晰的、有條理的、具有思維深度的小結(jié)。總結(jié)，是學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的必要過程，可以再次激起學(xué)生的思維高潮，鞏固方法，檢驗(yàn)效果，強(qiáng)化興趣，甚至達(dá)到“課結(jié)束，趣猶存”的良好效果。

習(xí)作評(píng)改課，不僅要總結(jié)課堂上師生共同發(fā)現(xiàn)、運(yùn)用的習(xí)作修改方法，更需要在教師的指導(dǎo)下對(duì)習(xí)作能力有所提升。如果說，針對(duì)于班級(jí)習(xí)作中的共性問題的修改，是習(xí)作評(píng)改課的保底目標(biāo)，那么，提升環(huán)節(jié)應(yīng)該是習(xí)作評(píng)改課的發(fā)展目標(biāo)。提升，應(yīng)該是學(xué)生習(xí)作中的可借鑒性的優(yōu)點(diǎn)展示，是教師對(duì)于全班習(xí)作能力發(fā)展的引導(dǎo)。如“花香蜂自來，題好一半文”，學(xué)生習(xí)作中的優(yōu)秀題目的展示與欣賞;習(xí)作中詳細(xì)的描寫、刻畫;習(xí)作中的“點(diǎn)睛之筆”;好的開頭、結(jié)尾等等。

一課一得，課課有得，螺旋發(fā)展。在每一節(jié)“四步法”教學(xué)模式下的習(xí)作評(píng)改課上，針對(duì)習(xí)作中的某個(gè)問題，教會(huì)學(xué)生具體可操作的修改方法。長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)練就一雙發(fā)現(xiàn)問題的眼睛，更會(huì)積累很多行之有效的修改方法，運(yùn)用語言文字能力得以循序漸進(jìn)螺旋上升式發(fā)展，習(xí)作能力得到提高。

參考文獻(xiàn)

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