小學(xué)英語課堂管理策略研究

（江蘇師范大學(xué) 221000）

一、小學(xué)英語課堂常見問題及原因分析

比較這些問題課堂，我們會發(fā)現(xiàn)兩種極端：一種課堂氣氛沉悶，學(xué)生大多在機械地聽講，課堂參與度不高；而另一種課堂雖然氣氛活躍，但紀律松散，組織難度較大。顯然，這兩種課堂狀況都是不利于小學(xué)英語課堂教學(xué)的。分析其原因，除了學(xué)生主體的相關(guān)因素以外，其中影響最大的我想便是英語教師所采用的課堂管理策略。

在前一種課堂中，教師過于注重對學(xué)生主體的把控卻無形中抑制了這個階段小學(xué)生的自然天性，因此學(xué)生就像被關(guān)在籠子里的小鳥一樣，十分拘束但又不得不屈服于外界的束縛。在教師屢屢強調(diào)紀律，一有風(fēng)吹草動便會立即被叫停的課堂中，小學(xué)生難以對教學(xué)內(nèi)容提起興趣，也就更談不上積極主動地參與課堂教學(xué)，與老師進行實時的互動了。久而久之，他們便逐漸喪失了對這門學(xué)科學(xué)習(xí)的積極性，難以全身心投入到對該門課程的課堂學(xué)習(xí)之中，最終影響了學(xué)習(xí)成績。

至于后一種課堂，教師可能是注意到這個階段的學(xué)生由于年齡的特點，注意力本身就不易集中的問題，因此他們并不十分在意上課時學(xué)生注意力分散的現(xiàn)象，在絕大多數(shù)情況下采取放養(yǎng)模式，只是會偶爾提醒極個別因為調(diào)皮搗蛋而影響到他人的學(xué)生。為了吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，這些小學(xué)英語教師會組織形式多樣的教學(xué)活動，如游戲、表演、演講等。然而不幸的是，這些活動雖然確實能夠調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，使其對學(xué)習(xí)充滿興趣，進而學(xué)習(xí)熱情高漲，能夠積極參與課堂。但由于缺乏紀律的約束，其中渾水摸魚的學(xué)生也不在少數(shù)，從而整個課堂就會呈現(xiàn)出紀律松散、亂作一團的現(xiàn)象。

通過上述兩種極端現(xiàn)象的分析，我們可以發(fā)現(xiàn)：為了營造一個高效的教學(xué)環(huán)境，提高教學(xué)質(zhì)量，對小學(xué)英語課堂中教師所采用的相關(guān)課堂管理策略進行一定研究與探索是十分必要的。

二、小學(xué)英語課堂管理策略之我見

為了營造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，提升學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，建立一個適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的課堂管理模式，筆者認為可以采取以下幾種方法：

（一）確定適宜的課堂守則

由于小學(xué)生正處于身心發(fā)展的初期，缺乏一定的自制力，他們十分容易受到外界各項因素的干擾，從而影響聽課效率?？紤]到這個因素，教師在開學(xué)伊始便應(yīng)該嘗試與學(xué)生一起“商量”出一個彼此都要遵守的課堂守則，以規(guī)避小學(xué)生可能會出現(xiàn)的各種不利于課堂學(xué)習(xí)的行為。

教師所制定的課堂守則可以從以下幾個方面考慮：

4.2.1 合作學(xué)習(xí)法在初中足球教學(xué)中運用，要求體育教師要不斷學(xué)習(xí)先進的教學(xué)方法、理論，不斷地提高自身身體素質(zhì)和技能水平。

1.統(tǒng)一發(fā)言模式

部分小學(xué)生學(xué)習(xí)熱情較高，課堂表現(xiàn)活躍，因而常常會出現(xiàn)搶答的現(xiàn)象。然而，雖然搶答可能會在一定程度上推動課堂相關(guān)內(nèi)容的開展，但如果一個學(xué)生常常在老師沒有問完問題的情況下就將答案脫口而出的話，其他的學(xué)生便會產(chǎn)生落差感。他們會覺得為什么別人就這么厲害？老師可能很喜歡這種聰明的學(xué)生吧？老師肯定不喜歡我！久而久之，他們便漸漸地便失去了聽課的興趣，畢竟在他們眼里，反正會有人回答問題，也不差他們一個。

因此，教師必須要重視發(fā)言模式的統(tǒng)一。比如說要求學(xué)生在發(fā)言之前一定要先舉手，在老師同意之后再發(fā)表自己對相關(guān)問題的看法。如果部分學(xué)生對該名同學(xué)的發(fā)言有所異議，也應(yīng)該先舉手向老師示意，在老師同意之后再表達自己的意見。與此同時，教師應(yīng)在課堂教學(xué)時時刻關(guān)注這些學(xué)生的神色和舉動，以免導(dǎo)致部分學(xué)生心里不平衡，甚至出現(xiàn)與意見不合的同學(xué)當堂爭吵的情況。

此外，教師應(yīng)引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)會尊重身邊發(fā)言的每一位同學(xué)，讓他們懂得在別人發(fā)言時要認真傾聽。如果有學(xué)生走神的話，教師可以讓這名同學(xué)起來重復(fù)或者表達一下自己的觀點。多次下來，學(xué)生便能學(xué)會集中注意力，認真聽講。

2.明確獎懲制度

在小學(xué)生英語課堂中，教師應(yīng)學(xué)會利用一定的獎懲方法來幫助自己進行課堂管理。

小學(xué)生大多都擁有較強的進取心，他們十分看重老師的表揚（獎勵）和批評（懲罰），并且會下意識地關(guān)注被老師表揚的學(xué)生，嘗試去發(fā)現(xiàn)這些同學(xué)身上的閃光點，默默向這些同學(xué)學(xué)習(xí)。而這一現(xiàn)象產(chǎn)生的原因其實很簡單，僅僅是因為小學(xué)生覺得被老師表揚（獎勵）是一件值得驕傲的事情，所以他們也想獲得同樣的“獎賞”。

基于此，教師完全可以確定相應(yīng)的獎懲制度來引導(dǎo)學(xué)生明白什么是出色的課堂表現(xiàn)，而什么樣的行為在課堂上是不可取的。

比如說教師可以購買一些“小紅花”的貼紙，當有同學(xué)在課堂上回答出一道難題或者是回答問題次數(shù)達到某次（根據(jù)實際情況確定）后，就可以獎賞給該名學(xué)生一枚“小紅花”。長期下來，為了得到“小紅花”以及表現(xiàn)出自己的“優(yōu)秀”，學(xué)生們就會認真參與教學(xué)活動，積極踴躍地在課上同教師互動，從而便能在一定程度上提高課堂效率。

至于懲罰措施，教師可以針對學(xué)生在課堂上的一些不良表現(xiàn)予以一定的批評，并要求學(xué)生去完成一件他（她）力所能及的事情以表懲治。然而在懲罰時必須注意的是，教師應(yīng)盡量避免當著其余學(xué)生的面直接批評該名學(xué)生，尤其是體罰學(xué)生。因為這樣不僅會傷害學(xué)生的自尊心，還會引起學(xué)生對教師的反感情緒，打擊學(xué)生對這門課程學(xué)習(xí)的興趣與積極性。

另外，為了保證獎懲制度的有效實施，教師在制定這項制度時需要和學(xué)生一起商量著來，以確保每個學(xué)生都能夠認可這一項規(guī)則，同時他們也能相互督促，從而一起遵守這一規(guī)則。

3.確定暗示動作

小學(xué)生在課堂上最常見的問題便是自控能力比較差，容易出現(xiàn)各種各樣的小動作，他們或是在課上開小差，或是在課上睡覺，但大多情況下這種情況只是會發(fā)生在少數(shù)同學(xué)的身上，不會大批量同時出現(xiàn)。然而對于教師來說，為了提醒一兩個學(xué)生而專門打斷整個教學(xué)進程的開展是不可取的，這樣也會在無形中傷害到這些學(xué)生的自尊心。因此教師需要與學(xué)生們確定一定的動作，在需要的時候利用這些規(guī)定好的動作對同學(xué)們進行暗示，提醒同學(xué)們他們的這種行為并不應(yīng)該在課堂上出現(xiàn)。

比如說，當教師發(fā)現(xiàn)有部分同學(xué)的注意力不集中時，教師可以在布置同學(xué)們自由進行某項任務(wù)后，假裝不經(jīng)意地走到這名學(xué)生身邊，拍一拍他（她）的肩膀以表提醒。此時學(xué)生肯定會突然一下子回過神來，但其實他（她）已經(jīng)偏離課堂環(huán)節(jié)很久了，那么教師此時便需要及時地“暗示”他（她）正在進行的是哪一個教學(xué)環(huán)節(jié)，讓該名學(xué)生抓緊時間跟上大家的節(jié)奏。

當由于某一問題或者活動的參與度太高而導(dǎo)致課堂上缺乏一定的紀律性時，教師可以利用與學(xué)生約定好的某項動作，如舉一支紅筆，來暗示學(xué)生此時需要回歸課堂、保持安靜。這樣學(xué)生便能通過教師的一些動作行為明白教師所想表達的意思，教師也就不必在維持課堂紀律上多費唇舌了。

（二）發(fā)揮班干部帶頭作用

班干部在一個班級中充當?shù)氖前駱?、組織者的角色，因此教師應(yīng)學(xué)會巧用班委這個群體來幫助自己進行課堂管理，以確保教學(xué)活動的順利展開。

例如當有學(xué)生調(diào)皮搗蛋時，教師一方面可以利用“激將法”故意去表揚他（她）身邊的某一認真聽講的班委，這樣在暗示的同時也能激發(fā)該名學(xué)生的競爭心理，促使其認真學(xué)習(xí)。另一方面，教師可以提前與班干部商量，讓他們與這些學(xué)生結(jié)成對子，并在課堂上督促這些學(xué)生，使他們盡量不再出現(xiàn)在課上“神游”的狀況。

（三）強化互動環(huán)節(jié)

小學(xué)生由于年齡的原因往往自制力不強，注意力集中的時間較短。因此，為了讓學(xué)生保持對課堂學(xué)習(xí)的專注程度，為了保證教師教學(xué)活動的有序開展，教師應(yīng)組織豐富多樣的教學(xué)活動來強化課堂中的互動環(huán)節(jié)，讓學(xué)生更多地參與到課堂教學(xué)之中。

當然，互動的形式應(yīng)是照顧到大多數(shù)同學(xué)的水平的。教師應(yīng)選擇一個難度系數(shù)在學(xué)生現(xiàn)有水平之上，但是又不至于完全夠不到的學(xué)習(xí)任務(wù)，如改寫課文、表演英文對話等，這樣便可以極大地調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

當然，教師并不是將互動組織好就完成任務(wù)了，當學(xué)生互動的時候，教師也應(yīng)當參與其中，適時地指導(dǎo)學(xué)生，及時幫助他們突破自己、完成任務(wù)。在一項任務(wù)完成之后，教師還需要給予學(xué)生一定的反饋與評價，時間允許的話還可以再拋出一個難度較高的問題，讓學(xué)生自己去探尋答案。這樣在完成了一項項難度系數(shù)遞增的任務(wù)后，學(xué)生會因為解決了一個個問題而體會到成功的喜悅，接著便越學(xué)越來勁，注意力分散的問題也就迎刃而解了。

三、結(jié)語

綜上所述，我們可以發(fā)現(xiàn)有效的課堂管理措施確實可以幫助教師營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，提升教學(xué)質(zhì)量。

因此，英語教師在課堂教學(xué)中應(yīng)主動探索多樣的課堂管理策略并予以實踐，以確保教學(xué)任務(wù)的順利展開，取得讓師生都滿意的教學(xué)效果。