小學語文課堂評價的實施策略

許淑英

【關鍵詞】小學語文;評價;有效性;實施策略

【中圖分類號】G623.2【文獻標識碼】A

【文章編號】1004-0463（2019）11-0079-01

課堂評價的有效性是指在課堂教學評價中既要關注學生學習過程反饋，又要關注學生學習成果的體現;既須關注學生個體發(fā)展，又須關注班級整體的發(fā)展;既要重視學生的學業(yè)成就，更要重視學生情感態(tài)度價值觀的形成。實施有效課堂教學評價是集藝術性與科學性為一體的重要議題。本文就談談自己在課堂評價方面的實踐的研究，與同仁交流共享。

一、評價主體——教師。應具有“四心”

1.鉆研教材的專心。對教材的認真鉆研、深入解讀能讓我們做到心中有底，預設充分，那么在課堂上遇到突發(fā)情況時才能“以不變應萬變”，巧妙地運用課堂評價機制引導學生與文本對話。我們羨慕特級教師的課堂總是如清風流水般愜意，無論發(fā)生任何狀況，他們總能機智巧妙又不如何著痕跡地“化干戈為玉帛”，語言幽默風趣，激發(fā)學生思維，把一個個生成變成意外的驚喜，其實，這一切既有多年教學經驗的支撐，更有課前充分備課的積淀。

2.循循善誘的耐心。一個班的孩子總是存在著差異。有的孩子反應快，接受能力強，有的孩子卻反應較慢，一些簡單的問題都有可能三番五次犯錯。前者經常受到鼓勵贊揚，后者卻自卑得不敢舉手。我們很多老師對這樣的孩子多教幾遍就放棄了，而把表揚的機會給了別的學生，造成評價不公。例如，某老師在教《雷雨》一課，請了一位學生來讀生字“雷”，這位學生連著幾遍都讀不到位，這位老師不厭其煩，一遍一遍地示范，可是由于這個孩子方言音太重，一直讀不到位。可是老師沒有放棄他，終于在第八遍時，這個孩子讀正確了，老師握著他的手贊道：“你真了不起！”其實，了不起的是老師，他把“不放棄每一個有困難的學生”這句話放在了心上。

3.傾聽心聲的細心。老師應該學會傾聽學生的發(fā)言，這樣才能根據學生的回答及時反饋信息，做出貼切的評價，客觀地指出學生的長處及存在的缺點。而我們有些老師在學生回答問題時卻一會兒看教案，一會兒提醒別的學生，心思根本沒放到傾聽上，因而對學生的回答也就只能做出“嗯，很好”“不錯”之類的模糊低效評價了。在學生發(fā)言時，用目光注視著他，側耳傾聽他的回答，對特別中肯的見解還可以邊聽邊輔以點頭贊許的肢體語言，讓孩子由衷感受到老師對他的重視與期許，他聽起課來就會更專心了。

4.包容學生的愛心?！叭朔鞘ベt，孰能無過。”更何況是閱歷尚淺的小學生呢！要使學生發(fā)展，首先得寬容他們在發(fā)展中出現的錯誤。只有寬容他們的錯誤，才能減輕他們的思想負擔，幫助他們樹立信心，才能發(fā)動他們本身的精神力量，才是真正地關愛他們的成長，要想保證課堂評價的有效性，教師必須在課堂教學實踐中放下教案，傾聽學生，關注學生，抓住生成，變學生的錯誤為直接的教學資源。多在自己的課堂上創(chuàng)設機會鍛煉自己。隨著課堂應變能力的增強，我們的課堂評價就會多一些針對性與準確性了。

二、評價方式——突出多樣化的策略

“保持教育理性狀態(tài)的前提是群體具有反思能力。而名師就是處于反思的‘多震地帶。他們在反思宏觀的教育，也在反思教育的細節(jié);他們在反思歷史，也在反思現在，尤其總在反思自己。名師是我們教育界反思狀態(tài)的發(fā)動機——他們啟發(fā)我們，這便是名師的價值”。的確，名師之所以能為我們展現出高超的課堂教學藝術，來自于他們總在孜孜不倦地對自身的教學行為進行著反思。反思教學環(huán)節(jié)的設計，反思評價語言的運用，反思知識能力的落實，反思情感價值觀的引導，在反思中去鉆研教學理論，去借鑒他人經驗，然后形成個人的教學特色。面對著日漸活躍的課堂，面對著知識越來越廣博的學生，我們還有什么理由固步自封、坐井觀天呢？苦練評價的基本功，尤其注重口語表達，向名師學習，向同行請教，課后多反思，課堂多創(chuàng)新，努力提升自身素養(yǎng)，形成多樣的評價方式，只有這樣，我們的語文課堂才能永葆活力，我們的學生才會愛學語文。

三、評價語言——突顯語言的藝術性

充滿魅力的評價語言雖常常產生于即興，卻根植于教師深厚的文化底蘊和教學功底。沒有哪一位教育大家不愛讀書。他們?yōu)榱松虾靡惶谜n，去大量閱讀相關作品。如為了體會到作者的情感，一些老師在教《秋天的懷念》這一課時，不光親自去采訪史鐵生，還讀了他很多作品，從而把這一課上成了經典。簡潔準確、生動活潑、幽默機智的評價語言不光對學生的學習起到很好的促進作用，還潛移默化影響了學生的表達。但這種語言風格絕不是能刻意營造出來的，而是在長期的教學實踐中逐漸形成的。我們只有在實踐中不斷學習、積累、摸索、創(chuàng)新，才能豐富自己的語言，提升評價的藝術性和有效性。

編輯：張昀