姓名桌簽在對(duì)分課堂（PAD Class）中的應(yīng)用

內(nèi)蒙古包頭鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院 內(nèi)蒙古 包頭 014060

“對(duì)分課堂”(PAD)是復(fù)旦大學(xué)博士生導(dǎo)師張學(xué)新于2014年8月初正式面向海內(nèi)外提出的一個(gè)全新課堂改革新模式。“對(duì)分課堂”的核心理念是把一半課堂時(shí)間分配給教師進(jìn)行講授,另一半時(shí)間分配給學(xué)生以討論的形式進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)。這樣,在講授和內(nèi)化吸收之外,突出了課堂討論過(guò)程。實(shí)施中最關(guān)鍵的一點(diǎn)是把講授和交互式學(xué)習(xí)在時(shí)間上分隔開(kāi)來(lái),讓學(xué)生在這兩個(gè)過(guò)程之間有充分的時(shí)間按自己的節(jié)奏進(jìn)行個(gè)性化的內(nèi)化吸收。這樣對(duì)分課堂把教學(xué)刻畫(huà)為時(shí)間上清晰分離的三個(gè)過(guò)程,分別為講授(Presentation)、內(nèi)化吸收(Assimilation)和討論 (Discussion),簡(jiǎn)稱(chēng)為PAD課堂。

《PAD教學(xué)模式在構(gòu)建高職英語(yǔ)有效課堂中的應(yīng)用研究》課題組在實(shí)施課題中,課堂上用到了姓名桌簽,通過(guò)實(shí)踐,發(fā)現(xiàn)這是一個(gè)非常高效的方法。

課題中使用姓名桌簽的緣起

課題組成員有內(nèi)蒙古師范大學(xué)英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的,本人大學(xué)期間外教上課時(shí),同學(xué)們都要佩戴寫(xiě)著自己英文名的胸牌,當(dāng)外教老師覺(jué)得有必要和某位學(xué)生進(jìn)行溝通交流的時(shí)候,不會(huì)因?yàn)椴恢烂侄霈F(xiàn)交流受阻的現(xiàn)象,這樣縮短了師生之間的距離,使得課堂交流更為流暢。本次課題,課題組老師開(kāi)始在英語(yǔ)課堂教學(xué)中嘗試使用姓名桌簽,公共英語(yǔ)課上不會(huì)因?yàn)槔蠋熃胁簧蠈W(xué)生名字而出現(xiàn)尷尬場(chǎng)面,在對(duì)分課堂中,“師生共講、師生共評(píng)”式的課堂教學(xué)中,姓名桌簽更起到重要的作用。

姓名桌簽的制作

姓名桌簽可以是紙制卡片,類(lèi)似于一般會(huì)議場(chǎng)所的姓名標(biāo)簽,姓名桌簽主要承載交流的基本功能。

簡(jiǎn)單姓名桌簽可以是一個(gè)單層的卡片,具備以下基本要素：可以站立(上課時(shí)需要擺放在課桌上),方便攜帶(不用的時(shí)候可以合起來(lái)夾在書(shū)里或者放在筆袋里),姓名信息(醒目的姓名)和個(gè)人興趣愛(ài)好(這部分可有可無(wú),但是這部分往往能夠體現(xiàn)學(xué)生的獨(dú)特性和創(chuàng)意,是最為吸引學(xué)生的部分)的表達(dá)和闡釋。

有一點(diǎn)需要注意,在教師簡(jiǎn)單介紹桌簽的前提下,由學(xué)生自己來(lái)制作自己的姓名桌簽,這樣能起到激發(fā)學(xué)生積極性和創(chuàng)造性的目的。在保證姓名桌簽基本要素的前提下,學(xué)生可以自己發(fā)揮自己的創(chuàng)意,制作不同形式的姓名桌簽。

姓名桌簽在對(duì)分課堂中的應(yīng)用

對(duì)分課堂的核心理念是把一半課堂時(shí)間分配給教師進(jìn)行講授,另一半分配給學(xué)生以討論的形式進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)。類(lèi)似傳統(tǒng)課堂,對(duì)分課堂強(qiáng)調(diào)先教后學(xué),教師講授在先,學(xué)生學(xué)習(xí)在后；類(lèi)似討論式課堂,對(duì)分課堂強(qiáng)調(diào)生生、師生互動(dòng),鼓勵(lì)自主性學(xué)習(xí)。對(duì)分課堂的關(guān)鍵創(chuàng)新在于把講授和討論時(shí)間錯(cuò)開(kāi),讓學(xué)生在課后有一周時(shí)間自主安排學(xué)習(xí),進(jìn)行個(gè)性化的內(nèi)化吸收。

在對(duì)分課堂中,一半時(shí)間是用來(lái)學(xué)生與學(xué)生之間、老師和學(xué)生之間進(jìn)行組內(nèi)、組間和班級(jí)層次上的互動(dòng)交流；所以,老師對(duì)學(xué)生姓名的可得性直接影響到課堂交流的效果。例如,在小組討論階段,如果有個(gè)別的學(xué)生因?yàn)閭€(gè)性、懶惰或者別的原因不能很好地參與到小組討論中的時(shí)候,老師如果想進(jìn)行干預(yù),根據(jù)姓名桌簽直接稱(chēng)呼相應(yīng)學(xué)生名字會(huì)很快縮短師生之間交流的距離,更容易達(dá)到教師干預(yù)的目的。而在班級(jí)水平的分享時(shí),對(duì)大學(xué)生而言,由于班級(jí)氣氛、準(zhǔn)備不充分或者其他原因出現(xiàn)冷場(chǎng),很少有學(xué)生積極主動(dòng)參與到班級(jí)水平上的分享時(shí),教師可以根據(jù)姓名桌簽和整體課堂的觀察來(lái)點(diǎn)名引導(dǎo)學(xué)生參與到互動(dòng)分享活動(dòng)中來(lái)。即使在大多數(shù)同學(xué)都能積極主動(dòng)參與到班級(jí)水平的互動(dòng)中的前提下,為了引導(dǎo)學(xué)生的分享交流更為深入,老師通過(guò)稱(chēng)呼名字的方式能使交流氣氛更為輕松,引導(dǎo)更為流暢,主觀心理感受更好。

在討論過(guò)程中,老師根據(jù)姓名桌簽的提示直接喊名字,甚至不帶姓的昵稱(chēng),會(huì)在交流中產(chǎn)生奇妙的作用,師生之間的距離感消失了。因?yàn)榉N種原因不愿意參與討論的學(xué)生,可能因?yàn)槔蠋煹闹苯雨P(guān)注而不好意思不參與進(jìn)來(lái),因?yàn)槊志驮谀睦?是老師通達(dá)學(xué)生的直接工具,讓學(xué)生減少了逃避的心理。課題實(shí)施的教學(xué)實(shí)踐中,教師在第一堂課上布置了制作桌簽的任務(wù),到第二次上課的時(shí)候,幾乎95%以上的同學(xué)將充滿(mǎn)個(gè)性化的,非常漂亮精美的桌簽帶到課堂上來(lái),教師看到桌簽后不由得會(huì)感慨,會(huì)佩服同學(xué)們的創(chuàng)意,同學(xué)們的反應(yīng)自然也是非常開(kāi)心,營(yíng)造了一種積極的和諧的學(xué)習(xí)氣氛。對(duì)分模式中應(yīng)用“桌簽”可以達(dá)到多種效果。

姓名桌簽在課堂中的價(jià)值和功能

有政治家說(shuō),尊重選民的名字就是政治才能。對(duì)教師而言,尊重學(xué)生的名字,則是一種教育智慧,給予學(xué)生一個(gè)巧妙的贊美。馬斯洛說(shuō)：“記住學(xué)生的名字就是對(duì)他們?nèi)烁竦淖鹬?是對(duì)他們作為班級(jí)成員的肯定和認(rèn)可?！钡?在高職課堂教學(xué)中,老師和學(xué)生之間的交往次數(shù)很少,很難記住學(xué)生的名字,那么姓名桌簽則會(huì)巧妙避免因不能記住學(xué)生名字而帶來(lái)的負(fù)面效應(yīng)。

在具體的課堂實(shí)踐中,要求學(xué)生每次將自己的姓名桌簽擺放在課桌的前方,主要是為老師和學(xué)生之間的溝通創(chuàng)造便利條件,促進(jìn)師生互動(dòng)的質(zhì)量,從課堂管理的角度能夠減少學(xué)生逃課、上課睡覺(jué)和玩手機(jī)等行為。姓名桌簽會(huì)讓師生之間的交流合作更親切更自然,從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。