淺談“生活化教學(xué)”在小學(xué)科學(xué)教育中的運用?

張園園

浦江縣中余鄉(xiāng)中心小學(xué) 浙江 金華 322200

引言

萬物皆來源于生活又歸一于生活。鑒于小學(xué)生的年齡特征,小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)該顛覆傳統(tǒng)的教學(xué)模式,研究和實施新的教學(xué)模式,讓學(xué)生樂學(xué)、好學(xué)?！吧罨虒W(xué)”對于小學(xué)科學(xué)教育教學(xué)來說無疑是好幫手。在將課堂生活化的過程中,教師可以組織相關(guān)的戶外活動,帶領(lǐng)小學(xué)生走出課堂,走近自然,小學(xué)生在自然中更容易接近科學(xué)。本文是作者在長期的小學(xué)科學(xué)教學(xué)實踐中的經(jīng)驗所得,敬陳管見,希望能對從事相關(guān)課題研究的教師提供積極有益的幫助。

一、小學(xué)科學(xué)教學(xué)教育的現(xiàn)狀分析

(一)科學(xué)教育缺乏正缺定位,導(dǎo)致普遍不受重視。受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響,學(xué)校和教師對于小學(xué)科學(xué)這門學(xué)科一直采取的是可有可無的策略,甚至有的學(xué)校改為自習(xí)課,因為學(xué)校和教師更愿意把有限的時間放到能夠提高成績的學(xué)科上,從而導(dǎo)致小學(xué)科學(xué)實施得不到保障,學(xué)習(xí)的內(nèi)容更是無從談起。我國學(xué)校目前的教育現(xiàn)狀是重理論輕實踐,這就使得小學(xué)科學(xué)這門課程發(fā)展的很緩慢。

(二)科學(xué)教學(xué)課堂單調(diào)乏味,導(dǎo)致學(xué)生沒有學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)階段的學(xué)生的性格天真活潑,沒有組織紀(jì)律觀念,性格的塑造還有待完成,對于所謂的興趣還處于懵懂無知的狀態(tài)。這個階段的學(xué)生對于興趣的選擇更多是憑個人的喜好。他們對于某一學(xué)科的興趣,往往在于被該學(xué)科的一些形象直觀的好玩感覺所吸引,在學(xué)習(xí)過程中體驗到的快樂也會對其興趣的產(chǎn)生具有一定的影響。興趣是最好的老師,學(xué)生只有對該學(xué)科有興趣,才會認(rèn)真地去學(xué)習(xí)和探究。為了增添課堂趣味行,教師就要發(fā)揮積極的主導(dǎo)作用。比如教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)者的興趣愛好,并結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo),對教材進行合理的編排,讓學(xué)生更樂于學(xué)習(xí)。此外,還可以拓寬教學(xué)素材的來源和途徑。這些手段都可以豐富課堂生活,讓課堂變得活躍起來,讓學(xué)生主動對課堂感興趣。

二、“生活化教學(xué)”在小學(xué)科學(xué)教育中的教學(xué)策略

(一)創(chuàng)設(shè)生活化情境,激發(fā)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。沒有比興趣更好的老師,只有當(dāng)學(xué)生對科學(xué)知識感興趣時,才會激發(fā)出濃厚的求知欲,學(xué)生才中中,教師應(yīng)該采取怎樣的措施來來保證這一對策的順利實施呢?首先,教師會更主動地進行積極有效的學(xué)習(xí),效率也自然大大提高。那么,在小學(xué)科學(xué)教育課堂要根據(jù)本節(jié)課所學(xué)的科學(xué)知識,利用自己的教育專業(yè)能力,將所學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的現(xiàn)實生活搭建“腳手架”,把課本內(nèi)容與學(xué)生身邊的生活聯(lián)系起來,讓學(xué)生主動在生活中發(fā)現(xiàn)科學(xué)的蹤跡,產(chǎn)生好奇心,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。教師還可以借勢進行生活問題發(fā)問,學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己不能解決時,自然轉(zhuǎn)向書本求助,讓學(xué)生在教學(xué)過程中始終是學(xué)習(xí)的主人。創(chuàng)設(shè)生活化情境,與學(xué)生生活經(jīng)驗結(jié)合,更易激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,推動小學(xué)科學(xué)教學(xué)課堂的順利開展。

(二)開展生活化的活動,構(gòu)建開放活躍的科學(xué)課堂。要想在小學(xué)科學(xué)教學(xué)與生活化教學(xué)完美結(jié)合,教師必須先將課堂氣氛調(diào)整好,能夠?qū)⒃竞翢o生機可言的科學(xué)課堂變得活躍起來。將死氣沉沉的課堂氣氛緩和,將嚴(yán)肅的師生關(guān)系緩和,這是生活化教學(xué)的第一步。只有將教學(xué)課堂生活化,才能夠給生活化的教學(xué)做基礎(chǔ)。教師可以開展一系列的生活化探究活動,讓那些注意力不集中或者學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生也能積極參與課題討論,輕松地進入課堂學(xué)習(xí)中,不至于越學(xué)越差,越學(xué)越?jīng)]有盡頭。這也是教師在教學(xué)中最應(yīng)注意的一點：關(guān)注差生。尤其是學(xué)習(xí)難度系數(shù)較大的科學(xué)科目,教師更要多留意,多輔導(dǎo),多關(guān)心。構(gòu)建開放活躍的科學(xué)課堂,利用生活化的課堂活動拉近學(xué)生與科學(xué)之間的距離,提高課堂效率,提升課堂效果。

(三)布置生活化課外作業(yè),培養(yǎng)學(xué)生正確的科學(xué)精神。隨著教育的不斷發(fā)展,要求著重培養(yǎng)學(xué)生在日常生活中的自我學(xué)習(xí)、自我實踐的能力。教師應(yīng)從實際生活中尋找與教學(xué)內(nèi)容貼切的案例來引導(dǎo)學(xué)生,使學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗,獲取與檢驗知識和技能。課下,教師應(yīng)設(shè)計一些學(xué)生能夠力所能及的動手作業(yè),及時通過學(xué)生自己動手練習(xí)來鞏固學(xué)習(xí)知識。如果知識得不到練習(xí)鞏固,那么學(xué)生對于知識的掌握也就僅僅停留在書本表面,并沒有達到學(xué)習(xí)的真正目的。教師應(yīng)該摒棄“一背誦二記憶”的傳統(tǒng)做法,讓學(xué)生真正達到學(xué)以致用,這才是教育的終極目標(biāo)。例如教師在講完“重心”這一課后,教師可以安排同學(xué)課下用手頭可利用的工具做一個不倒翁,比比誰做的好看又結(jié)實。下次學(xué)生們就會將自己的作品帶到班上,教師在簡單點評一下后,就可以來解釋“不倒翁”的原理,這樣學(xué)生對重心的學(xué)習(xí)印象就會更加生動深刻。通過學(xué)生自己動手操作,親身體驗,從而領(lǐng)悟到正確的科學(xué)精神,以便養(yǎng)成良好的科學(xué)態(tài)度。

總結(jié)：綜上所述,小學(xué)科學(xué)教學(xué)中,通過運用生活化資源,創(chuàng)設(shè)生活化情境,開展生活化的探究活動,布置貼近生活的作業(yè)等措施來實施生活化科學(xué)教學(xué)。這不僅符合小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律也符合新課改對科學(xué)教學(xué)的要求。所以,身為小學(xué)科學(xué)教師的我們,要不斷探究更加生活化的教學(xué)模式,讓小學(xué)科學(xué)教育變得更加貼近生活,貼近自身。