同理心、同情心與界限

【摘要】一個(gè)孩子在充滿寬容的環(huán)境下成長(zhǎng)，他學(xué)會(huì)了有耐心；一味縱容孩子的無(wú)理取鬧，孩子變得任意妄為，使孩子變得極端自私和任性，甚至?xí)购⒆拥男睦砼で?。?dāng)孩子犯了錯(cuò)誤，要讓孩子明確界限，教師堅(jiān)守底線；與此同時(shí)，教師要有同情心與同理心。

【關(guān)鍵詞】犯錯(cuò) 界限 同理心 同情心

【中圖分類號(hào)】G62 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）25-0217-02

孩子犯了錯(cuò)誤，受到粗暴呵斥、發(fā)泄情緒式的處罰甚至體罰，則孩子的好奇心、與人的交往能力、性格等會(huì)受到不良影響。如果犯了錯(cuò)誤被縱容，則容易養(yǎng)成驕縱、自私、自我的性格缺點(diǎn)。正確對(duì)待孩子犯的錯(cuò)誤，是孩子健康成長(zhǎng)的重要因素。

一、明確界限

（一）讓孩子明確界限

有的家長(zhǎng)說(shuō)，我怎么說(shuō)孩子都不聽，打也不行，罵也不行。孩子不聽，原因比較復(fù)雜，一個(gè)原因，我們沒(méi)有讓孩子從小知道，哪些事情是可以做的，哪些是底線，是不可以觸碰的。

今天晚上，我們家在吃飯的時(shí)候，女兒趁著她媽媽去盛飯，就一骨碌做到了媽媽的座位上。她媽媽回來(lái)了，就厲聲地罵這小頑皮，罵完了，她自己坐到了另外的位置上，讓小頑皮繼續(xù)坐在自己的位置上。我當(dāng)即就說(shuō)，你這樣不是教育，是發(fā)泄情緒，從某種意義上來(lái)說(shuō)，這個(gè)罵是鼓勵(lì)了孩子去犯錯(cuò)誤。

在這種情況下，比較恰當(dāng)?shù)奶幚?，首先和她說(shuō)清楚，你這樣做不對(duì)，不該坐別人的位置，吃著飯更不要四處亂走。但同時(shí)，一定要讓她回到自己的位置上，這是不容爭(zhēng)辯也不容商量的。如果孩子不聽，馬上就把她抱回她自己的座位上。無(wú)論怎樣哭鬧，都不能遷就。以后她就會(huì)明白，這個(gè)是底線，是不能觸碰的。

孩子是敏感的，他（她）會(huì)知道，爸爸媽媽、長(zhǎng)輩的哪些要求是動(dòng)真格的，哪些話是說(shuō)說(shuō)而已。甚至有幾個(gè)月大的媽媽驚訝地說(shuō)，我的孩子怎么那么清楚地知道我并不是真的要他那樣做，知道我的這個(gè)要求是可以耍賴的？！

（二）堅(jiān)守底線

不同的家庭有不同的文化背景、不同的經(jīng)濟(jì)狀況、不同的家庭教育氛圍。成長(zhǎng)在比較好的家庭氛圍中，受到正確的、良好的家庭教育，性格開朗、活潑，友善對(duì)待他人，善于與人合作。糟糕的家庭，孩子養(yǎng)成自私、怯懦、自卑等性格。學(xué)校的教育，就要凸顯作用。

比如，有的孩子沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲這事，我們可以對(duì)孩子說(shuō)，我知道很好玩。但是，這會(huì)使你沉迷其中，玩物喪志，所以，你不能玩。然后是不容爭(zhēng)辯，不容質(zhì)疑的，如果觸犯了，是不得了的。從一開始，就要讓孩子很明確的知道，這是你的“界限”，是不容爭(zhēng)辯的。

當(dāng)然，教育可以有更好的方法，有的時(shí)候，我們用不著打甚至罵。比如，有的家長(zhǎng)孩子小時(shí)候起，就和孩子一起安排好時(shí)間，孩子根本沒(méi)有時(shí)間去沉迷游戲。

存在的問(wèn)題是，教育很容易變成只是個(gè)人的發(fā)泄情緒。

比如，班上有個(gè)學(xué)生在課堂上開小差，老師提醒她，這學(xué)生不僅不接受，還極其無(wú)禮地沖老師翻白眼，頂撞老師，我和家長(zhǎng)反映了這個(gè)事情，第二天，學(xué)生家長(zhǎng)給我發(fā)信息，說(shuō)昨天已經(jīng)狠狠收拾了她一頓！至于是不是要揍，這是個(gè)人的教育方式，但是，我更在意的是，他是否在揍完之后，教育孩子以后不要再犯這樣的錯(cuò)誤！具體來(lái)說(shuō)，正確的方法，應(yīng)該是親自帶著孩子來(lái)到學(xué)校，向老師道歉，不僅孩子道歉，自己也要向老師道歉！

不一定要打罵孩子，但是，不要再犯這樣的錯(cuò)誤，則是不容質(zhì)疑，是“界限”。

孩子做錯(cuò)事了，只是光顧著發(fā)泄情緒，實(shí)際上沒(méi)有進(jìn)行教育。

不管孩子來(lái)自怎樣的家庭，有著怎樣的家庭教育背景，教師要以社會(huì)的基本規(guī)則要求他們，讓他們明確底線，而且，要堅(jiān)守底線。

堅(jiān)守底線最難的在于，孩子不僅在家里被縱容，且家庭長(zhǎng)輩對(duì)孩子在學(xué)校犯了錯(cuò)誤的行為也縱容。遇到這樣的家庭與孩子，一定要有智慧，在孩子犯了錯(cuò)誤的時(shí)候，一定要收集充分的證據(jù)，甚至必要的音頻與視頻資料，那么，至少在處理事情的過(guò)程中，教師就能有理有利地堅(jiān)守起碼的底線。

二、教師要有同情心

（一）同情心是大愛

“教育的真諦是愛”。孩子還小，即使成人，犯了錯(cuò)誤，很多時(shí)候都是懊悔的。如果教師在這個(gè)時(shí)候粗暴懲罰，甚至體罰孩子，即使粗暴呵斥孩子，都會(huì)是孩子成長(zhǎng)道路上不可磨滅的陰影。

同情心是一種大愛，“悲天憫人”就是這樣一種情懷。

萬(wàn)瑋老師在學(xué)校的“開學(xué)第一課”講了這樣的事情：

“很多年之前，我有一次在人民廣場(chǎng)等人，走過(guò)來(lái)一個(gè)十歲左右的小男孩，伸手跟我要錢。我犯了職業(yè)病，問(wèn)那小孩多大了，是哪里人，上學(xué)了沒(méi)有，父母親知道他這樣嗎？那男孩面露兇光，沖我豎了中指，還說(shuō)，不給錢問(wèn)這么多問(wèn)題干什么？然后離開。

你們說(shuō)我當(dāng)時(shí)什么心情？一定會(huì)以為我很生氣。我當(dāng)時(shí)最大的感受是悲哀，我想到我們學(xué)校和他同齡的孩子是一種什么樣的生活狀態(tài)，而他在走怎樣的人生軌跡。

許多這樣的孩子出來(lái)討錢，背后都是有大人控制的。如果討不到錢，回去會(huì)被打。如果他們繼續(xù)這樣下去，他們的一生可能就毀了，所以我很悲哀?！?/p>

教師的同情心，特別是在要求孩子做某件事情或者不能做某件事情的時(shí)候，起著安慰孩子的作用。師德，教師需要的愛心，更多時(shí)候是在這個(gè)時(shí)候展現(xiàn)。因?yàn)?，一般說(shuō)來(lái)，要求孩子不能做某件事，孩子當(dāng)然不太樂(lè)意，會(huì)有哭鬧等情緒出現(xiàn)，這個(gè)時(shí)候，很煩人，更考驗(yàn)人。

這其中，需要有智慧，更需要教師心中有方向，即教育情懷。

（二）同理心是基礎(chǔ)

同理心指感受他人情緒，理解他人立場(chǎng)。所謂移情，即同理心，也就是“以己之心，度人之腹”。

孩子正在成長(zhǎng)階段，對(duì)很多社會(huì)規(guī)則，與人相處之道沒(méi)有清楚正確的認(rèn)識(shí)，更不能以成人的邏輯思維看待，若是運(yùn)用移情，便可對(duì)他們多一份理解。

比如，教師組織做游戲，有的孩子以自我為中心習(xí)慣了，不肯排隊(duì)，一定要他（她）先玩。教師要堅(jiān)守底線，當(dāng)然是不允許，于是，孩子就哭鬧著不罷休。這個(gè)時(shí)候，堅(jiān)守底線是必須的：我知道你很想先玩游戲，但是，每位小朋友都想玩啊，那么，就只能排隊(duì)了。

同理心的重要之處，教師每日面對(duì)的都是嘰嘰喳喳吵鬧不休的孩子，非?？简?yàn)一個(gè)人的耐心，以及對(duì)教育工作的信仰。如上述例子，個(gè)別自私的孩子，基本不能接受不以他（她）自己為中心的集體游戲活動(dòng)，所以基本不理會(huì)教師的勸解，也不會(huì)顧及他人的感受，一味哭鬧，甚至吵鬧得影響到了集體玩游戲。

堅(jiān)守底線是不容置疑的，在堅(jiān)守底線的同時(shí)，教師要明白，心中應(yīng)該有起碼的“同情心”，不粗暴對(duì)待孩子，給予孩子起碼的“同理心”，是正確的做法。

經(jīng)常在網(wǎng)上看到有教師粗暴對(duì)待孩子甚至體罰孩子的新聞，在正常的情況下，這些老師肯定不會(huì)這么做，而且，可以肯定的是，他們看到這樣的例子，也會(huì)覺(jué)得不可思議。這些事情的發(fā)生，與教師當(dāng)時(shí)缺乏同理心不無(wú)關(guān)系。

一個(gè)孩子在充滿寬容的環(huán)境下成長(zhǎng)，他學(xué)會(huì)了有耐心；一味縱容孩子的無(wú)理取鬧，孩子變得任意妄為，使孩子變得極端自私和任性，甚至?xí)购⒆拥男睦砼で?/p>

堅(jiān)守底線，同時(shí)懷有教育情懷，心里有一份同理心，是教育該走的方向。

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作者簡(jiǎn)介：

梁小冰（1977，07-），女，廣東省肇慶市懷集縣人，大學(xué)本科，小學(xué)語(yǔ)文一級(jí)教師，研究方向：德育教育。