情境教學(xué)法在高中思想政治課堂中的運(yùn)用研究

胡雙雙

摘 要：新課程改革著重提出要把學(xué)生放在主體地位，要使得學(xué)生的創(chuàng)新能力和合作探究能力得到較高程度的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生各方面能力協(xié)調(diào)發(fā)展。情境教學(xué)法恰好是一種注重以人為本的教學(xué)方法，近些年來，被逐漸地運(yùn)用到了高中政治課的課堂中去。情境教學(xué)法主要是指教師在課堂教學(xué)的過程中，創(chuàng)設(shè)出較為生動(dòng)形象的具體的一些場景，將課本上學(xué)生理解上存在困難或者是較為抽象的知識點(diǎn)，恰當(dāng)合理地運(yùn)用到教師所創(chuàng)造的情境中去，從而使學(xué)生在情感共鳴中理解相關(guān)的知識點(diǎn)，進(jìn)而促使教學(xué)效果得到提升。

關(guān)鍵詞：情境;情境教學(xué)法;高中思想政治

中圖分類號：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ?doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2019.24.100

1 情境教學(xué)法的相關(guān)概念及界定

李吉林認(rèn)為，情境是“在特定的時(shí)空范圍中各種情況之間相對或者結(jié)合的一種組織狀態(tài)，情發(fā)于境，境襯托出情，兩者猶如夫妻一體，不可分離，而教學(xué)情境則是指教師因教學(xué)需要而創(chuàng)設(shè)的一種特殊的情感氛圍，是知識習(xí)得、理解應(yīng)用、實(shí)踐操作等文化背景的縮影，是在具體教學(xué)情境中情感、行為、邏輯思維、生活實(shí)踐的三維綜合體。學(xué)生獲取與消化知識，靈活運(yùn)用于認(rèn)知實(shí)踐皆源于教學(xué)情境的設(shè)置，通過改善教學(xué)情境，從而使學(xué)生加深掌握知識，充分發(fā)揮教學(xué)情境的作用?！鼻榫辰虒W(xué)法具體是指教師根據(jù)教材內(nèi)容，動(dòng)之以情曉之以理的設(shè)定特定的情緒色彩場景，引發(fā)學(xué)生默默身臨其境，使其感同身受地理解教材內(nèi)容，充分掌握知識技巧的一種教學(xué)方法。其表現(xiàn)手多種多樣，既可以是角色扮演、課堂游戲等親身嘗試方式，也可以是朗誦繪畫、榜樣作用等虛擬帶入方式，不同的情境教學(xué)方式可能會產(chǎn)生不同的教學(xué)效果，需要教師對教材內(nèi)容、學(xué)生悟性還有實(shí)際情況做出力所能及的創(chuàng)設(shè)。

2 情境教學(xué)法在高中思想政治課堂運(yùn)用中存在的問題

2.1 情境資源與教材脫節(jié)

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。一節(jié)優(yōu)質(zhì)的政治課，充分研究教材，挖掘教材是上好課的必要前提。從教材出發(fā)，創(chuàng)設(shè)出與學(xué)生日產(chǎn)生活緊密相關(guān)的情境。但是，在實(shí)際情況中，部分教師在創(chuàng)設(shè)課堂情境時(shí)并沒有充分挖掘教材的應(yīng)有價(jià)值，避開教材一味的通過網(wǎng)上查找資源，刻意去關(guān)注情境創(chuàng)設(shè)的表面形式，而忽略了教材才是教學(xué)內(nèi)容的主心骨。在高中思想政治四本教材中實(shí)質(zhì)上提供了大量的生活案例共師生開發(fā)利用，且這些案例都是經(jīng)過篩選的具有一定價(jià)值的資源，但實(shí)際生被充分開發(fā)利用的程度是不夠的。

2.2 情境教學(xué)法使用缺乏連貫性

情境教學(xué)法在一堂課的使用中，應(yīng)該是貫穿于教學(xué)環(huán)節(jié)的各個(gè)過程的，這樣才會取得應(yīng)有的效果。部分高中思想政治老師在運(yùn)用情境教學(xué)法時(shí)，只運(yùn)用到部分環(huán)節(jié)，如課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，通過情境導(dǎo)入引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是在其他環(huán)節(jié)卻脫離了導(dǎo)入所創(chuàng)設(shè)的情境，直接轉(zhuǎn)變成其他教學(xué)方式，如直接講授。這樣的做法不太利于學(xué)習(xí)效果的提升，情境教學(xué)法的效果沒有被充分發(fā)揮出來。

2.3 情境教學(xué)的方法使用不當(dāng)

雖然說我們都在轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，但是教學(xué)理念與教學(xué)方法是兩個(gè)不同的概念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念不一定要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方法。每一種教學(xué)方法都有它自身的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，所以我們在選擇教學(xué)方法時(shí)不能盲目選擇，要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實(shí)際進(jìn)行組合。在目前高中思想政治教學(xué)中，部分教師講情境教學(xué)法看作是通用教學(xué)法，不顧教學(xué)內(nèi)容和具體教學(xué)實(shí)際，在課堂中盲目創(chuàng)設(shè)各種并不符合課堂實(shí)際的情境，甚至將簡單的問題復(fù)雜化，還有部分教師不能合理的優(yōu)化組合各種教學(xué)方法，為了求新求異而盲目使用某些教學(xué)方法，從而導(dǎo)致教學(xué)效果不盡如人意。

3 情境教學(xué)法在高中思想政治課堂中運(yùn)用對策分析

3.1 以教材為本開發(fā)情境資源

教師在上課之前，要做好充分的備課準(zhǔn)備工作，充分閱讀教材，理解教材，挖掘教材，聯(lián)系教材中給出的大量生活案例進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，針對性的根據(jù)本節(jié)課重要的知識點(diǎn)，適當(dāng)?shù)睦镁W(wǎng)絡(luò)資源，創(chuàng)造出與學(xué)生生活實(shí)際緊密結(jié)合又能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的情境，讓學(xué)生在各自所能理解接受的具體情境中快樂的學(xué)習(xí)。

3.2 情景教學(xué)要具有連貫性

情境教學(xué)法既可以在新課導(dǎo)入時(shí)使用，也可以在講授新課時(shí)使用，但是情境的創(chuàng)設(shè)要具有一定的連貫性，不能為了情境而情境，要合理的將情境延伸到課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中去，使情境為學(xué)生的學(xué)服務(wù)，為教師的教服務(wù)。要使情境教學(xué)法的使用效果在一堂課中被充分的開發(fā)出來，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法為教學(xué)效果服務(wù)的目的。

3.3 情境教學(xué)方法要恰當(dāng)

教師不能為了可以追求教學(xué)形式而去盲目地使用教學(xué)方法，要科學(xué)的根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)的重難點(diǎn)以及三維目標(biāo)等去選擇優(yōu)化組合教學(xué)方法，充分利用各種教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)，使得各種教學(xué)方法相得益彰，例如情境教學(xué)法與討論法相結(jié)合，幫助學(xué)生在具體的情境中進(jìn)行合作探究，使得課堂教學(xué)取得更好的效果。

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