內(nèi)地民族生“走心式”課程設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究

許曉霞

【摘 要】本文通過對(duì)內(nèi)地民族生“走心式”課程設(shè)計(jì)的原因、體系、評(píng)價(jià)和策略的探究，強(qiáng)調(diào)課程設(shè)計(jì)要根據(jù)緊緊圍繞職業(yè)崗位的需要來設(shè)置和安排，要突出應(yīng)用性和實(shí)踐性，以構(gòu)建符合學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)、精準(zhǔn)對(duì)接的走心課程，更好地為學(xué)生的成長奠基，為學(xué)校精準(zhǔn)對(duì)接、精準(zhǔn)育人服務(wù)。

【關(guān)鍵詞】民族生;走心式;課程體系

【中圖分類號(hào)】G647.38 ??????【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）15-0030-01

2014年，《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)〔2014〕19號(hào)）文件指出，加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，是黨中央、國務(wù)院作出的重大戰(zhàn)略部署。同年，現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）文件明確指出，改革職業(yè)教育專業(yè)課程體系，推動(dòng)教學(xué)方法改革，通過真實(shí)案例、真實(shí)項(xiàng)目激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣、探究興趣和職業(yè)興趣?？梢姡殬I(yè)教育校企精準(zhǔn)對(duì)接、精準(zhǔn)育人（以下簡稱“雙精準(zhǔn)”）已成為新時(shí)代職業(yè)教育課程改革的一個(gè)亮點(diǎn)。

一、內(nèi)地民族生的心理健康現(xiàn)狀

內(nèi)地民族生隨著身心的發(fā)展，社會(huì)閱歷的增強(qiáng)，擇業(yè)與就業(yè)的壓力，他們的心理困惑與行為問題隨之而來。

內(nèi)地民族生心理健康現(xiàn)狀有如下幾方面的表現(xiàn)：

1.生活學(xué)習(xí)不適應(yīng)。

內(nèi)地民族生從小生活在新疆地區(qū)，習(xí)慣了土生土長的家鄉(xiāng)文化，到內(nèi)地生活學(xué)習(xí)，造成了原有文化的間斷。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，內(nèi)地民族生任課教師全部使用漢語教學(xué)，不可避免地產(chǎn)生了語言、文字、文化的不適應(yīng)。

2.情感的缺失。

內(nèi)地民族生大多處于認(rèn)知迷惘期和情感叛逆復(fù)雜期，在認(rèn)知過程中，迷失了來學(xué)校的最終目標(biāo)和當(dāng)初美好的愿望，部分學(xué)生感受到了國家、學(xué)校對(duì)其特殊的照顧，而產(chǎn)生了自我為中心，時(shí)常對(duì)周邊的環(huán)境存有抱怨的想法，部分學(xué)生常會(huì)在接受同伴、老師和社會(huì)的恩惠和幫助時(shí)，沒有心存感恩，缺乏一定的責(zé)任感。

3.情緒自控能力的偏差。

內(nèi)地民族生個(gè)性突出，多數(shù)存在自我民族意識(shí)的敏感性和保護(hù)性，外在即表現(xiàn)為敏感自閉，粗獷倔強(qiáng)，遇到不被他人理解，或者受到責(zé)備時(shí)，情緒變化強(qiáng)烈，沖動(dòng)后甚至出現(xiàn)打架斗毆的情況。

4.性心理不成熟。

內(nèi)地民族生處于青春期，第二性征開始迅速發(fā)展，性意識(shí)逐步加強(qiáng)，加之異地求學(xué)遠(yuǎn)離自己的家鄉(xiāng)和父母，時(shí)常會(huì)感受到孤獨(dú)和寂寞，對(duì)異性的渴求會(huì)越來越強(qiáng)。此時(shí)，對(duì)異性同學(xué)產(chǎn)生好奇和好感，渴望得到異性同學(xué)的關(guān)注。由于有些民族生對(duì)青春期的性沖動(dòng)和性需求理解有偏差，便會(huì)產(chǎn)生一些羞澀、緊張和恐懼。而又有些民族生則因?yàn)榕c異性交往受挫，導(dǎo)致他們情緒波動(dòng)較大，嚴(yán)重影響他們的身心健康。

5.人際關(guān)系不適。

隨著內(nèi)地民族生自主性的增強(qiáng)和自我意識(shí)的凸顯，他們的成長和經(jīng)歷，在校園相對(duì)獨(dú)立的生活環(huán)境中更為嚴(yán)重。在他們內(nèi)心渴望友誼、理解、尊重、愛護(hù)。一旦受挫，便會(huì)產(chǎn)生焦慮感和社交恐懼感。

二、內(nèi)地民族生心理健康教育課程設(shè)置現(xiàn)狀

1.教材選擇單一化。

隨著現(xiàn)代教育界有識(shí)人士對(duì)心理健康教育課的重視，有關(guān)心理健康教育課教材越來越多，這些書籍不斷地充斥著市場，但是，真正適合中職心理健康教育課教材卻很少。所以中職學(xué)校的心理教師無論是選擇教材，還是課程內(nèi)容設(shè)計(jì)上，都喜歡自主決定，自主摸索，雖有目標(biāo)性，但缺少課程內(nèi)容的針對(duì)性、連貫性、系統(tǒng)性和科學(xué)性。

2.教學(xué)形式簡單化。

由于場地的限制，教師本身的專業(yè)知識(shí)技能的欠缺，往往采取講授心理學(xué)理論知識(shí)的形式，心理理論知識(shí)以傳統(tǒng)的方式講授，容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理，這肯定是有失實(shí)效性。嚴(yán)重違背了《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》中規(guī)定心理健康教育課的要求，學(xué)生沒有積極主動(dòng)參與活動(dòng)，就沒有深刻的體驗(yàn)、感受和領(lǐng)悟，也不會(huì)促進(jìn)自身的心理健康發(fā)展與提升。

3.課程評(píng)價(jià)體系盲目化。

現(xiàn)在，對(duì)心理健康教育課沒有統(tǒng)一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，缺乏科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，許多學(xué)校把心理健康教育課等同于其它學(xué)科的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，心理健康教育課關(guān)注的不是學(xué)科知識(shí)本身，而是學(xué)科知識(shí)的內(nèi)化，是各種心理素養(yǎng)的養(yǎng)成和提升。因此，呈現(xiàn)出課程評(píng)價(jià)體系盲目化的局面。

內(nèi)地民族生招生工作開始于2011年，對(duì)于內(nèi)地民族生課程設(shè)置上，有的學(xué)校開設(shè)心理健康教育課，但沒有專用的教材;有的學(xué)校有教材，并由專職的心理健康教育教師任課，但實(shí)際效果并不理想，學(xué)生對(duì)心理健康教育的認(rèn)同度不高，主要問題在于：心理健康教育課的課堂形式單調(diào)，內(nèi)容針對(duì)性不強(qiáng)，吸引力不夠。因此，搞活當(dāng)前心理健康教育課和完善心理健康教育課程體系是解決以上問題的關(guān)鍵所在。

三、對(duì)接企業(yè)用人需求，開發(fā)“走心式”課程體系

根據(jù)內(nèi)地民族生的身心發(fā)展規(guī)律和個(gè)性特點(diǎn)，內(nèi)地民族生課程設(shè)置以《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》為依據(jù)，根據(jù)因地制宜、與企業(yè)需要接軌、與社會(huì)發(fā)展同步理念，堅(jiān)持精準(zhǔn)對(duì)接、精準(zhǔn)育人的培養(yǎng)方案，將企業(yè)文化與心理健康教育相融，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)心理素質(zhì)培養(yǎng)，建立校企合作的心育項(xiàng)目，開展任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式改革。在課程設(shè)置中滲透社會(huì)主義核心價(jià)值觀24字教育，引導(dǎo)內(nèi)地民族生增強(qiáng)對(duì)偉大祖國、中華民族、中華文化、中國共產(chǎn)黨、中國特色社會(huì)主義的認(rèn)同，樹立正確的國家觀、民族觀、宗教觀、歷史觀、文化觀。

我們到企業(yè)調(diào)研，比如到搜于特、以純、幻走、俏迪、卡蔓、宏洋等企業(yè)，系統(tǒng)化認(rèn)識(shí)企業(yè)，理解企業(yè)人才運(yùn)作機(jī)制，掌握企業(yè)人才選育用留的動(dòng)態(tài)原則，并根據(jù)企業(yè)用人開設(shè)相應(yīng)的課程。

1.主要內(nèi)容體系。

2.主要結(jié)構(gòu)體系。

3.課程的評(píng)價(jià)。

心理健康教育課程的評(píng)價(jià)以《中職生心理健康教育課堂教學(xué)評(píng)價(jià)量化表》和《學(xué)生課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)量化表》為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。心理健康教育課堂教學(xué)從目標(biāo)、九大原則的體現(xiàn)、教學(xué)基本功、教學(xué)效果等緯度進(jìn)行評(píng)價(jià);學(xué)生課堂學(xué)習(xí)從學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)目標(biāo)等緯度進(jìn)行評(píng)價(jià)。執(zhí)教教師對(duì)課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和反思，課題組其他成員對(duì)課程的實(shí)施進(jìn)行他評(píng)，在研究的過程和課題結(jié)束時(shí)對(duì)課程進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。

四、“走心式”課程應(yīng)用實(shí)踐分析

五、“走心式”課程開發(fā)取得的成效

1.重視知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)，增強(qiáng)了課堂的趣味性和實(shí)用性。

由于心育課形式多樣，學(xué)生參與到具體的活動(dòng)之中，所以課堂的趣味性濃，愿學(xué)、樂學(xué)和想學(xué)，學(xué)習(xí)效果很快體現(xiàn)出來。學(xué)生的能力得到了提高，對(duì)他們的心理素質(zhì)提高具有深遠(yuǎn)的意義?？鬃釉疲骸爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者?！睂W(xué)生對(duì)心育課的喜愛很大程度上決定與學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的潛在動(dòng)力，能有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲。教師在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)一種喜聞樂見、生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍，會(huì)使學(xué)生接受知識(shí)進(jìn)入“愉悅”的境界進(jìn)行學(xué)習(xí)，效果明顯。

2.通過“走心”課堂的熏陶，促使學(xué)生掌握一般心理困擾的技術(shù)。

學(xué)生面對(duì)的心理健康問題大多是適應(yīng)性和發(fā)展性問題，且?guī)в衅毡樾?。即使是一些心理障礙的問題，也有必要進(jìn)行甄別和借鑒。通過課堂教學(xué)，使學(xué)生了解常見心理問題和心理障礙產(chǎn)生的原因及主要表現(xiàn)，以科學(xué)的態(tài)度對(duì)待各種心理問題，掌握調(diào)適和解決一般的心理困擾的技術(shù)，使心理障礙得到有效的矯治。

3.集心理學(xué)與生活于一體，推動(dòng)學(xué)生探求知識(shí)的強(qiáng)烈欲望。

新時(shí)代，人的生活主要是由人的心理與行為支撐，我們無論衣食住行，還是為人處世，都離不開心理學(xué)。因而，在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的“心理意識(shí)”，可以讓他們?cè)谏钪刑幪幇l(fā)現(xiàn)心理學(xué)，處處學(xué)心理學(xué)。這樣，就徹底打破了課內(nèi)與課外，校內(nèi)與校外、學(xué)科與學(xué)科之間森嚴(yán)的壁壘。通過實(shí)踐，學(xué)生探求知識(shí)的強(qiáng)烈欲望被點(diǎn)燃，對(duì)心理學(xué)的興趣也越來越濃。

六、實(shí)踐反思與啟示

1.教學(xué)是復(fù)雜的系統(tǒng)工程，特別是隨著社會(huì)的進(jìn)步和時(shí)代的發(fā)展，作為教學(xué)主體的學(xué)生，越來越關(guān)心世界，自身的世界觀、人生觀和價(jià)值觀逐步形成，給課程改革帶來的挑戰(zhàn)與機(jī)遇并存，對(duì)每一位教育工作者，尤其是站在一線的教師來說是一個(gè)考驗(yàn)。如何使“走心式”課程設(shè)計(jì)與時(shí)俱進(jìn)，不斷拓展課程開發(fā)的補(bǔ)充作用，是解決問題的重要途徑之一。

2.在落實(shí)開展“走心式”課程設(shè)計(jì)的過程中，學(xué)生感受到“心育課”獨(dú)特的魅力、活潑的形式帶來的愉悅心情，我們也品嘗到教學(xué)實(shí)踐帶來的豐碩的成果，也為學(xué)校深化課程改革提供了原動(dòng)力?！白咝氖健闭n程設(shè)計(jì)內(nèi)容，如結(jié)構(gòu)體系、內(nèi)容體系;怎樣與學(xué)校的其他課程更加有效地整合，充分發(fā)揮其育人的功能;未能分期采集數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行前后測等問題，尚需不斷深入研究。在探索路上，我們會(huì)扎實(shí)工作，以更科學(xué)的精神和更勤勉的態(tài)度，不斷探索，不斷前行，去感受科研帶給我們的體驗(yàn)與收獲。

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