雙創(chuàng)背景下創(chuàng)新型設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)雙螺旋模型研究

（江南大學(xué) 214122）

一、“雙創(chuàng)”戰(zhàn)略背景下設(shè)計(jì)教育發(fā)展新機(jī)遇

目前我國設(shè)計(jì)院校的雙創(chuàng)教育還處于摸索階段，在“實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略”的發(fā)展戰(zhàn)略，“加大創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的支持力度”的發(fā)展背景下，高校教育作為人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，要將雙創(chuàng)教育轉(zhuǎn)變?yōu)榇蟊娀?、廣譜式教育模式。發(fā)展生產(chǎn)性服務(wù)業(yè)是實(shí)現(xiàn)大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的產(chǎn)業(yè)發(fā)展方向和內(nèi)容，科技創(chuàng)新是基礎(chǔ)支撐，設(shè)計(jì)創(chuàng)造是方法驅(qū)動(dòng)1。學(xué)生作為設(shè)計(jì)活動(dòng)的主體，通過主觀思維對(duì)客觀事物進(jìn)行設(shè)計(jì)創(chuàng)作，更具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識(shí)，對(duì)于創(chuàng)新型活動(dòng)的參與程度往往高于其他專業(yè)。近幾年應(yīng)屆生創(chuàng)業(yè)比例大幅上升，維持創(chuàng)業(yè)活動(dòng)一年以上的畢業(yè)生極少，歸根于創(chuàng)業(yè)能力匱乏、資金周轉(zhuǎn)不及時(shí)、缺乏成熟完善的雙創(chuàng)價(jià)值理念體系等原因而被迫放棄。如何成為有價(jià)值的創(chuàng)新型設(shè)計(jì)人才，不僅考驗(yàn)學(xué)生自身的綜合素質(zhì)和雙創(chuàng)意識(shí)，另一方面也對(duì)設(shè)計(jì)院校的人才培養(yǎng)提出更高的要求。

二、國內(nèi)外設(shè)計(jì)院校的雙創(chuàng)教育發(fā)展現(xiàn)狀

20世紀(jì)90年代以來，雙創(chuàng)教育受到各國設(shè)計(jì)院校的高度重視，美國是雙創(chuàng)教育較為成熟的國家之一，目前已形成政府、學(xué)校、社會(huì)機(jī)構(gòu)等多主體深度參與，重視精神培育和價(jià)值引領(lǐng)、注重國際性和開放性等特點(diǎn)；英國從最初功利性教育到非功利性的創(chuàng)業(yè)精神教育，逐步從課程的規(guī)范教育轉(zhuǎn)變成專業(yè)和學(xué)位系統(tǒng)化教育隊(duì)伍中去2。澳大利亞則以創(chuàng)新型素質(zhì)與精神為培養(yǎng)目標(biāo)，以具體項(xiàng)目為核心，以創(chuàng)業(yè)活動(dòng)課程為主要培養(yǎng)途徑，設(shè)計(jì)專業(yè)教師為主，社區(qū)、家長及創(chuàng)業(yè)型專業(yè)教師共同組織管理。部分發(fā)達(dá)國家設(shè)計(jì)院校雙創(chuàng)教育已有幾十年發(fā)展歷史，呈現(xiàn)從生存型到發(fā)展型、從階段性到終身性、從經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域到文化領(lǐng)域、從宏觀內(nèi)容到細(xì)化內(nèi)容、從功利性到公益性等一些特點(diǎn)，對(duì)我國設(shè)計(jì)院校的雙創(chuàng)教育深化發(fā)展有一定的借鑒意義。

我國教育部正式提出“創(chuàng)新型教育”是在2010年，并提出雙創(chuàng)教育是適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)和國家發(fā)展戰(zhàn)略需要而產(chǎn)生的一種教學(xué)理念與模式3。雖然設(shè)計(jì)專業(yè)的雙創(chuàng)教育相對(duì)其他專業(yè)起步早，但仍處于摸索階段。國內(nèi)設(shè)計(jì)院校雙創(chuàng)教育模式主要有以下三種：設(shè)計(jì)與創(chuàng)業(yè)教育結(jié)合，以設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)為主，結(jié)合創(chuàng)業(yè)類講座和競賽等；綜合教育模式，以素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育和終身教育為基點(diǎn)，設(shè)計(jì)課程與創(chuàng)業(yè)課程相結(jié)合，以創(chuàng)業(yè)競賽活動(dòng)為載體，并提供創(chuàng)業(yè)技術(shù)咨詢和資金服務(wù)；技能教育，以提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)技能為側(cè)重點(diǎn)4，開設(shè)獨(dú)立的創(chuàng)業(yè)管理培訓(xùn)，提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識(shí)、實(shí)踐技術(shù)和管理能力。

三、雙創(chuàng)戰(zhàn)略下設(shè)計(jì)教育問題及原因分析

1.缺乏雙創(chuàng)意識(shí)培養(yǎng)

近幾年，國內(nèi)部分設(shè)計(jì)院校的雙創(chuàng)教育改革如火如荼，主要依靠社會(huì)專題講座、項(xiàng)目實(shí)踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等途徑。雖然已把握正確雙創(chuàng)教育方向，但這種形式展示大于意識(shí)培養(yǎng)的課程無法滿足創(chuàng)新型人才成長需求，缺乏最重要的雙創(chuàng)價(jià)值意識(shí)體系培養(yǎng)，以及與之對(duì)應(yīng)的創(chuàng)新型設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系。

2.雙創(chuàng)教育與設(shè)計(jì)教育分離

多個(gè)設(shè)計(jì)院校采用的模式是“大設(shè)計(jì)+小創(chuàng)業(yè)”，將創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育集中在“創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目管理”中，建立學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)平臺(tái)、組織開展創(chuàng)業(yè)競賽、提供創(chuàng)業(yè)空間等。只是在原始的課程教育模式中增加創(chuàng)業(yè)教育版塊，教學(xué)體系結(jié)構(gòu)單一；雙創(chuàng)教育和設(shè)計(jì)教育相互分離，缺乏銜接融合；創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育缺乏互相的教學(xué)滲透與理論支撐。

3.跨專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備不足

與發(fā)達(dá)國家“厚基礎(chǔ)、寬專業(yè)、強(qiáng)能力”的人才培養(yǎng)策略相比，國內(nèi)設(shè)計(jì)院校學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)了解甚少，對(duì)商業(yè)文化、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、思維科學(xué)等方面涉獵更貧乏。設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生在藝術(shù)設(shè)計(jì)范疇中的創(chuàng)新思維較為活躍，但知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，缺乏對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合知識(shí)的掌握，無法運(yùn)用各種跨專業(yè)知識(shí)技能進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

4.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)搭建不足、形式單一

高等設(shè)計(jì)院校是設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)的唯一主體，而培養(yǎng)主體的單一性不利于創(chuàng)新型設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)，應(yīng)加強(qiáng)校企合作、產(chǎn)教融合之路。但產(chǎn)學(xué)研平臺(tái)搭建不足，出現(xiàn)教學(xué)與市場實(shí)踐學(xué)習(xí)脫節(jié)的現(xiàn)象，應(yīng)結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)建立成熟落地的雙創(chuàng)實(shí)踐平臺(tái)。平臺(tái)形式單一，缺乏院校級(jí)別的聯(lián)合教學(xué)，企業(yè)為維護(hù)自身利益而難以讓學(xué)生真正參與到雙創(chuàng)項(xiàng)目中，導(dǎo)致實(shí)踐學(xué)習(xí)多流于形式。

四、雙創(chuàng)背景下創(chuàng)新型設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)模式思考

1.設(shè)計(jì)教育中創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)系及作用

高校作為知識(shí)儲(chǔ)備最密集的場所，如何正確認(rèn)識(shí)設(shè)計(jì)教育中的雙創(chuàng)教育，及明確兩者相互關(guān)系和作用是做好設(shè)計(jì)教育改革探索的重要基礎(chǔ)。創(chuàng)新教育是指通過賞析實(shí)踐等活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提升創(chuàng)新能力，鼓勵(lì)學(xué)生在設(shè)計(jì)活動(dòng)中，結(jié)合自身優(yōu)勢進(jìn)行設(shè)計(jì)實(shí)踐。創(chuàng)業(yè)教育是指培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)，開展提升創(chuàng)業(yè)能力的教育活動(dòng)。雙創(chuàng)教育的核心是知識(shí)型創(chuàng)業(yè)，也是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展背景下我國大力推動(dòng)實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，設(shè)計(jì)教育中的雙創(chuàng)教育應(yīng)該是一種各具特色又相輔相成的一體化教育系統(tǒng)。

2.創(chuàng)新型設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)需求

在創(chuàng)新型設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)過程中融入雙創(chuàng)教育理念，將傳統(tǒng)的目的型教育模式轉(zhuǎn)變?yōu)檫^程型教育模式，重創(chuàng)新、重素質(zhì)、重體驗(yàn)；將創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)放在首位，注重創(chuàng)新教育與素質(zhì)教育的同步性；將創(chuàng)業(yè)技能和跨專業(yè)知識(shí)納入設(shè)計(jì)教育及實(shí)踐中，培養(yǎng)專業(yè)設(shè)計(jì)能力及藝術(shù)審美，還需培養(yǎng)一定的商業(yè)意識(shí)和科技文化素養(yǎng)。

3.“設(shè)計(jì)教育雙螺旋模型”的提出

在創(chuàng)新型設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)體系中，模擬DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)將雙創(chuàng)教育融入設(shè)計(jì)教育中，在雙螺旋模型中的創(chuàng)新教育鏈條與創(chuàng)業(yè)教育鏈條，相互盤繞而不直接產(chǎn)生交集，教育思路清晰明確，教學(xué)內(nèi)容相輔相成，由各個(gè)模塊相互關(guān)聯(lián)的具體課程形成耦合聯(lián)動(dòng)關(guān)系，主要分為“意識(shí)培養(yǎng)—體驗(yàn)領(lǐng)悟—跨學(xué)科教學(xué)—綜合設(shè)計(jì)實(shí)踐”四個(gè)模塊。設(shè)計(jì)教育體系中的各個(gè)模塊，是由創(chuàng)新教育鏈和創(chuàng)業(yè)教育鏈中具體的思維培訓(xùn)課程、創(chuàng)業(yè)案例交流、設(shè)計(jì)專業(yè)課程、商業(yè)課程、設(shè)計(jì)管理課程、創(chuàng)業(yè)模擬課程和綜合實(shí)踐設(shè)計(jì)等教學(xué)課程串聯(lián)起來，形成一個(gè)以雙創(chuàng)意識(shí)為核心的層級(jí)分明、知識(shí)結(jié)構(gòu)豐富的設(shè)計(jì)教育體系。

即使在實(shí)踐課程偏多的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育體系中，仍然出現(xiàn)“重理論，輕實(shí)踐”的現(xiàn)象，因此要積極做好“就業(yè)教育”向“創(chuàng)業(yè)教育”的轉(zhuǎn)變，雙螺旋模型遵守“促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展方向”原則，在課程設(shè)置過程中，注重意識(shí)型課程的創(chuàng)設(shè)，積極設(shè)置與設(shè)計(jì)能力相關(guān)的實(shí)踐類雙創(chuàng)課程，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注創(chuàng)業(yè)、體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)，樹立豐富的雙創(chuàng)理念。

4.“設(shè)計(jì)教育雙螺旋模型”的可持續(xù)發(fā)展分析

積極構(gòu)建高效落地的設(shè)計(jì)教育雙螺旋模型，有助于改善設(shè)計(jì)院校雙創(chuàng)教育中的普遍問題，但只有形成可持續(xù)發(fā)展的教育體系，才能緊跟經(jīng)濟(jì)社會(huì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展趨勢。通過意識(shí)培養(yǎng)、體驗(yàn)領(lǐng)悟初期模塊的教學(xué)指導(dǎo)，發(fā)掘?qū)W生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)獨(dú)特領(lǐng)悟，培養(yǎng)學(xué)生在設(shè)計(jì)及相關(guān)領(lǐng)域的價(jià)值塑造能力；跨學(xué)科教學(xué)模塊不僅為設(shè)計(jì)實(shí)踐模塊打下扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和技能培訓(xùn)，更可以讓學(xué)生在整個(gè)教學(xué)階段不斷進(jìn)行自身反饋，深化和豐富學(xué)生雙創(chuàng)意識(shí)及價(jià)值領(lǐng)悟；綜合設(shè)計(jì)實(shí)踐模塊是整個(gè)教育體系的產(chǎn)出模塊，根據(jù)市場需求和行業(yè)趨勢進(jìn)行實(shí)踐。當(dāng)然整個(gè)過程中不可或缺的是最根本的設(shè)計(jì)能力及設(shè)計(jì)素養(yǎng)。設(shè)計(jì)院校對(duì)學(xué)生實(shí)踐結(jié)果的分析反饋，亦是整個(gè)教育體系進(jìn)行自我驗(yàn)證、自我調(diào)節(jié)、自我完善的可持續(xù)發(fā)展模式的體現(xiàn)。

五、結(jié)語

綜上所述，在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的戰(zhàn)略背景下，如何培養(yǎng)富有競爭力的創(chuàng)新型設(shè)計(jì)人才是設(shè)計(jì)院校的首要任務(wù)；是實(shí)施專業(yè)知識(shí)與市場實(shí)際相結(jié)合的必要形式；是提高社會(huì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活力與綜合實(shí)力的重要途徑，為建設(shè)創(chuàng)新型國家提供強(qiáng)大的人力智力支撐。

注釋：

1.周永福.實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略構(gòu)建創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式[J].黑龍江科學(xué)，2017，8（24）：110-111.

2.劉志軍，郝杰.美國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的建設(shè)與實(shí)施[J].中國大學(xué)教學(xué)，2016（10）：43-47.

3.湯建.安徽省應(yīng)用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)：現(xiàn)狀、影響因素及對(duì)策[D].安徽大學(xué)，2017.

4.于躍進(jìn).我國高校創(chuàng)業(yè)教育的回溯、反思與展望[J].中國成人教育，2016（20）：77-81.