高中語文教學中學生自主學習模式的運用

謝晉發(fā)

【摘 要】隨著對學生主體地位的不斷強化，自主學習模式成為近年來課堂教學改革中的“熱門”，其精髓主要在于強調(diào)學生學習積極性的充分調(diào)動，讓他們通過自身的努力收獲學科學習的“成績”，以此同時鍛煉和提高自身學習能力。而語文科目在高中教育階段的各學科之中，占據(jù)著重要地位。將自主學習模式運用到高中語文課堂教學，可以有效地提升學生的自身學習能力以及語文素養(yǎng)。因此，廣大高中語文教師在課堂教學中首先要做的是提高對自主學習的內(nèi)涵及其必要性的認識，緊扣教學過程的重點環(huán)節(jié)，積極完善提升教學模式，讓學生在自主學習的過程中，實現(xiàn)課堂教學效果提的升。

【關鍵詞】高中語文;課堂教學;自主學習

【中圖分類號】G633.3 ??????【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）15-0089-02

盡管，當下的高中語文課堂教學中傳統(tǒng)弊端仍然不同程度存在、學生學情不穩(wěn)定、教師教學水平有待進一步提高，依然存在把“自主學習”等同于“自己學習”“自由學習”“小組學習”等誤區(qū)。但新語文課程標準中已明確提出了要求：“在語文課堂教學中必須努力為學生創(chuàng)設良好的自主學習環(huán)境，引導和幫助他們樹立和強化主體意識”，“著力于讓學生在更廣泛的語文實踐中學習語文、運用語文，逐步掌握語言文字的規(guī)律、運用語言文字的規(guī)律”。由此看來，“主體性”決定了對語文的學習過程即學生自覺主動學習的過程，我們必須積極推進教學改革，努力跳出誤區(qū)，更好地讓學生可以自主學習、善于自主學習。

一、創(chuàng)設良好課堂情境，激發(fā)學生的學習興趣

常言道，興趣是最好的老師。只有切實激發(fā)學生的課程學習興趣，學生才會自覺投入到學科的學習中來;只有學生自覺投入到學科的學習中來，才能實現(xiàn)課堂教學效率的有效提高。例如，在教學《琵琶行》《蜀道難》《將進酒》等古詩詞，可以立足于高中學生的文學素養(yǎng)基礎，運用多媒體技術設置優(yōu)美的課堂導入，創(chuàng)設課堂情境，努力營造富有詩意的而又契合文章情感的課堂氛圍，激發(fā)學生參與到課堂教學的動力。通過多媒體設備播放音樂、視頻以及圖片，刺激學生的視覺、聽覺等感官，迅速營造起符合教學需要的優(yōu)美課堂意境，有效吸引學生注意力，使學生在情境中真切感悟到文章深刻的思考和感悟。

二、整合網(wǎng)絡學習資源，豐富課堂的教學內(nèi)容

隨著科學技術的普及，特別是在近年來，互聯(lián)網(wǎng)教學逐漸成為學校課堂教育教學的主流設施。憑借著內(nèi)容涵蓋范圍較廣、解答釋疑的效率較高等優(yōu)勢，多媒體技術以及互聯(lián)網(wǎng)信息資源日益成為各學科教師的喜愛。高中學生對于新鮮的人和事物等網(wǎng)絡學習資源，往往都會產(chǎn)生短暫的好奇，我們要充分用好學生好奇心產(chǎn)生與存在的時間段，開展新課程的講授，多措并舉延長學生的好奇心存留時間。因此，除了創(chuàng)設課堂情境外，我們語文教師還要基于課文中心內(nèi)容，加強對學生的性格特點以及學習的興趣點的把握，利用網(wǎng)絡學習資源對課堂進行充分的剖析與歸納總結(jié)。同時，在開展課堂授課時，要注意結(jié)合學生的興趣點開展小組式思考，強化對學生自主思考習慣的培養(yǎng)，激發(fā)學生的自主學習意識。

三、發(fā)揮教師引導作用，讓學生學會學習

其實，進入高中階段的學生，一般都已具備了一定的自主學習能力，我們教師的工作重點應該在于為學生指明合理的自主學習方向、做好方式方法點撥以及良好學習習慣的培養(yǎng)。即我們教師要認清自身的“引導者”身份，充分發(fā)揮好對學生的引導作用，密切關注學生群體、個體的自主學習狀態(tài)，以便及時洞察他們在語文閱讀理解等環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的問題或者不良傾向，及時提醒和引導他們予以改進。因此，我們教師要堅持問題導向，掌握學生學習思路，洞悉其理解偏差，對他們提出的獨特觀點予以肯定，幫助他們及時發(fā)現(xiàn)、有效解決自身存在的問題。同時，在教師的引導下，使我們的語文課堂變得活躍，有效加強老師與學生、學生與學生之間的溝通交流，提升班級凝聚力，更為重要的是，可以激發(fā)學生語文自主學習的熱情，讓學生學會學習，促進教學取得事半功倍的效果。

四、創(chuàng)設語文實踐活動，提升學生自主學習能力

在日常的課堂實際教學中，我們教師要注意加強對學生實踐能力的培養(yǎng)，不妨積極組織豐富多彩的語文實踐活動，以此激發(fā)和增強學生的自主學習熱情。關于語文實踐活動的開展，我們可以采取多種形式，比如，課本劇表演。即要求學生在課前或者課后自行將本節(jié)的文本內(nèi)容改編成劇本，然后在課堂上鼓勵其進行演繹，一方面為學生打造了展示自我的良好平臺，讓學生一改傳統(tǒng)課堂的“兩耳不聞窗外事”;一方面可以有效激發(fā)學生的語文學習自信心，培養(yǎng)和提高其創(chuàng)造思維能力。比如，在《荊軻刺秦王》一課的教學中，我們可以將學生分組，讓他們根據(jù)課文編寫和改造成劇本，然后分別扮演文中的荊軻、秦王、官員等有關人物。我們教師則要適當?shù)亟o予他們相關意見，根據(jù)實際需要適時參與到他們的劇本當中。

五、建立多元化學習評價機制，體現(xiàn)自主學習的精髓

在新課程標準下，對評價機制強調(diào)的是整體性以及綜合性。所以，我們應該從教學知識與學生能力、教學過程與方法、學生的情感態(tài)度與價值觀等各個方面進行客觀綜合的評價，且評價應該是動態(tài)的、過程性的以及多元化的。我們要注意對學生的引導，使他們懂得客觀評價自己、評價同學、評價教師;也懂得評價課堂結(jié)果、評價教學過程、評價教育方法。同時，要注意要引導他們多角度地研究分析課堂教學內(nèi)容，理清思維過程，總結(jié)提煉學習方法，發(fā)現(xiàn)學科知識學習的規(guī)律。

總而言之，我們絕不能將“培養(yǎng)學生的自主學習能力”僅僅作為一句口號，高中語文課堂教學需要我們要廣大教育工作者充分發(fā)揮自身智慧，大膽創(chuàng)新研究探索，共同努力，為學生語文自主學習能力的培養(yǎng)和提升獻計獻策，推動新課改取得實實在在的成效。

參考文獻

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