互聯(lián)網(wǎng)+背景下高職課程信息化教學(xué)設(shè)計(jì)研究與實(shí)踐

王丹丹，趙文勇，趙學(xué)華

（深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院數(shù)字媒體學(xué)院，深圳 518172）

1 研究背景

互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展以及智能手機(jī)的迅速普及，改變?nèi)藗兊纳睢W(xué)習(xí)和工作方式。如何將互聯(lián)網(wǎng)與高職教育融合，特別是與高職學(xué)科信息化教學(xué)實(shí)踐深度融合，培養(yǎng)適合信息化社會(huì)發(fā)展所需的高素質(zhì)技能型人才，已成為了當(dāng)前高職教學(xué)研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)課題。

高職教育目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要，并達(dá)到一定技術(shù)應(yīng)用能力的高等教育形式，其以“應(yīng)用”為主旨和特征來構(gòu)建課程和教學(xué)體系。然而，基于多種原因，當(dāng)前社會(huì)對(duì)于高職畢業(yè)生認(rèn)同度不高，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差，缺乏主動(dòng)性和創(chuàng)新能力。導(dǎo)致這種現(xiàn)象的一個(gè)重要原因在于現(xiàn)有的高職教育普遍采用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式。傳統(tǒng)教學(xué)中，以教師為中心的傳遞-接受模式，忽視了學(xué)生主體地位，學(xué)生逐漸養(yǎng)成一種被動(dòng)的心態(tài)，其主動(dòng)性和創(chuàng)造性受到抑制。在信息技術(shù)大環(huán)境下和教育信息化進(jìn)程中，我國(guó)高職教育正處于信息化建設(shè)的關(guān)鍵時(shí)期，如何對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行改革以適應(yīng)信息化時(shí)代對(duì)高職教育的需求，已成為高職信息化教育改革領(lǐng)域一個(gè)研究熱點(diǎn)。

信息化教學(xué)是以信息技術(shù)為支撐，結(jié)合傳統(tǒng)的授課方式來促進(jìn)教學(xué)發(fā)展的教學(xué)模式。2012年3月，教育部在《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確提出“信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視”[1]。在《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》的報(bào)告中，鼓勵(lì)積極探索高等職業(yè)教育教學(xué)模式和教學(xué)方法的改革創(chuàng)新，促進(jìn)信息技術(shù)在教育教學(xué)中的廣泛應(yīng)用。報(bào)告突出了信息化在高職教學(xué)研究的重要地位，對(duì)高等職業(yè)教育在信息化時(shí)代的大背景下提出更高的要求。信息化教學(xué)對(duì)高職教育有著重要的現(xiàn)實(shí)影響，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，提供豐富的多媒體教學(xué)資源，創(chuàng)建一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，并以教師主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性[2]。信息化教學(xué)提供了豐富的教學(xué)手段，使得師生互動(dòng)增強(qiáng)，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣。但是，信息化教學(xué)給高職教育帶來巨大變化的同時(shí)，教學(xué)過程也發(fā)現(xiàn)了很多問題。在信息化教學(xué)設(shè)計(jì)中，對(duì)教學(xué)內(nèi)容缺乏深入研究，盲目追求信息化，過度依賴信息化技術(shù)，沒有將信息化教學(xué)與課程內(nèi)容有效融合。在課堂教學(xué)過程中，依然采用教師講、學(xué)生聽，忽視學(xué)生的主體作用，無法充分體現(xiàn)信息化教學(xué)的有效性。由于受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，有些教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)依然以最終的學(xué)習(xí)成績(jī)最為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，缺少過程性評(píng)價(jià)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力不足。因此，面對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，如何借助豐富信息化教學(xué)手段，構(gòu)建以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)方案已成為高職教學(xué)改革領(lǐng)域的一個(gè)亟待解決的重要問題。本文以《信息可視化設(shè)計(jì)》課程為例，提出了信息化教學(xué)分析、教學(xué)設(shè)計(jì)、信息化教學(xué)組織與實(shí)施。具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，以此來解決高職信息化教學(xué)目前存在的弊端，并為高職課程信息化資源的建設(shè)和應(yīng)用提供借鑒[3]。

2 信息化教學(xué)分析

（1）課程定位

本課程是數(shù)字媒體應(yīng)用技術(shù)專業(yè)核心課程。本課程從信息可視化的基本概念與理論上進(jìn)行深入探討，并結(jié)合案例講解對(duì)信息可視化技巧進(jìn)行專門分析。教學(xué)的重點(diǎn)是對(duì)信息可視化的設(shè)計(jì)各要素和設(shè)計(jì)法則的講解、分析和運(yùn)用。該課程對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)能力以及交互設(shè)計(jì)、實(shí)踐能力起到至關(guān)重要的基礎(chǔ)作用，也能夠幫助學(xué)生建立數(shù)字化藝術(shù)創(chuàng)作與設(shè)計(jì)的思維，為學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成起到了積極的促進(jìn)作用。

（2）學(xué)情分析

本課程是針對(duì)“數(shù)字媒體應(yīng)用技術(shù)專業(yè)二年級(jí)學(xué)生”開設(shè)的專業(yè)核心課，經(jīng)過前序、導(dǎo)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生具有良好的Adobe Illustrator（AI）軟件操作基礎(chǔ)，掌握版式設(shè)計(jì)的基本知識(shí)。愛創(chuàng)意，對(duì)多媒體教學(xué)很感興趣，但沒有用AI進(jìn)行統(tǒng)計(jì)圖設(shè)計(jì)，對(duì)實(shí)際的項(xiàng)目有畏懼。

（3）教學(xué)內(nèi)容選擇

《信息可視化設(shè)計(jì)》課程內(nèi)容分為三大塊，第一信息可視化基礎(chǔ)知識(shí)，第二是文字、圖形以及色彩基礎(chǔ)知識(shí)運(yùn)用，第三是信息可視化應(yīng)用案例實(shí)踐，包括日歷信息可視化設(shè)計(jì)、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可視化以及地圖導(dǎo)覽信息可視化設(shè)計(jì)。其中，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可視化案例實(shí)踐是將枯燥、復(fù)雜難懂的數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為有價(jià)值、有意義的信息，并通過圖形簡(jiǎn)單清晰的呈現(xiàn)出來，幫助用戶快速地獲取信息。本文就以統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可視化案例展開信息化教學(xué)實(shí)踐，以信息技術(shù)手段化解重難點(diǎn)，并提高教學(xué)效率。

3 信息化教學(xué)設(shè)計(jì)

（1）教學(xué)策略

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，存在課堂形式單一、教學(xué)內(nèi)容抽象、教學(xué)空間有限等問題。針對(duì)于此，我們利用豐富的信息化教學(xué)手段，采用雨課堂推送國(guó)家級(jí)“數(shù)字媒體專業(yè)群教學(xué)資源庫(kù)”、“雨課堂”小程序、微視頻、教學(xué)動(dòng)畫、“騰訊文檔”小程序等，豐富課堂教學(xué)形式，拓展教學(xué)空間，優(yōu)化教學(xué)過程。為了較好的突破重難點(diǎn)，我們采用了信息化環(huán)境下的任務(wù)驅(qū)動(dòng)法和游戲法，完成統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可視化設(shè)計(jì)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，提升教學(xué)效果。

（2）信息化教學(xué)手段

綜合利用國(guó)家級(jí)“數(shù)字媒體專業(yè)群教學(xué)資源庫(kù)”、“雨課堂”小程序、微視頻、教學(xué)動(dòng)畫、騰訊文檔小程序等豐富的信息化教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)了課程的信息化。

圖1本課程涉及信息化手段示意圖

4 信息化教學(xué)組織與實(shí)施

整個(gè)教學(xué)過程分為課前導(dǎo)學(xué)、課堂教學(xué)和課后拓展三個(gè)部分。每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中采用的信息化教學(xué)手段如圖2所示。

4.1 課前導(dǎo)學(xué)

教師通過“雨課堂”小程序推送課前預(yù)習(xí)內(nèi)容，明確作業(yè)要求。通過在線分享、自主學(xué)習(xí)，拓展了課前學(xué)習(xí)的時(shí)空。

（1）學(xué)生登錄國(guó)家級(jí)“數(shù)字媒體專業(yè)群教學(xué)資源庫(kù)”，觀看微課視頻，完成AI繪制統(tǒng)計(jì)圖表操作任務(wù)，上傳到資源庫(kù)平臺(tái)；

（2）搜集喜歡的“統(tǒng)計(jì)圖信息可視化”案例，上傳到資源庫(kù)，并說明推薦理由；

（3）完成“雨課堂”推送的問卷測(cè)驗(yàn)，了解學(xué)生掌握AI工具使用情況，并對(duì)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可視化內(nèi)容有個(gè)初步認(rèn)識(shí)。

4.2 課堂教學(xué)

課堂教學(xué)分為回顧導(dǎo)入、知識(shí)點(diǎn)講解、游戲環(huán)節(jié)、任務(wù)創(chuàng)設(shè)與實(shí)施、考核評(píng)價(jià)五個(gè)部分。

圖2課前、課中及課后教學(xué)內(nèi)容架構(gòu)圖

圖3課堂教學(xué)教師與學(xué)生活動(dòng)

（1）回顧導(dǎo)入

根據(jù)學(xué)生的課前反饋，教師發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生掌握AI繪制統(tǒng)計(jì)圖的軟件操作能力，但對(duì)于提交的案例推薦理由可看出大部分學(xué)生只從視覺效果來搜集案例，未發(fā)現(xiàn)隱藏在背后的數(shù)據(jù)特征、關(guān)聯(lián)性以及數(shù)據(jù)的組織對(duì)案例設(shè)計(jì)的重要作用。通過“教學(xué)資源庫(kù)”導(dǎo)入學(xué)生案例，學(xué)生分組討論，教師點(diǎn)評(píng)學(xué)生推薦理由，從而開啟本節(jié)知識(shí)點(diǎn)的講解。

（2）知識(shí)點(diǎn)講解

按照統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可視化的設(shè)計(jì)流程，需要三方面的知識(shí)：數(shù)據(jù)來源、組織方法、呈現(xiàn)方式。教師播放“教學(xué)資源庫(kù)”《The Five Hats》動(dòng)畫，讓學(xué)生了解信息組織的五個(gè)方法，LATCH，其中 L（Location）代表位置信息，A（Alphabet）代表字母排列信息，T（Time）代表時(shí)間信息，C（Category）代表類別信息，H（Hierarchy）代表層級(jí)信息。所有信息都可以采用這五種方法組織和呈現(xiàn)。

教師開啟雨課堂授課模式，講解學(xué)生通過“雨課堂”的“不懂”標(biāo)記功能，及時(shí)反饋知識(shí)點(diǎn)掌握情況。學(xué)生發(fā)言反饋，教師講解，使學(xué)生對(duì)信息數(shù)據(jù)可視化的理解更為具象化，促進(jìn)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的理解。

教師播放“教學(xué)資源庫(kù)”微視頻：動(dòng)態(tài)的信息可視化應(yīng)用視頻《Hanks Hans Rosling's 200 Countries,200 Years》，講解視頻內(nèi)容。通過統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)，使枯燥、抽象的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)變得更加有趣，加深學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可視化知識(shí)的理解，并提高學(xué)習(xí)興趣。

（3）游戲環(huán)節(jié)

設(shè)計(jì)一個(gè)完整的“統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可視化”方案，需要具備三個(gè)方面的能力，一是發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)特征，二是組織數(shù)據(jù)，三是版式設(shè)計(jì)能力。為此，教師通過課堂游戲?qū)σ陨先矫鎯?nèi)容進(jìn)行一一突破。

①游戲之“猜猜看”。教師組織五組學(xué)生，任選一組按照一定的排列方式站成一排，學(xué)生通過“雨課堂”小程序的彈幕功能，猜測(cè)排列方式。通過彈幕彈出的答案，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)背后隱藏的信息，鍛煉發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)特征和組織數(shù)據(jù)的能力。教師歸納總結(jié)學(xué)生反饋，指出這正是數(shù)據(jù)分類的方法。由學(xué)生自主探究的方式獲取新知，印象更為深刻，化解了教學(xué)難點(diǎn)。

②版式設(shè)計(jì)能力，教師展示課前學(xué)生提交的推薦方案，結(jié)合游戲的認(rèn)知，學(xué)生通過資源庫(kù)平臺(tái)，修改推薦方案的理由。教師指導(dǎo)評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)方案的理解從課前的視覺設(shè)計(jì)認(rèn)識(shí)，提升到對(duì)數(shù)據(jù)展示的邏輯認(rèn)識(shí)，形成認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化。

通過游戲環(huán)節(jié)，改變枯燥乏味的理論傳授，完成對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的自主學(xué)習(xí)，豐富了教學(xué)形式，提高了信息化課堂的學(xué)習(xí)效果。

（4）任務(wù)創(chuàng)設(shè)與實(shí)施

結(jié)合知識(shí)點(diǎn)講解和游戲互動(dòng)，教師創(chuàng)設(shè)課堂任務(wù)：“設(shè)計(jì)班級(jí)學(xué)生信息統(tǒng)計(jì)圖”。整個(gè)任務(wù)實(shí)施階段包括：數(shù)據(jù)收集、組織數(shù)據(jù)、方案設(shè)計(jì)以及方案優(yōu)化。

①數(shù)據(jù)收集階段：教師利用“騰訊文檔”小程序推送數(shù)據(jù)采集任務(wù)，學(xué)生錄入數(shù)據(jù)，教師匯總。

②組織數(shù)據(jù)階段：根據(jù)學(xué)生的匯總信息，按照LATCH方法篩選和組織數(shù)據(jù)。

③方案設(shè)計(jì)階段：學(xué)生手繪草圖，利用AI進(jìn)行可視化設(shè)計(jì)，將作品發(fā)送到“教學(xué)資源庫(kù)”平臺(tái)，教師系統(tǒng)評(píng)價(jià)。

④方案優(yōu)化階段：學(xué)生根據(jù)教師評(píng)價(jià)，優(yōu)化設(shè)計(jì)方案。

（5）考核評(píng)價(jià)

教師通過“教學(xué)資源庫(kù)”平臺(tái)線上分析統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，重點(diǎn)考核學(xué)生的課前自學(xué)（占15%）、課堂自主學(xué)習(xí)能力和任務(wù)參與、（占25%），課后作業(yè)完成等情況（占30%）、和課后拓展作品（占30%）。學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、教師評(píng)價(jià)以及企業(yè)專家評(píng)價(jià)，多元多維的評(píng)價(jià)結(jié)果，計(jì)入過程性考核。

表1考核評(píng)價(jià)指標(biāo)

學(xué)生再次完成課前“雨課堂”小程序推送的問卷測(cè)驗(yàn)，教師檢查學(xué)前學(xué)后的測(cè)驗(yàn)結(jié)果。

通過學(xué)生作品，學(xué)生基本掌握發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)特征和關(guān)聯(lián)性的能力，并進(jìn)行整體優(yōu)化設(shè)計(jì)，教學(xué)的目標(biāo)能夠?qū)崿F(xiàn)。

4.3 課后拓展

通過“雨課堂”推送課后任務(wù)，學(xué)生登錄到“國(guó)家數(shù)據(jù)”網(wǎng)站，各組觀察數(shù)據(jù)特征，確定主題，組織數(shù)據(jù)，并設(shè)計(jì)信息可視化方案，提交到教學(xué)資源庫(kù)平臺(tái)進(jìn)行分享，教師點(diǎn)評(píng)。通過實(shí)際案例的鍛煉，學(xué)生的實(shí)踐工作能力得到提高，對(duì)細(xì)分行業(yè)有了更深層次的認(rèn)識(shí)，更加深入理解統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可視化的內(nèi)容。連線企業(yè)兼職教師，對(duì)學(xué)生提交的作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，指出方案的優(yōu)缺點(diǎn)，并對(duì)學(xué)生篩選數(shù)據(jù)特征和可視化設(shè)計(jì)進(jìn)行有針對(duì)性講解。

5 信息化教學(xué)效果與反思

利用國(guó)家級(jí)“數(shù)字媒體專業(yè)群教學(xué)資源庫(kù)”平臺(tái)統(tǒng)計(jì)功能，進(jìn)行教學(xué)過程數(shù)據(jù)分類匯總，根據(jù)線上數(shù)據(jù)分析顯示，信息化教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了這四個(gè)方面參數(shù)的大幅度提升。

圖4傳統(tǒng)教學(xué)與信息化教學(xué)效果對(duì)比

本課程特色創(chuàng)新主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：

（1）學(xué)生地位主體化：結(jié)合課程技藝并重特點(diǎn)，運(yùn)用豐富的信息化教學(xué)手段貫穿整個(gè)教學(xué)過程，突顯了學(xué)生主體地位。

（2）教學(xué)課堂形式多樣：游戲教學(xué)法為信息化課堂創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧、愉快的氛圍，提高學(xué)習(xí)效果。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法使學(xué)生自主探究的方式獲取新知，挖掘?qū)W生潛力的同時(shí)促使其取得更多的收獲。

（3）教學(xué)管理信息化：利用國(guó)家級(jí)數(shù)字媒體專業(yè)群教學(xué)資源庫(kù)平臺(tái)、微視頻、動(dòng)畫、雨課堂小程序，騰訊文檔小程序，實(shí)施了課前、課堂和課后教學(xué)管理的全程信息化。

6 結(jié)語

信息技術(shù)的飛速發(fā)展，教師應(yīng)該具備一定的信息素養(yǎng)和信息能力。通過開展課程信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的改革與實(shí)踐，利用先進(jìn)的教學(xué)理念，豐富的信息化教學(xué)手段，探索高效的教學(xué)模式，培養(yǎng)出高素質(zhì)技能型人才，才能更好地適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要。這是當(dāng)今時(shí)代高等職業(yè)教育對(duì)教師提出的要求，也是每個(gè)教師的任務(wù)和責(zé)任。