怎樣讓學(xué)生“讀懂”自己

黃河清

[摘? ?要] 人們做任何事情，外因都要通過內(nèi)因才起作用.學(xué)習(xí)也是如此.要讓學(xué)生學(xué)會分析“內(nèi)因”，讀懂自己，需要教師有明確的要求和一定的方法.

[關(guān)鍵詞]問題導(dǎo)學(xué);學(xué)習(xí)策略;讀懂;自己

[中圖分類號]? ? G633.6? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）17-0001-03

《孫子·謀攻篇》中說道：“知己知彼，百戰(zhàn)不殆.”意思是說，在軍事紛爭中，既了解敵人，又了解自己，百戰(zhàn)都不會有危險.將這句名言運用到學(xué)習(xí)上，給我們的啟示就是：學(xué)生學(xué)習(xí)上的“知己”更為重要.知己，就是要讓學(xué)生了解自身的學(xué)習(xí)特點，熟悉自身的認(rèn)知規(guī)律，遵循學(xué)習(xí)的基本準(zhǔn)則去開展學(xué)習(xí)活動.但是，如果認(rèn)真審視一下學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況就會發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生都存在一個很大的問題，就是缺乏對自身的真正了解.我們僅舉幾點.

其一，學(xué)生不清楚自己存在的問題.很多學(xué)生從來沒有嘗試過用實證研究的方式去分析自己，沒有努力了解自身的學(xué)習(xí)特點、思維狀況、所遇困難，造成他們學(xué)習(xí)上不知道朝哪個方向努力、應(yīng)該改變什么，從而被動學(xué)習(xí).其結(jié)果就是沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和方向，學(xué)習(xí)效率難以提升.

其二，學(xué)生不懂得怎樣有效聽課.不少學(xué)生缺乏有效的課堂學(xué)習(xí)策略，對怎樣聽課、怎樣發(fā)現(xiàn)問題、怎樣進(jìn)行課堂交流等并沒有清晰的思路，聽到哪算哪，使自己在課堂學(xué)習(xí)這個主陣地上與其他同學(xué)相比就落了下風(fēng).

其三，學(xué)生缺乏課后復(fù)習(xí)的策略.一些學(xué)生不重視課后復(fù)習(xí)，也不知道怎樣去復(fù)習(xí)，常常本末倒置，很多知識、方法還沒弄懂就急急忙忙去做作業(yè)，發(fā)現(xiàn)問題再回頭看課本，事倍功半.同時，做作業(yè)時，也沒養(yǎng)成良好習(xí)慣，拖拖拉拉，邊做邊聊，沒有達(dá)到速度訓(xùn)練的要求;有的學(xué)生答案不離手，依賴性太強(qiáng)，等等.

其四，學(xué)生很少與教師主動交流.怎樣讓教師對學(xué)生有更深入的了解，求得教師更多有針對性的指導(dǎo)，學(xué)生是否主動與教師交流就非常重要了.事實上，教師教學(xué)任務(wù)非常繁重，一名教師要上兩三個班級甚至更多班級的課，每天都是上完一節(jié)課就趕下一節(jié)課，來去匆匆，加上目前中學(xué)的自習(xí)課時間寥寥無幾，如果學(xué)生不主動，他們與教師的交流就會成為一個大問題.

如果學(xué)生缺乏對自身學(xué)習(xí)狀況的了解，他們的學(xué)習(xí)能有怎樣的針對性？因此，學(xué)生需要改變，要加強(qiáng)對自身學(xué)習(xí)情況的科學(xué)分析和實證研究，“讀懂”自己.只有這樣，他們才能提升學(xué)習(xí)的針對性，更好地提高學(xué)習(xí)效益.

怎樣才能讓學(xué)生更好地“讀懂”自己？

一、做好學(xué)情分析表

每個人的已有知識、經(jīng)驗、能力、學(xué)習(xí)方式、心理結(jié)構(gòu)都是不一樣的，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真做好自身的學(xué)情分析表，了解他們自己的學(xué)習(xí)特點、優(yōu)勢所在、突出問題，對學(xué)習(xí)情況有較全面的掌握，就能為改變學(xué)習(xí)方式提供重要參考依據(jù).

學(xué)情分析表要著重做好三個方面的工作.

一是問題統(tǒng)計.要注意引導(dǎo)學(xué)生將自己重要考試、測驗、作業(yè)中的問題記錄下來，了解哪些知識掌握比較牢固，哪些方法尚未充分理解，哪些問題解答中總是出錯.這些就是學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的真實寫照，也是我們分析學(xué)情的重要依據(jù).通俗地說，就是要做好“錯題分析”，建立好“錯題本”.因為，我們所做的大量練習(xí)，從某種程度上講，就是為了找出我們自己還“不懂”、“不熟”的東西，然后加以強(qiáng)化.

二是歸因分析.引導(dǎo)學(xué)生通過解答中的錯誤，分析產(chǎn)生錯誤的原因以及與此有關(guān)的知識背景和方法，了解他們自身認(rèn)知中存在的問題和知識缺陷，為有針對性地解決、完善知識結(jié)構(gòu)提供依據(jù).

三是改進(jìn)策略.引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上面的分析判斷，明確他們自己在今后學(xué)習(xí)中需要注重解決的問題和努力的方向.同時，也可以據(jù)此征得教師的幫助指導(dǎo)，讓教師對學(xué)生的弱項進(jìn)行診斷，提出具體的改進(jìn)策略，這樣，就能大大增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的針對性.

二、做好訓(xùn)練題的“資料庫”

學(xué)習(xí)與訓(xùn)練有一個難度控制的問題，特別到了高三訓(xùn)練，我們要進(jìn)一步了解自己的解題能力及水平，如何區(qū)分這些問題的“難”“易”，這需要一些參照，也需要我們建立一個有不同程度問題的 “系統(tǒng)”，使這些問題有較好的實驗數(shù)據(jù)支撐.因此，引導(dǎo)學(xué)生平時注重積累相關(guān)信息、資料就非常重要了.現(xiàn)在很多學(xué)校都實行月考制度，每次月考后教師對試卷會有一個講評，教師會對每道題學(xué)生的失誤率、錯因都有很好的分析，教師要求學(xué)生注意聽并注重記錄，因為這是建立自己資料庫的良機(jī).三年積累下來，學(xué)生的題目庫一定比較豐滿，這對學(xué)生平時的復(fù)習(xí)和高考沖刺有很好的支持.學(xué)生能夠了解哪些原來自己不夠清楚現(xiàn)在已經(jīng)解決了的問題，也能夠發(fā)現(xiàn)那些過去的難題現(xiàn)在已經(jīng)“不難”了，當(dāng)然也會找出那些過去不懂現(xiàn)在依然沒掌握好的知識.這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)就有更強(qiáng)的針對性和指導(dǎo)性.

三、做好學(xué)習(xí)品質(zhì)分析

學(xué)習(xí)品質(zhì)是影響學(xué)習(xí)的重要因素.怎樣引導(dǎo)學(xué)生對自身的心理特征和個性品質(zhì)進(jìn)行測量，教育心理學(xué)已經(jīng)有了很多研究成果，我們可以學(xué)習(xí)借鑒.例如，瑞士心理學(xué)家卡爾可契創(chuàng)造的“畫樹測驗”就是一種簡單有效的測量方法.其做法是：請被測試者在紙上畫一棵“樹”，不用考慮繪畫技巧、樹種和構(gòu)圖等各種因素，只要求畫一棵心目中的樹，然后對照卡爾可契提出的理論對自己畫的樹進(jìn)行分析，了解自身的人格特征.

四、主動尋求與教師進(jìn)行“一對一交流”

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)最豐富的外在資源，他們的經(jīng)驗、看問題的高度、指導(dǎo)學(xué)生時畫龍點睛的能力，常常能給學(xué)生及時的點撥和幫助，也能給學(xué)生提出更有針對性的要求.這需要學(xué)生更主動、更大膽地與教師交流.可從兩個方面下功夫.

1.學(xué)生要努力跟上教師的教學(xué)思路

每位教師講課都有各自的風(fēng)格，學(xué)生要學(xué)會主動了解教師的教學(xué)特點.比如課堂上教師喜歡怎樣設(shè)置問題讓大家思考，他是喜歡組織大家討論還是自問自答.如果是前者，學(xué)生就要積極去參與，在與同學(xué)的討論和教師的評價引導(dǎo)中去深刻理解;如果是后者，學(xué)生就要超前思考，努力悟出教師為什么會這樣想，其合理性是什么，想不明白就要設(shè)法與教師討論，真正明白教師的意圖所在.因為，教師的每一個教學(xué)設(shè)計都有他想達(dá)成的目標(biāo)，跟上教師的思路，學(xué)生就能更好地掌握教師教學(xué)所希望學(xué)生能學(xué)習(xí)與訓(xùn)練的東西.

2.學(xué)生要努力讓教師更多地了解自己

教師對學(xué)生的了解同樣也存在很多困難.主要體現(xiàn)在，是否了解學(xué)生真正的學(xué)習(xí)需求，而不是靠“判斷”來假想學(xué)生的學(xué)習(xí)需求.例如，學(xué)生在解題時遇到困難向教師請教，如果學(xué)生是這樣問：“老師，這道題怎么解？”教師就會耐心地為你講解，可能還會用不同的方法引導(dǎo)你領(lǐng)悟解法的本質(zhì).但效果可能并不好.因為，教師講題時，很有可能從自己思考問題的習(xí)慣或高度出發(fā)，告訴學(xué)生解題的“難點”和解決問題的“最好”辦法.但也許這并不是學(xué)生最需要的.因為學(xué)生在解題時可能以“向東走”的思維方式去思考，遇到的是“向東走”的困難.但教師可能以“往西去”的思維去幫助學(xué)生解決問題，并沒有能解決學(xué)生心中之“惑”.因此，學(xué)生應(yīng)該改變問法，應(yīng)該問：“老師，這道題我是這樣想的，但遇到這些困難，應(yīng)該怎么辦？”這樣，給教師一個明確的指向，教師才能迅速嘗試從學(xué)生的思維角度去思考，尋找原因，幫助學(xué)生解決問題，這樣的指導(dǎo)才真正符合學(xué)生的認(rèn)知需求，才是真正的解“惑”.

可見，學(xué)生要征得教師更多的指導(dǎo)，一要主動大膽，二要講究方法.這樣，學(xué)生才能“站在巨人的肩膀上”，對自己有更全面的了解，也才能在學(xué)習(xí)上更為主動.

學(xué)生堅持用上述這些“實證”的方法去研究自己，他們就能更好地“讀懂”自身，更好地“有的放矢”，使學(xué)習(xí)更為有效、高效.

（責(zé)任編輯? ?黃桂堅）