混合式教學(xué)在《財(cái)務(wù)管理》課程中的應(yīng)用探索

劉志雄 陳紅惠

摘 要：應(yīng)用混合式教學(xué)模式是《財(cái)務(wù)管理》課程教學(xué)優(yōu)化發(fā)展的重要方式。通過對(duì)現(xiàn)階段《財(cái)務(wù)管理》課程教學(xué)中的常見問題以及混合式教學(xué)應(yīng)用對(duì)其影響進(jìn)行研究，在基于元認(rèn)知策略理論分析后認(rèn)為混合式教學(xué)可以有機(jī)嵌入并應(yīng)用于財(cái)務(wù)管理教學(xué)過程中，從而有利于促進(jìn)教學(xué)優(yōu)化發(fā)展。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué);財(cái)務(wù)管理課程;教學(xué)應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ?doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2019.23.092

混合式教學(xué)是一種有機(jī)結(jié)合傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)線上學(xué)習(xí)的新興模式，也是國(guó)內(nèi)外高等教育發(fā)展的重要趨勢(shì)（鄭靜，2018）。這一模式重新定義了教與學(xué)的新型關(guān)系，具有重塑課堂體系、內(nèi)容和教學(xué)組織的優(yōu)勢(shì)（張策等，2018）。在大數(shù)據(jù)背景下，財(cái)會(huì)專業(yè)人才需要具備業(yè)財(cái)深融和數(shù)據(jù)挖掘分析等核心能力（2018，桂俊煜），傳統(tǒng)“滿堂灌”的教學(xué)模式已經(jīng)難以實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，因而需要將混合式教學(xué)模式應(yīng)用于財(cái)會(huì)專業(yè)教學(xué)之中，改善教學(xué)中實(shí)踐教學(xué)不足、教學(xué)內(nèi)容滯后等問題。那么如何將混合式教學(xué)應(yīng)用于這門課程的教學(xué)中？針對(duì)這一問題，本文首先基于元認(rèn)知策略理論，分析混合式教學(xué)應(yīng)用于《財(cái)務(wù)管理》課程課前學(xué)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)和課后學(xué)習(xí)的可行性，并提出混合式教學(xué)應(yīng)用于《財(cái)務(wù)管理》課程學(xué)習(xí)的建議。

1 《財(cái)務(wù)管理》課程教學(xué)中的常見問題

1.1 課程偏理論，缺乏實(shí)用性操作教學(xué)

《財(cái)務(wù)管理》課程以培養(yǎng)應(yīng)用型財(cái)務(wù)管理人才為教學(xué)目標(biāo)，但現(xiàn)階段的教學(xué)內(nèi)容偏向理論知識(shí)的闡述理解，缺乏實(shí)踐性的操作教學(xué)。課程專任教師存在財(cái)務(wù)管理實(shí)踐工作欠缺的和實(shí)踐教學(xué)基地可用數(shù)量不足等問題（李章紅，2016），從而導(dǎo)致無法滿足學(xué)生包括實(shí)操學(xué)習(xí)在內(nèi)的系統(tǒng)性教學(xué)要求，不能正確引導(dǎo)實(shí)際財(cái)務(wù)管理工作中出現(xiàn)的問題，不利于提升學(xué)生的實(shí)踐能力。

1.2 課程體系缺乏綜合性，個(gè)性化教學(xué)程度低

財(cái)會(huì)專業(yè)培養(yǎng)的人才需要具備全面綜合的專業(yè)知識(shí)及能力，以滿足社會(huì)所需?！敦?cái)務(wù)管理》課程教學(xué)中缺乏經(jīng)濟(jì)、管理、數(shù)學(xué)等學(xué)科教學(xué)，不利于高校人才培養(yǎng)和社會(huì)所需人才的擬合匹配和財(cái)務(wù)管理人才的有效輸出。課堂教學(xué)“一言堂”現(xiàn)狀依然存在，缺乏與網(wǎng)絡(luò)海量教學(xué)數(shù)據(jù)的結(jié)合應(yīng)用，不利于學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

1.3 教學(xué)內(nèi)容更新緩慢，學(xué)生學(xué)習(xí)比較滯后

目前，高校中普遍存在著教材選用更新頻率低的現(xiàn)象?！敦?cái)務(wù)管理》課程與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展密切相關(guān)，尤其是在“大數(shù)據(jù)”背景下，傳統(tǒng)課程的教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)中財(cái)務(wù)管理需求差距越來越大。如果教材內(nèi)容和社會(huì)財(cái)務(wù)管理新理念、新政策、新環(huán)境等方面的及時(shí)匹配性不足，將不利于學(xué)生對(duì)財(cái)務(wù)管理前沿知識(shí)的理解與把握，學(xué)習(xí)會(huì)出現(xiàn)滯后性。

1.4 學(xué)習(xí)效果反饋不及時(shí)，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式單一

《財(cái)務(wù)管理》課程教學(xué)容易受到教學(xué)課時(shí)、授課地點(diǎn)和教學(xué)任務(wù)要求等條件限制，課堂缺乏問答式和討論式教學(xué)，學(xué)生被動(dòng)式學(xué)習(xí)比例較大，影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的反饋，不利于教師充分了解教學(xué)情況和教學(xué)活動(dòng)的有效開展。課程的學(xué)生評(píng)價(jià)主要依賴于期末考試成績(jī)，評(píng)價(jià)方式過于單一，過度側(cè)重量化，而忽略了學(xué)生質(zhì)性的動(dòng)態(tài)化、多樣化評(píng)價(jià)。

2 混合式教學(xué)對(duì)《財(cái)務(wù)管理》課程教學(xué)的影響

2.1 有利于學(xué)生科學(xué)規(guī)劃課前預(yù)習(xí)

應(yīng)用混合式教學(xué)模式，可以豐富學(xué)生預(yù)習(xí)的方式和內(nèi)容。在課本瀏覽等原有預(yù)習(xí)方式的基礎(chǔ)上，通過對(duì)MOOC、SPOC和微課等在線學(xué)習(xí)形式的利用，通過網(wǎng)上視頻講解、海量在線學(xué)習(xí)資料瀏覽等方式，能夠更加全面綜合了解到所需預(yù)習(xí)的內(nèi)容，有利于知識(shí)點(diǎn)的課前梳理和規(guī)劃。

2.2 有利于優(yōu)化課堂教學(xué)組織形式

《財(cái)務(wù)管理》課程傳統(tǒng)教學(xué)模式是以教師為中心主體，教師灌輸式教學(xué)和學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)明顯，課堂教學(xué)中的溝通學(xué)習(xí)和啟發(fā)性學(xué)習(xí)被忽視?；旌鲜浇虒W(xué)可以改善傳統(tǒng)教學(xué)課堂中互動(dòng)不足、啟發(fā)性思考欠缺等問題，如混合式教學(xué)中的翻轉(zhuǎn)課堂平臺(tái)采用啟發(fā)式教學(xué)法等教學(xué)方法（湯勃等，2018，能實(shí)施以學(xué)生為中心的教學(xué)活動(dòng)，并引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到高階思維的認(rèn)知過程（董安美等，2019，提升與優(yōu)化《財(cái)務(wù)管理》課程課堂教學(xué)組織效果。

2.3 有利于及時(shí)形成教學(xué)效果反饋，促進(jìn)學(xué)生評(píng)價(jià)綜合化、動(dòng)態(tài)化發(fā)展

在《財(cái)務(wù)管理》課程的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通過參與MOOC、SPOC、翻轉(zhuǎn)課堂和教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)等混合式教學(xué)形式，經(jīng)過在線課程講授復(fù)習(xí)之后及時(shí)進(jìn)行在線習(xí)題練習(xí)和財(cái)務(wù)管理實(shí)操演練，通過理論和實(shí)操練習(xí)，找出學(xué)習(xí)過程中的疑惑點(diǎn)，并形成及時(shí)的教學(xué)反饋。并且，在翻轉(zhuǎn)課堂和SPOC等教學(xué)形式中，通過在線或課堂溝通以及在線測(cè)驗(yàn)練習(xí)等方面的綜合考察，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行綜合及動(dòng)態(tài)化評(píng)價(jià)，突破傳統(tǒng)課堂的最終考試成績(jī)量性評(píng)價(jià)。

2.4 有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)上的自我調(diào)節(jié)能力

混合式教學(xué)能夠彌補(bǔ)單一傳統(tǒng)課堂中學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)的限制，及時(shí)實(shí)現(xiàn)師生之間的溝通交流，及時(shí)解答學(xué)生的疑難問題，形成反饋性學(xué)習(xí)?；旌鲜浇虒W(xué)中可以通過開展“網(wǎng)絡(luò)自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)”專題課程，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力（張成龍等，2018）。學(xué)生須經(jīng)過反復(fù)的知識(shí)認(rèn)知，借助混合式教學(xué)中反饋性學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，可以進(jìn)行及時(shí)的自我調(diào)節(jié)并最終逐步完善提高。

2.5 有利于促進(jìn)學(xué)生財(cái)務(wù)管理實(shí)踐能力提升

實(shí)踐教學(xué)是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇實(shí)踐內(nèi)容（杭桂蘭，2017）。現(xiàn)階段《財(cái)務(wù)管理》課程往往缺乏實(shí)踐教學(xué)，混合式教學(xué)通過翻轉(zhuǎn)課堂和實(shí)踐教學(xué)等平臺(tái)的應(yīng)用，有效改善實(shí)踐教學(xué)不足狀況。學(xué)生通過在線實(shí)操練習(xí)，能夠減少對(duì)時(shí)間和地點(diǎn)等方面的依賴，增強(qiáng)實(shí)踐操作練習(xí)的靈活性，增加練習(xí)次數(shù)，從而不斷提升財(cái)務(wù)管理的實(shí)踐能力。

3 《財(cái)務(wù)管理》課程混合式教學(xué)的應(yīng)用

3.1 元認(rèn)知策略

元認(rèn)知理論是由美國(guó)心理學(xué)家Flavell于20世紀(jì)70年代提出并逐漸發(fā)展，在這一理論中元認(rèn)知策略是其重要內(nèi)容。元認(rèn)知策略是個(gè)體認(rèn)知的認(rèn)知策略，即個(gè)體從思考到實(shí)踐，再到實(shí)踐效果情況及其改進(jìn)的一個(gè)認(rèn)知體驗(yàn)過程，包括計(jì)劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié)三個(gè)策略過程。其中，“計(jì)劃策略”是指學(xué)習(xí)前對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的計(jì)劃、安排、準(zhǔn)備等;“監(jiān)控策略”是指在學(xué)習(xí)過程中實(shí)施學(xué)習(xí)計(jì)劃，通過合理的學(xué)習(xí)方法選擇，保持正確的學(xué)習(xí)方向，并有效估計(jì)且達(dá)到相應(yīng)的認(rèn)知效果;“調(diào)節(jié)策略”是指對(duì)認(rèn)知狀況及效果進(jìn)行反饋檢查，從而總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，并適時(shí)采取改進(jìn)措施，以促進(jìn)下一階段的學(xué)習(xí)效率提升。元認(rèn)知策略在多種認(rèn)知活動(dòng)中都有重要的借鑒作用，并且具有廣泛的適用性（Flavell，1979）。

3.2 基于元認(rèn)知策略的混合式教學(xué)應(yīng)用模式

基于元認(rèn)知策略，課程教學(xué)主要包括課前、課堂和課后三個(gè)階段，這三個(gè)階段分別有機(jī)對(duì)應(yīng)元認(rèn)知策略所包含的三個(gè)策略?；谠J(rèn)知策略對(duì)于課程學(xué)習(xí)的重要借鑒作用和適用性，可以充分發(fā)揮混合式教學(xué)模式中傳統(tǒng)教學(xué)和在線教學(xué)的各自優(yōu)勢(shì)，按照三個(gè)階段和三個(gè)策略的各自側(cè)重點(diǎn)，把混合式教學(xué)模式合理嵌入課程中（如圖1）。

3.3 基于元認(rèn)知策略的《財(cái)務(wù)管理》課程混合式教學(xué)應(yīng)用

3.3.1 高校應(yīng)重視與相關(guān)平臺(tái)的合作，協(xié)同提高混合式教學(xué)中的在線課程建設(shè)

相關(guān)平臺(tái)（如MOOC、SPOC、微課和翻轉(zhuǎn)課堂等）所提供的在線課程和學(xué)習(xí)引導(dǎo)內(nèi)容是混合式教學(xué)的重要組成部分，高?？梢约訌?qiáng)與此類平臺(tái)的合作，發(fā)揮高校的師資教學(xué)優(yōu)勢(shì)，結(jié)合平臺(tái)的信息技術(shù)支持，提高在線學(xué)習(xí)課程的專業(yè)化和高質(zhì)量化，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的深入化和效率化。此外，高?？梢越柚逃勘究平虒W(xué)“變軌超車”計(jì)劃這一契機(jī)，通過合作促進(jìn)實(shí)體課堂和在線教育的結(jié)合發(fā)展，提升教學(xué)質(zhì)量。

3.3.2 教師應(yīng)積極調(diào)整教學(xué)思維，充分將混合式教學(xué)應(yīng)用在《財(cái)務(wù)管理》課程教學(xué)中

教師在教學(xué)中處于主導(dǎo)地位，當(dāng)教師真正認(rèn)可混合式教學(xué)后，才會(huì)在教學(xué)中更多地使用它（路興等，2011），才能引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性深度學(xué)習(xí)。教師應(yīng)正確認(rèn)識(shí)到現(xiàn)階段《財(cái)務(wù)管理》課程教學(xué)存在的不足，調(diào)整不合理的教學(xué)思維，根據(jù)課程中理論教學(xué)和實(shí)踐操作的相關(guān)需要，積極開展混合式教學(xué)。運(yùn)用平臺(tái)引導(dǎo)學(xué)生通過在線課程的瀏覽豐富課前預(yù)習(xí)和課后學(xué)習(xí)的形式和內(nèi)容，引入Excel等相關(guān)財(cái)務(wù)軟件，利用實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)讓學(xué)生能不受時(shí)間地點(diǎn)限制，反復(fù)多次練習(xí)操作，提高實(shí)踐能力。

3.3.3 學(xué)生應(yīng)主動(dòng)接納教學(xué)新模式，學(xué)習(xí)過程中重視對(duì)混合式教學(xué)模式的應(yīng)用

混合式教學(xué)不僅僅局限于師生教學(xué)互動(dòng)中，也在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮優(yōu)勢(shì)作用。混合式教學(xué)模式中的MOOC、SPOC和微課等形式比較全面地涵蓋了學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)、練習(xí)和測(cè)驗(yàn)等四個(gè)基礎(chǔ)教學(xué)過程。《財(cái)務(wù)管理》課程具有理論抽象、實(shí)操性強(qiáng)等特點(diǎn)，相較于選擇以課本瀏覽理解為基礎(chǔ)的傳統(tǒng)自主學(xué)習(xí)形式，采用混合式教學(xué)的自主學(xué)習(xí)更具專業(yè)性和效率化，能夠提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成效，做到理解教師知識(shí)講授和自主在線學(xué)習(xí)并重。

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