因材施教：教育的藝術(shù)和智慧

方海萍

【關(guān)鍵詞】教育;案例;剖析;反思

【中圖分類號(hào)】G623【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】1004-0463（2019）11-0038-01

德育是學(xué)校教育教學(xué)中的重心，德育需要教師的教育藝術(shù)，只有把德育從生硬的說(shuō)教中解脫出來(lái)，通過(guò)生活化的細(xì)節(jié)，用走近學(xué)生心靈的方式來(lái)進(jìn)行，才能真正達(dá)到教師所希望的目的。筆者下面介紹一個(gè)真實(shí)的案例，并反思其中的教育藝術(shù)和智慧。

一、案例呈現(xiàn)

曾經(jīng)有這樣一個(gè)學(xué)生，他家境殷實(shí)，生活條件良好，但性格暴烈，家長(zhǎng)十分頭疼而無(wú)能為力?？偸沁t到，上課不聽講，不做作業(yè)，課外欺負(fù)小同學(xué)，在家玩游戲……最后不得不轉(zhuǎn)學(xué)，而轉(zhuǎn)學(xué)后家長(zhǎng)的第一句話就是：“孩子交給你們了，你們?cè)趺唇逃夹?。”作為班主任，面?duì)這個(gè)新轉(zhuǎn)來(lái)的學(xué)生，我采取的辦法是嚴(yán)格監(jiān)督這個(gè)學(xué)生的課外時(shí)間，盡量不讓他玩游戲;而在學(xué)校時(shí)間，我總是抽空子對(duì)他指出問(wèn)題的嚴(yán)重性，苦口婆心地講道理，最后重申違紀(jì)的處理辦法。但是，半個(gè)月過(guò)去了，這個(gè)學(xué)生仍然我行我素，叛逆心理愈來(lái)愈嚴(yán)重，絲毫不見(jiàn)有好轉(zhuǎn)的跡象。

二、原因剖析

案例中，面對(duì)學(xué)生的問(wèn)題，我采取的“擺問(wèn)題、講道理并確定處罰辦法”的定勢(shì)思維方法——常規(guī)教育方式顯然解決不了問(wèn)題。因?yàn)槲也](méi)有走進(jìn)孩子的心靈深處，沒(méi)有真正了解這個(gè)孩子之所以出現(xiàn)這些問(wèn)題的根本原因，自然這個(gè)孩子就會(huì)本能地在心里豎起一道屏障，不但沒(méi)有達(dá)到“預(yù)期的效果”，反而“與學(xué)校對(duì)著干”的行為有愈演愈烈的態(tài)勢(shì)。

三、思考對(duì)策

怎么辦？這個(gè)“我行我素”的學(xué)生逼著我改變策略，逼著我到處“取經(jīng)”。我想到了專家的一句話：“把遠(yuǎn)的拉近了看，又能把近的推遠(yuǎn)了看。”就這個(gè)孩子而言，應(yīng)該把他的問(wèn)題“拉近了看”——是什么原因?qū)е铝怂倪@種行為產(chǎn)生呢？經(jīng)過(guò)我的“明察暗訪”，我發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)的漠不關(guān)心和簡(jiǎn)單粗暴是造成孩子如此情況的主要原因。

了解到這些情況之后，我先給這個(gè)學(xué)生冷靜下來(lái)的機(jī)會(huì)和時(shí)間，并給他在課后講道理：“你可以讓父母的漠不關(guān)心成為你努力的動(dòng)力，你也可以讓父母簡(jiǎn)單的教育方式成為你墮落的理由，就看你怎么選擇？我想你只是需要時(shí)間，而這個(gè)時(shí)間長(zhǎng)短完全是由你自己控制的?！?/p>

同時(shí)，我積極和家長(zhǎng)聯(lián)系，引導(dǎo)家長(zhǎng)首先改變對(duì)待孩子的態(tài)度：哪怕多忙也要抽時(shí)間陪孩子;哪怕多煩，也要控制脾氣，以和風(fēng)細(xì)雨的方式和孩子相處。隨后，我一邊等待，一邊邊引領(lǐng)這個(gè)孩子沉浸在一些與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的活動(dòng)中，比如散步、聽音樂(lè)、短暫的郊游、去親戚家……

在隨后的日子里，我時(shí)不時(shí)與他促膝長(zhǎng)談，并與其家長(zhǎng)經(jīng)常聯(lián)系，共同關(guān)注他情緒的變化和思想的軌跡。某個(gè)星期三，我組織了一次勵(lì)志故事演講競(jìng)賽，我特意安排上臺(tái)演講的同學(xué)以“浪子回頭金不換”為內(nèi)容進(jìn)行演講。演講故事給他的觸動(dòng)很大……在之后的一段時(shí)間里，他慢慢變了，不再欺負(fù)弱小同學(xué)，并且通過(guò)自己的努力，學(xué)習(xí)成績(jī)竟然名列班級(jí)前三名，讓家長(zhǎng)十分意外和震驚。

四、案例反思

教育中的每一個(gè)“事件”都是鮮活的、復(fù)雜的、個(gè)性的。教師應(yīng)該經(jīng)常考慮：是否可以在求同存異中剝離“事件”外在的表面要素，并以此觸摸到事情本身內(nèi)在的機(jī)理？更進(jìn)一步來(lái)講，孩子們不良行為的發(fā)生是否應(yīng)該有一個(gè)由粗到細(xì)或由淺入深的邏輯順序？而根深蒂固的不良習(xí)慣，僅僅憑一個(gè)大而化之的定勢(shì)思維方法就能解決嗎？顯然是不可能的，把籠統(tǒng)的問(wèn)題肢解為與此相關(guān)的、切口更小的、更有針對(duì)性的小問(wèn)題，可以更好更近地發(fā)現(xiàn)孩子，“再次發(fā)現(xiàn)兒童隱秘的內(nèi)心”。所謂的“拉近了看”，并不是簡(jiǎn)單地將問(wèn)題“化整為零”，而是另辟一條新路，“山重水復(fù)”之后必將是“柳暗花明”。事實(shí)上，每一個(gè)孩子都有獨(dú)屬于自己的一些“溝溝壑壑”，教師的責(zé)任就在于“拉近”距離，發(fā)現(xiàn)孩子的“溝溝壑壑”，并以此找出適合孩子的教育方式。

所謂“推遠(yuǎn)了看”，并不是表層意義上的“由表及里”，而是一種更為靈活的探究和延伸。比如“散步、聽音樂(lè)和郊游”這樣的“推遠(yuǎn)”，其實(shí)是一種“轉(zhuǎn)移法”，是一種遠(yuǎn)離“風(fēng)暴中心”的策略。在教育孩子們的過(guò)程中，不應(yīng)該僅僅是知識(shí)學(xué)習(xí)和說(shuō)教，還應(yīng)該有一些活動(dòng)，雖無(wú)關(guān)學(xué)習(xí)，但卻洋溢著生命的靈性。要想走進(jìn)孩子們的心靈深處，繞不開這些零散的活動(dòng)。同時(shí)，通過(guò)一系列活動(dòng)，不僅讓孩子在活動(dòng)中得到交流交際的機(jī)會(huì)，也可以構(gòu)建起積極的心理狀態(tài)。與老師建立起和諧、充滿愛(ài)意的師生關(guān)系，這樣，教育才能起到應(yīng)有的作用。

編輯：陳富祥