淺談思想品德課的激趣藝術(shù)

潘文魁

【關(guān)鍵詞】思想品德教學;激趣藝術(shù);導語;問題情境;教學方法

【中圖分類號】G633.2

【文獻標識碼】c

【文章編號】1004-0463（2019）11-0125-01

子日：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣是最好的老師，是學生獲得知識的動力，是學生變成“樂學者”的“催化劑”。那么，在思想品德教學中如何才能激發(fā)、保持和發(fā)展學生的學習興趣呢？

一、巧妙運用導語。激發(fā)學生的學習興趣

我們常說一篇成功的文章要有“鳳頭”、“豬肚”、“豹尾”，其實，講課如同寫文章一樣，結(jié)構(gòu)布局很重要。要想成功地完成一堂課的教學內(nèi)容，達到教學目的，巧妙導入至關(guān)重要。如“維護消費者的合法權(quán)益”一課，教學內(nèi)容契合學生的生活實際。為了讓學生更好地把握課文的主題，筆者買了幾個變質(zhì)的蘋果帶進教室。上課時，學生疑惑地說：“老師，你拿蘋果干什么？這蘋果味道挺難聞的，變質(zhì)了。”筆者并沒有直接回答學生，而是說：“中午，我去買蘋果，水果店老板一見到我就讓我試吃了一個蘋果，然后就非要我高價買下這幾個爛蘋果。唉！當時我沒辦法，只好買下來，你們說老師該怎么辦呢？”學生們一片嘩然，紛紛討論起來，認真地尋求解決問題的辦法。這樣的導入，對于學生學習“維護消費者的合法權(quán)益”一課并認識其主題“消費者享有的權(quán)利和維護消費者權(quán)益的途徑”起到了很大的幫助，也使課堂教學變得更為生動、有趣。在教學實踐中，常用的導入方式有很多，如回顧歷史、引入時事新聞及播放音樂等。

二、設置問題情境。誘發(fā)學生的學習興趣

問題是教學的心臟，有了問題，思維才有方向和動力。子日：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”在思想品德教學中，教師創(chuàng)設開放性的問題情境，使學生處于“憤悱”的心理狀態(tài)，有利于激發(fā)學生的學習情感，誘發(fā)他們的學習興趣。如在學習“依法治國，建設社會主義法治國家”這一內(nèi)容時，筆者用多媒體展示了原重慶市司法局局長文強因為違反黨紀國法而受到法律嚴厲制裁的視頻，并設計了如下問題：1.黨和國家對腐敗現(xiàn)象的態(tài)度如何？（用一句話概括）2.文強為什么會受到法律的制裁？3.依法治國對我們中學生提出了怎樣的要求？在一連串的發(fā)問中，學生們興趣盎然，情緒高漲，紛紛發(fā)言、討論，最后得出教材中的結(jié)論。通過以上問題情境的創(chuàng)設，給學生造成了某種懸念，從而激發(fā)了他們的學習興趣，促使他們?nèi)ヌ剿?、去思考，不僅有效地解決了教學重難點，而且調(diào)動了他們濃厚的求知欲。

三、改變傳統(tǒng)的教學方法，激發(fā)學生的學習興趣

一般來說，未成年人認識的基本走向是從具體到抽象，從特殊到一般，是歸納的;而成人認識的基本走向是由一般到特殊，由抽象到具體，是演繹的。據(jù)此，要調(diào)動學生的學習興趣，應該遵循學生的認知規(guī)律，由感性到理性，由基本事實到基本理論。但長期以來，思想品德教師由于受傳統(tǒng)教學觀念的影響，大多采用“觀點+論證”的教學方式，這違背了學生的認知規(guī)律，其結(jié)果只能是“我講你聽”的生硬灌輸，囫圇吞棗的死記硬背，學生不僅不能參與知識的發(fā)現(xiàn)、探索過程，而且也不想、不愿進行知識體系的構(gòu)建。長此以往，其學習的天性會被磨滅，學習的興趣也隨之消失殆盡。因此，要培養(yǎng)學生的學習興趣，必須改變傳統(tǒng)的教學方法，變演繹式為歸納式，讓學生參與知識與智慧的生成過程。只有這樣，他們才會對所學知識產(chǎn)生深刻的印象，達到深入理解、靈活運用的境界。如上“人生難免有挫折”一課，在分析“挫折產(chǎn)生的原因”時，假如教師采用“觀點+論證”式的教學方法，指出挫折的產(chǎn)生有主觀原因、客觀原因，再舉例進行論證，學生必定毫無學習興趣。而筆者在上課時則采用歸納法，以某一次考試為切入點，讓學生歸納考不好的原因，學生七嘴八舌、各抒己見，興趣油然而生，加之教師適時進行引導、點撥，他們自然輕松得出挫折產(chǎn)生的原因，并且對那些主客觀原因有了一定的理解。如此，學生不僅掌握了知識，而且在潛移默化間學會了分析問題的方法;教師也從灌輸者變?yōu)榱艘龑д撸瑥闹R的提供者變?yōu)榱藢W生學習活動的組織者，實現(xiàn)了師生互動，教學相長。

四、借助視聽手段。調(diào)動學生的學習興趣

在思想品德教學中，教師恰當?shù)乩靡暵犑侄危梢哉{(diào)動學生的情感，培養(yǎng)學生的領(lǐng)悟能力和審美能力。如筆者在上“把握青春”一課時，首先，運用多媒體設計了五幅朝氣蓬勃的“青春圖”，并配以名曲《青春之歌》。學生在優(yōu)美的樂曲中欣賞著“青春圖”，很快就融入到學習主題之中。然后，筆者提出問題：大家看過這些圖畫后有什么感受？以后，我們應該怎么做？通過這樣的設計，可以激發(fā)學生的學習興趣，使學生懷著輕松愉悅的心情進入課文的學習，在掌握了課文的要點后，能結(jié)合自己的感受懂得該怎樣做。

編輯：孟剛