語文教學中如何培養(yǎng)學生的“詩心”

紀松巖

“詩心”就是“詩意的心”，它是“敏感的心”“浪漫的心”“柔軟的心”;培養(yǎng)學生的“詩心”，是指教師教會學生帶著一顆敏感的心去體悟生活的酸甜苦辣，進而學會用一種更高的審美眼光去感受書中歲月、字里乾坤，然后構(gòu)建獨特語言風格來表達自己豐富的內(nèi)心世界，最后實現(xiàn)終生的語文素養(yǎng)教育。這不但可以緩解學生的學習壓力，喚起學生的學習動力，還可以培養(yǎng)學生的豐富情感和感恩情懷;對語文學習來說，“詩意的心”更可以提高學生的閱讀審美水平和寫作能力。

語文能力、文學審美水平的來源是閱讀。但在現(xiàn)實中，學生通常喜歡閱讀“網(wǎng)游” “玄幻”小說，或者沒有任何營養(yǎng)可言的低俗讀物，老師的一再強調(diào)或者強行控制也只是“治標不治本”，這是因為多數(shù)學生的文學審美水平還處在較低的層次，而“詩心”正可以讓學生站在一定的高度去審視生活和閱讀的內(nèi)容。隨著閱讀品位的提升，學生會離經(jīng)典、名著更近，并愿意用自己的筆抒發(fā)自己的感情世界，再也沒有什么比“性情”的寫作更能提高寫作能力的了。中學生作文貴在書寫真情實感，但是正如著名散文家徐訊所言，任何文章都不能是瑣事的堆砌，更不能如街頭大媽閑聊家常，它應該有主題和情感的表達，而學生若有詩意的心靈，無疑會有助于他們對身邊的事進行藝術(shù)的加工，進而完成文章的創(chuàng)作。

那么，如何在語文教學中培養(yǎng)學生的“詩心”呢？

一、做有“詩心”的老師

特級語文教師霍軍曾說過這樣一句話：“無真性情者不足以為文，無情趣者不足以為語文老師?！蔽矣X得他所謂的“情趣”就是某種意義上的“詩心”。傳奇教師王金戰(zhàn)在自己的書中也提到自己與學生在周記本里對詩，用詩意培養(yǎng)學生的堅定勇氣和執(zhí)著的信念。比如他給一個學生的周記寫的批語是：“聞雞起舞夜枕戈，寒燈苦讀人伴魔;青春飄動如逝水，歲月流金不蹉跎。”我想他所帶的班級在高考中戰(zhàn)績輝煌，與他喜歡詩歌并培養(yǎng)學生的“詩心”的分不開的。他說，臨畢業(yè)的時候，班級集體送了他一個禮物：一個筆記本。班里五十多個學生，每個人都在本子上寫了一首詩。

我也是喜歡詩歌的人，當我能用自認為能促動自己心靈的文字詮釋、表達自己內(nèi)心的世界時，我有一種說不出幸福感和滿足感;而當我把詩讀給學生聽的時候，學生的情感也是沸騰的，因為他們感到了情感的溫度，感受到了生活的溫度。在長期熏陶之下，學生的語文學習也會悄悄發(fā)生變化。

二、在課堂中營造“詩意”的氛圍

語文天生浪漫，語文自是“多情物”。在情感的熏染下，課文的故事會更有詩意，更加迷人;語文教學也不再是支離破碎的枯燥分析，而是充滿詩意的文學之旅。

1.尋常課文中發(fā)現(xiàn)詩意

“尋常課文”即非詩歌的課文，對它們，教師應該帶著飽滿的情感投入到課堂角色中，給學生不同的感情體驗。比如課堂的過渡語句、課堂整體板塊的設計、板書的設計等。特級教師余映潮先生在教授魯迅《雪》的時候是這樣開頭的：

雪是潔白的＼它悄無聲息地一路走來＼當大地歌吟它的壯美＼當田野感謝它的滋潤＼雪＼只有潔白的沉默

當然余映潮老師是想借助這樣的小詩進行設立式的鋪墊，但我認為這也是一種詩意的體現(xiàn)。而他在講授《記承天詩夜游》時，教學目標是這樣設置的：“讀出一點文言的味道，讀出一點寧靜的氛圍，讀出一點夜游的興致，讀出一點復雜的情愫。”這幾個句子本身就帶有詩意。

我也曾經(jīng)將課文或者所教知識的重點總結(jié)成小詩。比如教學生“在作文中要善于用自然景物來表達心情”時，我編寫了一首小詩作為總結(jié)：“有風，就享受夏夜的清涼＼有月，就望著天涯思鄉(xiāng)＼有荒蕪遙遠的旅途，就有滿懷無盡的惆悵＼有雨，就有百結(jié)的愁腸＼有花，就有微笑的臉龐＼有云，就哼著小調(diào)清唱＼有海，就駕著風帆起航＼有風花雪月陰晴圓缺，就要帶上詩意觸摸自然的心房”在講授蘇軾的文章時，我會把導語以小詩的形式呈現(xiàn)出來：“他，出身名門，筆無點塵＼他，詠月高嘆，人生常似嬋娟＼他，詞風豪放，白頭不念‘黃雞語。”再讓學生猜猜“他”是誰。

雖然這些課程并非真正意義上的詩歌課，但我想，用詩歌來點綴課堂未嘗不是培養(yǎng)孩子“詩心”的一種方式，它告訴學生課堂上處處有詩，生活中也可以處處有詩，語文還有另一片絢麗的世界。

2.不要擅自擱置課本中的現(xiàn)代詩

教學實踐中，有些出現(xiàn)在語文課本里的現(xiàn)代詩被語文老師擱置在一邊，如《鄉(xiāng)愁》《我驕傲我是一棵樹》等。但是在各種類型的公開課、比賽課中，現(xiàn)代詩卻成為老師們爭相選擇的寵兒。我想，詩是中華民族文化的瑰寶，是世界文學的寶貴財富，更應該是傳授漢語、承載文學的語文課堂的靈魂。它不該被遺忘，更不該被語文課遺忘。古體詩有其獨特的魅力，而現(xiàn)代詩中不僅蘊藏著含蓄、委婉的美，還有一種古詩難以傳達的靈動的美。詩觸動人的靈魂，教會學生體悟詩歌并進行詩意的表達，難道不是對優(yōu)秀文化的傳承嗎？

3.有意識地引導學生體悟文章中有詩意的句子

詩意性的句子包括文章引用的詩句、精美的描寫、抒情或議論的句子。比如魯迅的《社戲》中著名的寫景片段：“兩岸的豆麥和河底的水草所發(fā)散出來的清香，夾雜在水氣中撲面的吹來;月色便朦朧在這水氣里。淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠遠地向船尾跑去了，但我卻還以為船慢。”這些文字雖然不是詩歌，但卻是詩化的語言，耐人尋味。如果學生能夠體悟這些文字所表達的心情與意境，便可以感受到“詩意”。

4.充分利用詩歌鑒賞課

詩歌鑒賞課是培養(yǎng)孩子“詩心”的重要陣地，自不待言。至于在詩歌教學中如何培養(yǎng)學生的鑒賞表達能力，相關(guān)論著已有很多，這里就不再贅述了。

三、鼓勵學生用“詩心”表達自己的真摯感情

寫文章要用自己喜歡的風格表達自己的喜怒哀樂，我們讀文章也就是感受別人的喜怒哀樂，有些文字可以觸動心靈，是因為作者表達了內(nèi)心真摯的感情，同時又進行了高層次的藝術(shù)加工。文字有限，思考的空間無限，表達的情意無限，讀者體悟的畫面無限——這種有張力的表達就是詩意的表達。如果學生把這樣的表達方式用到作文中，他們的寫作是不是就提高了一個檔次，思想是不是就更深刻了一些呢？

比如，2016年的揚州中考作文題目是《留香》，有學生就引用了一首小詩，并圍繞這首小詩寫故事來突出中心：

你問＼黑暗無邊＼誰與我并肩＼不，不是黑暗＼只是墨藍＼尚有稀星、夜鶯和彎月＼尚有清風、燭光和炊煙＼縱使黑夜漫漫＼尚有曙光在遠方＼等待＼住你的心田

這里的“你”指的就是老師，這里的“并肩”就是說老師的教育留給“我”的勇往直前的精神。

再如，一次模擬考試中的作文題《當時只道是尋?！?，有學生用小詩入題：

記得當時年紀小＼你愛談天我愛笑＼并肩坐在桃樹下＼風在林梢鳥在叫＼不知怎樣睡著了/夢里花落知多少

然后又在行文中圍繞著美好的童年、遠去歲月中的感傷等展開文章，也該是一篇佳作。

當然，現(xiàn)行中考作文要求是“體裁不限（詩歌除外）”，但是小的詩歌創(chuàng)作確實可以為作文增色，同時也可以讓作文的結(jié)構(gòu)更新穎、更緊湊。

總而言之，讓學生懷著一顆“詩心”，有助于處于人生花季的他們成長為具有健全人格的人。因此，初中語文教師應該著力培養(yǎng)孩子們“詩心”，讓他們在學習中獲得成長，在成長中獲得快樂。更重要的是，詩歌是文學的靈魂，“詩心”語文人的靈魂，培養(yǎng)的學生“詩心”，應是教育者的不懈追求。

愿老師們永遠保持一顆“詩心”，在語文的世界里為孩子種下一片夢幻的世外桃源！