《明朝的統(tǒng)治》教學(xué)設(shè)計(jì)

溫麗新

【中圖分類號(hào)】G424.21 ??????【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）15-0056-01

課題：《明朝的統(tǒng)治》第一課時(shí)

授課日期：2019年5月

教學(xué)目標(biāo)

1.課標(biāo)要求：知道明朝的建立。通過(guò)皇權(quán)的強(qiáng)化和八股取士，初步理解皇帝專權(quán)的弊端。

2.三維目標(biāo)

知識(shí)與技能：

了解明朝的建立，朱元璋強(qiáng)化皇權(quán)的措施，概括明朝皇權(quán)加強(qiáng)的特點(diǎn)及影響，理解皇帝專權(quán)的弊端。

方法過(guò)程：

1.通過(guò)研讀教材，概述明朝加強(qiáng)君權(quán)的措施，培養(yǎng)學(xué)生閱讀，歸納和概括能力。

2.比較明朝與隋唐的科舉制，培養(yǎng)學(xué)生用聯(lián)系的觀點(diǎn)分析歷史問(wèn)題的能力。

3.運(yùn)用多媒體教學(xué)，加深對(duì)知識(shí)的理解。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：

通過(guò)學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)明朝加強(qiáng)君權(quán)，鞏固了多民族國(guó)家的統(tǒng)一，同時(shí)封建制度走向沒(méi)落。

教學(xué)重點(diǎn)·難點(diǎn)

重點(diǎn)：朱元璋加強(qiáng)君權(quán)的措施和科舉制的變化

處理方法：將恰當(dāng)?shù)氖妨虾蜌v史故事融入教學(xué)，讓學(xué)生在感知中完成學(xué)習(xí)任務(wù);科舉制的變化與唐朝時(shí)比較學(xué)習(xí)，從中感知唐明兩代科舉制發(fā)生的變化。這樣既對(duì)知識(shí)進(jìn)行前后聯(lián)系，又培養(yǎng)比較概括的能力。

難點(diǎn)：八股取士

處理方法：通過(guò)教材研讀，認(rèn)識(shí)考試的內(nèi)容、文體格式，在此基礎(chǔ)上分析科舉制在不同時(shí)期起的作用不同，認(rèn)識(shí)它在明朝的影響。

教材分析：本節(jié)學(xué)習(xí)三方面內(nèi)容：明朝的建立，朱元璋強(qiáng)化皇權(quán)，科舉考試的變化。明朝的建立是強(qiáng)化皇權(quán)的基礎(chǔ)，而強(qiáng)化皇權(quán)是為鞏固明朝的統(tǒng)治;科舉制的變化進(jìn)一步促進(jìn)了皇權(quán)的集中，從而鞏固了明朝的統(tǒng)治。同時(shí)也加速了封建制的腐朽沒(méi)落。

學(xué)情分析：七年級(jí)學(xué)生年齡偏小，喜歡有趣的歷史故事，但掌握的歷史知識(shí)較少，對(duì)一些晦澀的歷史概念難以理解，對(duì)一些抽象的歷史規(guī)律難以歸納總結(jié)。

教學(xué)方法：

1.情境式教學(xué)法：通過(guò)多媒體展示圖片、歷史故事、歷史資料等，設(shè)置情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。

2.啟發(fā)式教學(xué)法：通過(guò)簡(jiǎn)單的小故事、具體事件激發(fā)學(xué)生思維，讓其主動(dòng)尋找答案，在成功的情感中理解掌握知識(shí)。

學(xué)習(xí)方法：閱讀法 ?分析歸納法

教學(xué)過(guò)程：

引入新課：今天我們學(xué)習(xí)第三單元，明清時(shí)期：統(tǒng)一多民族國(guó)家的鞏固與發(fā)展，這節(jié)課學(xué)習(xí)第14課，《明朝的統(tǒng)治》第一課時(shí)，那么明朝的建立者是誰(shuí)？明朝為加強(qiáng)皇權(quán)又采取了那些措施？現(xiàn)在我們一起來(lái)解決這些問(wèn)題。

新課探究：

創(chuàng)設(shè)情境一：多媒體出示朱元璋畫像和人物掃描

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)小故事的形式激發(fā)學(xué)生興趣，閱讀提取有用的歷史信息，提高語(yǔ)言表達(dá)能力。

學(xué)生活動(dòng)：閱讀人物掃描，歸納知識(shí)點(diǎn)，如：明朝建立的時(shí)間、建立者、都城及背景。

板書(shū)：

一、明朝的建立（本目?jī)?nèi)容約用10分鐘）

1.背景 ???元朝末年爆發(fā)農(nóng)民戰(zhàn)爭(zhēng)

2.建立者 朱元璋

3.時(shí)間 ???1368年

4.都城 ???應(yīng)天府

教師引導(dǎo)：朱元璋出身貧苦，放過(guò)牛，做過(guò)和尚，要過(guò)飯，在如此境遇下，參加農(nóng)民起義，建立明朝。相比同學(xué)們，坐在明亮的教室里，吃得飽穿得暖，我們應(yīng)該怎樣做？

學(xué)生活動(dòng)：思考，同桌間討論。

預(yù)設(shè)答案：我們要好好學(xué)習(xí)，做到每一個(gè)今天比昨天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)。

二、朱元璋強(qiáng)化皇權(quán)（本目?jī)?nèi)容約20分鐘左右）

教師說(shuō)明：朱元璋認(rèn)為，元朝的滅亡是因?yàn)榈胤椒謾?quán)和朝臣權(quán)力過(guò)大所致，為鞏固統(tǒng)治，從政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、監(jiān)察等方面采取了一系列措施。

多媒體出示教材研讀

在地方取消行中書(shū)省設(shè)立三司，將原來(lái)行中書(shū)省的權(quán)利一分為三互不統(tǒng)屬，從而使行省的權(quán)力分散。朱元璋還先后分封諸子為王，駐守各地，監(jiān)控地方，鞏固皇室。

在中央廢除丞相制度和中書(shū)省，提升吏戶禮兵刑工六部的職權(quán)，六部直接向皇帝負(fù)責(zé)，為分散兵權(quán)，朱元璋把原來(lái)的大都督府分為五軍都督府，將軍隊(duì)調(diào)動(dòng)和武官任命的權(quán)力統(tǒng)歸兵部，皇帝直接掌握了軍事大權(quán)。

學(xué)生活動(dòng)：閱讀，歸納朱元璋為鞏固皇權(quán)在政治、軍事方面采取的措施。

板書(shū)：

1.政治上：地方：取消行中書(shū)省，設(shè)三司

中央：廢除丞相制度和中書(shū)省，提升六部職權(quán)

2.軍事上：將原來(lái)的大都督府分為五軍都督府

教師強(qiáng)調(diào)：朱元璋通過(guò)上述措施，掌握了全國(guó)的軍政大權(quán)，這樣明朝皇權(quán)高度集中，君主專制大大加強(qiáng)。

過(guò)度：朱元璋除了加強(qiáng)皇權(quán)外，還要了解官民的動(dòng)態(tài)，以便更好地統(tǒng)治，那么明太祖又采取了什么辦法呢？

多媒體出示歷史故事和歷史材料

歷史故事：宋濂請(qǐng)客

有一天，大學(xué)士宋濂在家請(qǐng)客喝酒，第二天上朝時(shí)，朱元璋問(wèn)他昨天在家請(qǐng)了什么客，吃了什么菜，喝了什么酒，宋濂一一作答，朱元璋高興的說(shuō)，你沒(méi)騙我。然后拿出錦衣衛(wèi)繪制的宋濂家宴圖，宋濂看后目瞪口呆，嚇出一身冷汗。

歷史材料

京官每旦入朝，必與妻訣，暮無(wú)事則相慶，以為又活一日。

設(shè)計(jì)意圖：以歷史故事的形式創(chuàng)設(shè)歷史情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生挖掘歷史知識(shí)，提高辨析能力和解決問(wèn)題的能力。

提問(wèn)：1.閱讀故事后，你知道明太祖是怎樣知道宋濂家宴情況的？此情況發(fā)生在你身上，你會(huì)有怎樣的感想？

2.閱讀歷史材料，思考官員們?yōu)槭裁磿?huì)生活得膽戰(zhàn)心驚？

板書(shū)：設(shè)置特務(wù)機(jī)構(gòu)——錦衣衛(wèi)

教師強(qiáng)調(diào)：明太祖為了加強(qiáng)統(tǒng)治，建立的錦衣衛(wèi)，不受法律約束，直接為皇帝辦事，監(jiān)視官民，保護(hù)皇帝，實(shí)行恐怖統(tǒng)治。后來(lái)，明成祖又建立同類機(jī)構(gòu)東廠，這兩個(gè)機(jī)構(gòu)合稱廠衛(wèi)。官民人人自危，大臣只能惟命是從，成為皇帝忠實(shí)的奴仆。廠衛(wèi)特務(wù)機(jī)構(gòu)的設(shè)置，是明朝君主專制加強(qiáng)的突出特點(diǎn)?；蕶?quán)的強(qiáng)化，使專制之風(fēng)愈演愈烈，社會(huì)逐漸黑暗，王朝走向沒(méi)落。

三、科舉考試的變化（本目?jī)?nèi)容約15分鐘左右）

多媒體出示教材研讀：

明朝嚴(yán)格規(guī)定考試的題目必須來(lái)自四書(shū)五經(jīng)，考生對(duì)題目的解釋必須是以朱熹的《四書(shū)集注》為標(biāo)準(zhǔn)，不得自己隨意發(fā)揮，否則考生會(huì)被認(rèn)為是離經(jīng)叛道，即使文章寫的再好，也不可能錄取。

考試答卷的文體格式、段落劃分都有嚴(yán)格要求。答卷由八個(gè)部分組成，后四部分為主體，每部分要有兩股對(duì)仗的文字，因此稱為八股文。八股文內(nèi)容空梳呆板，又脫離實(shí)際，禁錮思想。應(yīng)試人為能被錄取，只有死讀四書(shū)五經(jīng)，成為皇帝之一的順從者。

設(shè)計(jì)意圖：帶著問(wèn)題閱讀，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

學(xué)生活動(dòng)：閱讀，找出考試內(nèi)容，文體格式，有什么影響？

多媒體出示歷史故事：

明朝萬(wàn)歷年間，同鄉(xiāng)的甲、乙兩名考生離家去參加科舉考試。同行期間甲對(duì)乙說(shuō)“十來(lái)年，一直苦讀四書(shū)、五經(jīng)，可以說(shuō)這些經(jīng)典我倒背如流，即使《四書(shū)集注》也了然于胸，這次一定能考取功名”。乙聽(tīng)了嘆氣說(shuō)：“十來(lái)年，在民間游學(xué)，了解民間疾苦，我有經(jīng)天緯地之才，治國(guó)平天下之志，希望這次考試能實(shí)現(xiàn)我的志向?！?/p>

如果你是明朝的考官，會(huì)錄取誰(shuí)？若是唐朝的考官又會(huì)錄取誰(shuí)？說(shuō)明理由。

設(shè)計(jì)意圖：以故事的形式理解明朝科舉制，與唐朝科舉制比較，加深理解明朝科舉制對(duì)思想的控制，對(duì)人才的摧殘。

學(xué)生活動(dòng)：小組討論，各抒己見(jiàn)，鞏固所學(xué)知識(shí)。

課堂小結(jié)：

明朝統(tǒng)治者為了維護(hù)統(tǒng)治采取一系列措施強(qiáng)化皇權(quán)，在當(dāng)時(shí)來(lái)說(shuō)，對(duì)鞏固統(tǒng)一多民族國(guó)家起過(guò)積極作用，同時(shí)，也昭示著封建制度的沒(méi)落與統(tǒng)治基礎(chǔ)的日益腐朽。