淺談基于大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)

王成 冷紫旭

通化師范學院

隨著“中國制造2025”的到來，與計算機領域息息相關的科技產業(yè)，對計算機專業(yè)技術人才要求已經不僅僅滿足于程序員這種簡單的軟件設計工作，而是要求他們能夠適應時代的迅猛發(fā)展，做一名有創(chuàng)新能力的IT工程師。

一、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目實施背景

黨的十九大報告中指出，我國未來的發(fā)展要以創(chuàng)新為驅動力，著力構建以科技創(chuàng)新為主的產業(yè)體系，所以創(chuàng)新成為了我國未來經濟發(fā)展的核心要素。教育部決定于2012年起開始在我國各大高校推行大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目。通過推行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，使我國高校教育教學和人才培養(yǎng)觀念發(fā)生了一次重大轉變，改變了以往只注重知識不注重能力培養(yǎng)的情況，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力放在了高校人才培養(yǎng)的首位。

二、實施計算機專業(yè)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的方法

（一）重建知識框架。傳統(tǒng)的高校計算機專業(yè)教學模式，主要是教師依據(jù)學校指定的教學計劃，使用傳統(tǒng)的教材進行講授，理論和實踐嚴重脫節(jié)，不利于知識的傳授，也不利于各方面能力的培養(yǎng)。在我校計算機專業(yè)中推行的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，可以使計算機專業(yè)學生根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的相關要求，將計算機理論知識不斷重新構建和實踐相結合，融合多門計算機專業(yè)課程，提升學生學習興趣和參與度。教師指導學生完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目設計和實施的過程，也是學生重建知識框架的過程。

（二）教學方法改革。在教學過程中穿插引入大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，本身也是一種教學方法改革。在計算機專業(yè)中開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，以項目為教師教學的平臺，學生為項目教學的設計和實施的主體。這些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目均源自于教學中涉及的重要計算機專業(yè)知識，教師的教學活動圍繞著項目展開，攻克項目的本身也能同時完成教學計劃中規(guī)定的教學任務。計算機專業(yè)所選取的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目均具有一定的創(chuàng)造性和創(chuàng)新性，教師在指導學生設計和實施項目的過程中，有助于教師采用新穎的教學手段，也有助于學生開拓創(chuàng)新、激發(fā)創(chuàng)造性思維。

三、實施計算機專業(yè)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的意義

（一）培養(yǎng)計算機專業(yè)大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。計算機專業(yè)學生在設計和實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的項目的過程，就是學生自身主觀能動性體現(xiàn)的過程，雙創(chuàng)項目可以使學生樹立開放、包容、改革、進取的創(chuàng)新思想，形成新的高校計算機專業(yè)人才培養(yǎng)模式，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

（二）增強計算機專業(yè)學生的就業(yè)競爭力。當前高校計算機專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)壓力與日俱增，僅憑課堂上的知識無法快速融入到工作崗位。通過大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目訓練，能夠了解相關行業(yè)的需要，提升實踐能力，使學生在校學習的過程中提前適應工作，提升學生的就業(yè)競爭力和對社會的適應能力。

（三）打造計算機專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資隊伍。計算機專業(yè)的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目可以有效地將青年教師和骨干教師整合起來，與學生一道組成具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、敢干敢做、不畏困難、勇于奉獻的專業(yè)隊伍，共同攻克項目難題。

四、實施計算機專業(yè)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目存在的一些問題

（一）個別指導教師精力不足。雖然大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目面對的主體是學生，但是在設計和實施的過程中依然不可避免的需要教師進行指導和幫助。然而在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目以來，我院存在個別教師精力不足、難以同時指導多組學生項目的狀況。這主要是因為個別項目指導教師本身是學院學科建設中的帶頭人，平時也是多門重要課程的授課教師，還肩負起學院的科研任務，因此能夠指導學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的時間并不多，某種程度上會影響學生項目的質量。

（二）項目開展不均衡。目前我院開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目中，創(chuàng)新項目所占比例較大，而創(chuàng)業(yè)項目所占比例較少。造成這種現(xiàn)象的原因是指導教師普遍認為創(chuàng)新項目對學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)更為直接，且實施起來更加容易。然而創(chuàng)業(yè)項目應該同等重要，以我院計算機專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)數(shù)據(jù)來看，學生自主創(chuàng)業(yè)的比例要遠遠高于其他專業(yè)畢業(yè)生，這說明計算機專業(yè)的創(chuàng)業(yè)前景十分可觀，多開展創(chuàng)業(yè)項目不僅可以增加學生的專業(yè)知識水平，還可以提高他們的創(chuàng)業(yè)能力，增強就業(yè)競爭力。

（三）項目考核方式不完善。大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目在專家組的考核過程中，往往只重視項目的成果，而忽視了學生在項目實施過程中所付出的努力。當前各級項目的考核中缺乏對項目過程的評價標準，例如項目中每個成員都參與到了何種程度、有何收獲、獲得了哪些能力和素質，從育人的角度而言，項目實施的過程也需要進行考核量化。

五、結語

我院通過多年來的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目實施，在取得一定成果的同時，也使計算機專業(yè)大學生在設計和實施項目的過程中掌握了獨立自主學習的能力，培養(yǎng)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，激發(fā)了創(chuàng)新思維，增強了團隊意識。每一個參與項目的學生都較熟練地的掌握了專業(yè)知識，拓展了視野，積累了大量的處理計算機問題的經驗，為今后參與科研創(chuàng)新以及就業(yè)創(chuàng)業(yè)都打下了良好的基礎。今后，我國高校的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目一定會進一步解決存在的問題，完善項目建設和考核評價體系，推動高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展。